薛潮平

［摘 要］整本書(shū)閱讀是語(yǔ)文新課標(biāo)中提出的學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。以《西游記》為例，基于語(yǔ)文新課標(biāo)，以明確語(yǔ)文課程內(nèi)容、理解整本書(shū)閱讀定位為前提，以“快樂(lè)讀書(shū)吧”為依托，深入開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)策略探究，促進(jìn)整本書(shū)閱讀的有效落實(shí)，充分發(fā)揮整本書(shū)閱讀對(duì)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的作用。

［關(guān)鍵詞］整本書(shū)閱讀；語(yǔ)文核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）16-0078-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱為《語(yǔ)文新課標(biāo)》）在課程理念部分提出建議：“多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書(shū)興趣，提高讀書(shū)品位?！庇纱丝梢?jiàn)，整本書(shū)閱讀對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展有著無(wú)法替代的作用與意義。如何有效地開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)，怎樣從單篇課文閱讀進(jìn)至整本書(shū)閱讀，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)呢？筆者以班級(jí)共讀《西游記》為例，淺談看法。

一、明確語(yǔ)文課程內(nèi)容，理解整本書(shū)閱讀定位

《語(yǔ)文新課標(biāo)》提出了以學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式組織與呈現(xiàn)課程內(nèi)容，主要包括基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群和拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群三類(lèi)；下設(shè)語(yǔ)言文字積累與梳理、實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)等六大學(xué)習(xí)任務(wù)群。整本書(shū)閱讀是六大學(xué)習(xí)任務(wù)群中的重要組成部分。

《語(yǔ)文新課標(biāo)》對(duì)整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的價(jià)值意義、學(xué)習(xí)要求做了明確表述。整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群屬于拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群是基于基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群和發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的更深層次的探索。這是語(yǔ)文核心素養(yǎng)在語(yǔ)文教學(xué)中的細(xì)化與落實(shí)，充分體現(xiàn)了整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的獨(dú)特價(jià)值。

（一）整本書(shū)閱讀是對(duì)單篇閱讀的糾偏與拓展

現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材選編的文章大多為單篇短章或篇幅短小的文章，這樣的文章提供的認(rèn)知范圍相對(duì)狹窄，情感體驗(yàn)也比較粗淺。整本書(shū)閱讀所對(duì)應(yīng)的不只是語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力訓(xùn)練的一塊小天地，它的內(nèi)容更豐富，反映的社會(huì)生活更為全面和深刻。學(xué)生如果缺少整本書(shū)閱讀實(shí)踐，他們的閱讀視野、審美情趣、思維品質(zhì)等語(yǔ)文綜合素養(yǎng)難以得到提升。因此，整本書(shū)閱讀是閱讀教學(xué)的本質(zhì)，是對(duì)單篇閱讀的糾偏與拓展，旨在幫助學(xué)生成為真正的閱讀者。

（二）整本書(shū)閱讀是對(duì)核心素養(yǎng)的深度回應(yīng)

《語(yǔ)文新課標(biāo)》指出，閱讀整本書(shū)要綜合運(yùn)用多種閱讀方法，深入體會(huì)作品的語(yǔ)言特點(diǎn)、人物形象、表現(xiàn)手法。在整本書(shū)共讀、分享中，與同學(xué)、家長(zhǎng)、教師進(jìn)行思維碰撞，可以豐富閱讀體驗(yàn)，提升信息提取、整合分析、推理判斷、闡釋說(shuō)明、反思評(píng)價(jià)等綜合能力。整本書(shū)閱讀所具有的綜合性、高階性、長(zhǎng)效性等特點(diǎn)，無(wú)論對(duì)學(xué)生文化自信的樹(shù)立，還是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等能力的培養(yǎng)，均發(fā)揮著促進(jìn)的作用，是對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的深度回應(yīng)。

