王耀亮

摘要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡學(xué)生運(yùn)用自主探究的學(xué)習(xí)方式，在教育界掀起“自主探究熱”，自主探究學(xué)習(xí)方式在初中語(yǔ)文教學(xué)中取得可觀的教學(xué)效果。但在實(shí)踐過(guò)程中依舊存在誤區(qū)，有時(shí)無(wú)法發(fā)揮自主探究學(xué)習(xí)方式的價(jià)值。分析現(xiàn)階段自主探究教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，從“運(yùn)用多媒體提供思路，為學(xué)生自主探究搭建橋梁”“教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生自主探究提供支架”“教師科學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生先接受后探究”等方面進(jìn)行探討，以期提升學(xué)生自主探究的能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；自主探究；教學(xué)誤區(qū)；教學(xué)改革

自主探究的學(xué)習(xí)模式在反復(fù)的實(shí)踐和推進(jìn)過(guò)程中幫助許多教師解決了教學(xué)方面的難題，成為初中語(yǔ)文新課改中行之有效的教學(xué)方法。很多教師沿著這個(gè)方向大膽嘗試，讓自主探究式學(xué)習(xí)成為開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的新抓手。但是，部分教師一味地追求形式，出現(xiàn)了過(guò)度的自主探究，這看似在圍繞新課改的理念進(jìn)行課程創(chuàng)新，但實(shí)際教學(xué)效果卻并不顯著。為此，教師有必要對(duì)自主探究式學(xué)習(xí)的作用和誤區(qū)有明確的認(rèn)知。筆者通過(guò)“實(shí)踐——分析——實(shí)踐—一總結(jié)”，針對(duì)自主探究熱教學(xué)模式的誤區(qū)提出改革的具體措施。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)自主探究的作用

自主探究式學(xué)習(xí)，是指學(xué)生以自身的能力水平為基礎(chǔ)，自行選擇學(xué)習(xí)方法、規(guī)劃目標(biāo)、達(dá)到收獲知識(shí)目的的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只要是依靠他人的力量完成規(guī)劃，或是依靠他人能力來(lái)實(shí)施任何一個(gè)環(huán)節(jié)，都不算是自主探究式學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生需要具備獨(dú)立制定計(jì)劃和獨(dú)立探究的能力，并且能在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我調(diào)整、管理和總結(jié)。這樣的學(xué)習(xí)方式順應(yīng)了新課改的要求，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要。從實(shí)踐作用來(lái)看，初中語(yǔ)文教學(xué)采用自主探究式學(xué)習(xí)能夠圍繞以學(xué)生為本的教學(xué)原則，滿足學(xué)生個(gè)人發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)的需要。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后學(xué)習(xí)能力的高低很大程度受初中學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的影響，學(xué)習(xí)型人才更加適合未來(lái)社會(huì)的發(fā)展走向。自主探究式學(xué)習(xí)能有效豐富學(xué)生的精神內(nèi)涵。初中語(yǔ)文教材內(nèi)容都是專家學(xué)者精心挑選編排的，學(xué)生只有通過(guò)自主閱讀，不斷挖掘語(yǔ)文知識(shí)，才能領(lǐng)略語(yǔ)文的魅力，實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)自主探究出現(xiàn)的誤區(qū)

進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)都需要大膽的嘗試，然而，在實(shí)施過(guò)程中，師生也遇到了一些問(wèn)題。

教學(xué)中有的教師推崇“自主式”，忽視“接受式”。由于“自主式”更加符合新課標(biāo)以學(xué)生為主的要求，這使得有的教師誤把自由學(xué)習(xí)當(dāng)作自主探究式學(xué)習(xí)，一味要求學(xué)生自主探索，缺少了對(duì)知識(shí)的講解?！敖邮苁健睂W(xué)習(xí)屬于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，但與死記硬背有很大的差別，“接受式”學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于教師的講解，讓學(xué)生通過(guò)教師的言語(yǔ)建立新的認(rèn)知，并且產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)方向，也是行之有效的學(xué)習(xí)方式。但是在教師運(yùn)用自主探究式學(xué)習(xí)時(shí)，很容易忽略接受式學(xué)習(xí)。比如，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)有教師安排學(xué)生小組討論一整節(jié)課的現(xiàn)象，教師沒(méi)有通過(guò)講授讓學(xué)生預(yù)先儲(chǔ)備相關(guān)信息，單純地讓學(xué)生自行分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，課堂學(xué)習(xí)收獲甚微。可見(jiàn)，自主探究與接受式學(xué)習(xí)是相輔相成的，忽視“接受式”學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)的一大誤區(qū)。