二、以“快樂(lè)讀書(shū)吧”為依托，開(kāi)展整本書(shū)閱讀

統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元學(xué)習(xí)的是中國(guó)古典名著，共編排了四篇課文，《猴王出世》是其中一篇，緊隨其后的“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目重點(diǎn)推薦的是《西游記》。不難發(fā)現(xiàn)，編者旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)單篇閱讀的學(xué)習(xí)，走進(jìn)經(jīng)典名著，完成整本書(shū)的閱讀。這種課內(nèi)外無(wú)縫銜接的模式，符合五年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要。因此，筆者將《西游記》作為本學(xué)期班級(jí)共讀書(shū)目，開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)。

（一）制訂計(jì)劃有條理

1.尊重學(xué)生差異，選擇合適的版本

在確定共讀書(shū)目之后，教師需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所要閱讀的書(shū)籍版本進(jìn)行選擇。雖然原則上鼓勵(lì)學(xué)生閱讀原著，畢竟原著的文字魅力是其他版本不能媲美的。但是，古代白話文對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)有些生澀，那么學(xué)生就可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行書(shū)籍版本的選擇，如可以閱讀青少年版的《西游記》；有閱讀障礙的學(xué)生還可以讀連環(huán)畫(huà)版的《西游記》等。不論閱讀什么版本，只要學(xué)生愿意讀，能讀進(jìn)去，才是最重要的。

2.安排閱讀時(shí)間，組成學(xué)習(xí)共同體

《西游記》一共一百回，計(jì)劃3～4個(gè)月讀完。教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用課外時(shí)間進(jìn)行閱讀。為了保證學(xué)習(xí)效果，筆者引導(dǎo)學(xué)生組建學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生自由選擇閱讀伙伴，少則1～2人，多則5～6人。學(xué)習(xí)共同體成員互相督促，互相鼓勵(lì)，在閱讀過(guò)程中共同完成“共讀計(jì)劃表”（見(jiàn)表1），爭(zhēng)取在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讀完整本書(shū)。在每周一次的閱讀課上，筆者安排閱讀分享活動(dòng)，讓學(xué)生分享本周的閱讀心得，交流存在的困惑。這樣的沉浸式共讀，有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

（二）閱讀指導(dǎo)有方法

1.激發(fā)興趣，但不止于情節(jié)閱讀

《西游記》是一部?jī)?yōu)秀的長(zhǎng)篇章回體神魔小說(shuō)。大部分學(xué)生通過(guò)觀看電視劇、動(dòng)畫(huà)片等方式，熟悉了故事情節(jié)，能對(duì)“三打白骨精”“三借芭蕉扇”“大鬧天宮”等經(jīng)典情節(jié)津津樂(lè)道。但影視、動(dòng)畫(huà)等藝術(shù)方式與文字存在差異?！段饔斡洝吩巧羁痰摹⒇S富的，閱讀原著不只是閱讀故事情節(jié)，更要從中感受原著的魔幻色彩和大膽想象，讓閱讀成為探秘之旅，這樣才能拉近學(xué)生與名著間的距離。

基于此，筆者引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)共同體為單位，分工合作完成人物信息表（見(jiàn)表2）、情節(jié)梳理圖（見(jiàn)圖1）等，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到讀一本書(shū)、讀一個(gè)故事，不能只關(guān)注故事情節(jié)，還要關(guān)注細(xì)節(jié)；要學(xué)會(huì)去分析、品讀，養(yǎng)成琢磨和“咀嚼”文字的習(xí)慣，從名著里收獲文學(xué)“營(yíng)養(yǎng)”，逐漸成長(zhǎng)為一個(gè)優(yōu)秀的讀者。

2.精讀指導(dǎo)，但不止于復(fù)述內(nèi)容

《西游記》是我國(guó)四大古典名著之一，是我國(guó)的文學(xué)瑰寶。教學(xué)時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等方面的遣詞造句和表達(dá)方法，感受人物豐滿的形象，筆者設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)單（見(jiàn)表3），并設(shè)置了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

（1）瀏覽目錄，找到關(guān)于“三”的故事，如“三借芭蕉扇”“三打白骨精”“斗法降三怪”“坎坷逢三難”“車(chē)遲國(guó)三怪”……

（2）選擇自己喜歡的片段自讀。

（4）小組共讀：小組合作，讀一讀、演一演經(jīng)典片段。

（5）討論：作者如何通過(guò)細(xì)致的描摹，讓人物形象躍然紙上？

（6）討論：如何評(píng)價(jià)這個(gè)片段中的主人公？

在這個(gè)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生立足某個(gè)情節(jié)去關(guān)注細(xì)節(jié)，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句和段落，通過(guò)反復(fù)閱讀、模仿表演等方式，在細(xì)品、慢讀的過(guò)程中感受鮮活的人物形象。

3.多種方法，但不止于精細(xì)指導(dǎo)

由于《西游記》章回多、篇幅長(zhǎng)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中容易產(chǎn)生挫敗感。為了讓學(xué)生更好地讀下去，教師要為學(xué)生搭建閱讀腳手架，向?qū)W生傳授多樣化的學(xué)習(xí)方法。

（1）猜讀法

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合單元語(yǔ)文要素，鼓勵(lì)學(xué)生采用多種形式進(jìn)行猜讀。一是關(guān)鍵詞猜讀法?！段饔斡洝肥钦禄伢w小說(shuō)，學(xué)生可以抓準(zhǔn)回目的關(guān)鍵詞，猜一猜每回的主要內(nèi)容。例如，第五十九回“唐三藏路阻火焰山 孫行者一調(diào)芭蕉扇”，第六十回“牛魔王罷戰(zhàn)赴華筵 孫行者二調(diào)芭蕉扇”，第六十一回“豬八戒助力敗魔王 孫行者三調(diào)芭蕉扇”。抓關(guān)鍵詞猜測(cè)每一回的主要內(nèi)容，串聯(lián)起來(lái)就能猜到這三回的主要內(nèi)容是“三借芭蕉扇”。二是結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)猜讀法。在《西游記》中，有諸如“土地道”“皂錦直裰”等生僻字詞，學(xué)生可以結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜讀。如“皂錦直裰”一詞，可以根據(jù)字形，結(jié)合前面的動(dòng)詞“束一束”，猜想出它跟整理衣服有關(guān)。猜讀法能幫助學(xué)生降低閱讀難度，提高閱讀興趣。

（2）跳讀法

《西游記》篇幅很長(zhǎng)，如果學(xué)生在閱讀過(guò)程中逐字逐句閱讀，閱讀效率不高，而且會(huì)影響學(xué)生的閱讀興趣。基于此，筆者向?qū)W生介紹跳讀法，在閱讀時(shí)可以選擇性跳過(guò)一些句段，抓住關(guān)鍵的內(nèi)容，讀感興趣的章回，這樣才能更好地維持閱讀興趣。

（3）支架法

在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀時(shí)，教師可以借助情節(jié)思維導(dǎo)圖、西游路線圖、閱讀任務(wù)卡、“西游人物聊天室”等多種教學(xué)輔助支架，讓學(xué)生在說(shuō)一說(shuō)、聊一聊、畫(huà)一畫(huà)中產(chǎn)生思維碰撞。這樣，通過(guò)多種角色的轉(zhuǎn)換，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓《西游記》中驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)斗場(chǎng)面轉(zhuǎn)化成學(xué)生的高階思維表達(dá)，讓學(xué)生真正感受到閱讀的價(jià)值。

（三）閱讀成果展成效

將閱讀成果進(jìn)行分享，是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀成效的重要手段。閱讀成果展示方式多樣，可以通過(guò)文字來(lái)展示，也可以圖文展示，還可以通過(guò)表演展現(xiàn)出來(lái)。多樣化的閱讀成果展示方式能夠促進(jìn)學(xué)生的閱讀交流，讓學(xué)生在交流中共同成長(zhǎng)。

1.文字類(lèi)閱讀成果

在閱讀《西游記》期間，筆者以“六個(gè)最”為抓手，促進(jìn)文字類(lèi)閱讀成果的落地——最優(yōu)美的摘抄、最逼真的仿寫(xiě)、最自然的引用、最豐富的想象、最合理的預(yù)測(cè)、最真實(shí)的感想。用文字將閱讀成果展現(xiàn)出來(lái)，能夠引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中記錄自己的想法，留意書(shū)中的語(yǔ)言，這樣潤(rùn)物無(wú)聲的閱讀行為指導(dǎo)為閱讀教學(xué)以及習(xí)作教學(xué)做了良好的鋪墊。定時(shí)、定期展示文字類(lèi)閱讀成果，能推動(dòng)學(xué)生由點(diǎn)到面、由表及里、由淺入深地閱讀文本，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

2.圖文類(lèi)閱讀成果

教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中關(guān)注文本語(yǔ)言的形象性特點(diǎn)，并將人物特點(diǎn)融入作者創(chuàng)設(shè)的情境中，用圖畫(huà)表現(xiàn)文字，使之成為“最有畫(huà)面感的語(yǔ)言”。如閱讀“孫悟空三借芭蕉扇”這一情節(jié)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起關(guān)注“三斗”，嘗試比較“三打白骨精”與“三借芭蕉扇”的過(guò)程，讓學(xué)生思考二者的異同以及采用的寫(xiě)作手法等，再鼓勵(lì)學(xué)生將跌宕起伏的故事情節(jié)畫(huà)下來(lái)。一幅幅精妙的畫(huà)在學(xué)生的筆下出現(xiàn)，孫悟空、鐵扇公主等鮮明的形象扎根于學(xué)生心中。

3.表演類(lèi)閱讀成果

表演這一形式可以有效填補(bǔ)文本空白。本單元的“口語(yǔ)交際”欄目對(duì)課本劇表演的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了介紹，使得學(xué)生十分期待課本劇的展演。教師可以結(jié)合學(xué)情，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位編寫(xiě)劇本，并引導(dǎo)學(xué)生招募演員、籌備道具、進(jìn)行彩排等。學(xué)生在表演課本劇的過(guò)程中學(xué)會(huì)想象、學(xué)會(huì)思辨、學(xué)會(huì)表達(dá)，核心素養(yǎng)的提升得到了落實(shí)。

4.實(shí)踐類(lèi)閱讀成果

閱讀興趣是閱讀動(dòng)力的來(lái)源。在閱讀成果展示環(huán)節(jié)，教師可以采用學(xué)生感興趣的實(shí)踐形式，引導(dǎo)學(xué)生展示和分享自己的閱讀收獲。如舉辦“爭(zhēng)當(dāng)西游通”挑戰(zhàn)賽、做一張“西游排行榜”、組一個(gè)“西游取經(jīng)團(tuán)”、建一個(gè)“西游人物聊天室”……這些活動(dòng)能吸引學(xué)生的興趣，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，在潛移默化中深入理解文本，從而提高閱讀能力。

“讀書(shū)如行路，歷險(xiǎn)毋惶恐?！币槐竞脮?shū)，就如一座燈塔、一個(gè)能量站。教師要站在課程育人的高度進(jìn)行整本書(shū)閱讀指導(dǎo)，以孩童的視角觸摸文本，引領(lǐng)學(xué)生感受整本書(shū)閱讀的價(jià)值，讓閱讀真正改變學(xué)生的精神生活。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 王芳.單元整合下的名著閱讀：以《西游記》整本書(shū)閱讀為例[J].小學(xué)語(yǔ)文教師，2021（Z1）：117-120.

[3] 王躍平.深度學(xué)習(xí)視域下的整本書(shū)閱讀教學(xué)：以《西游記》為例[J].教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)），2019（1）：37-40.

（責(zé)編 韋於坊 韋 雄）