教學(xué)中有的教師未能充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生的自主探究流于形式。在七年級(jí)語(yǔ)文一節(jié)公開(kāi)課上，授課類型標(biāo)注為閱讀新課，授課教師在開(kāi)課5分鐘后就組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，中間也沒(méi)有相應(yīng)的啟發(fā)指導(dǎo)，學(xué)生討論30分鐘后，小組代表發(fā)言，教師總結(jié)就結(jié)課了。觀課時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生還沒(méi)有理解問(wèn)題，對(duì)課文所講知識(shí)一籌莫展，有的學(xué)生對(duì)文章掌握不到位，討論內(nèi)容也出現(xiàn)了偏移。筆者認(rèn)為這位教師草率地組織學(xué)生自主探究，雖然是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生更多參與，但是沒(méi)有考慮到設(shè)置的問(wèn)題學(xué)生是否理解，學(xué)生是否具備討論課文的能力。上述是自主探究式學(xué)習(xí)出現(xiàn)的誤區(qū)，必須及時(shí)糾正。

三、初中語(yǔ)文自主探究的改革策略

自主探究式學(xué)習(xí)在運(yùn)用過(guò)程中存在問(wèn)題在所難免，關(guān)鍵是要找到解決的辦法。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)要改變現(xiàn)狀，就要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，語(yǔ)文課堂上教師將盡可能多的時(shí)間留給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師需做到收放自如、點(diǎn)到為止。為此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中提出幾點(diǎn)建議，以期促進(jìn)自主探究式學(xué)習(xí)良性開(kāi)展。

（一）運(yùn)用多媒體提供思路，為學(xué)生自主探究搭建橋梁

學(xué)生進(jìn)行自主探究，首先要有探究思路，教師可以利用多媒體為學(xué)生提供超時(shí)空的、海量的學(xué)習(xí)資源作為參考。教師在學(xué)生自主探究的過(guò)程中，發(fā)揮引導(dǎo)者、合作者的作用，在學(xué)生開(kāi)始探究問(wèn)題之前，可以適當(dāng)?shù)匕岩恍┚W(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)、圖片、視頻資料推送到班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，幫助學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)立體的認(rèn)知。例如，在學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《從百草園到三味書(shū)屋》這篇課文時(shí)，筆者在課前導(dǎo)讀階段為學(xué)生播放朗讀音頻，播放關(guān)于作者魯迅先生的評(píng)論文章，推送介紹魯迅的視頻，讓學(xué)生了解課文的寫(xiě)作背景和相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生在自主探究時(shí)深入挖掘文章主旨搭建橋梁。

（二）教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生自主探究提供支架

教師在學(xué)生自主探究中要恰當(dāng)?shù)貐⑴c，把握好參與的程度，給學(xué)生留足探究空間。比如，運(yùn)用最常用的小組討論探究模式時(shí)，教師要走下講臺(tái)，詢問(wèn)學(xué)生的交流成果，及時(shí)幫助學(xué)生疏導(dǎo)難以理解的問(wèn)題，幫偏離方向的學(xué)生回到正軌，可以為學(xué)生提供新的思路，幫助學(xué)生找到探究結(jié)果的關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)行下一步提問(wèn)，引起學(xué)生舉一反三的思考。執(zhí)教九年級(jí)《湖心亭看雪》一文時(shí)，筆者參與小組討論，在學(xué)生總結(jié)文章白描手法的妙處之后，筆者抓住契機(jī)，運(yùn)用比較閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比《岳陽(yáng)樓記》《醉翁亭記》這些寫(xiě)景的文言文，繼續(xù)探究《湖心亭看雪》的獨(dú)到之處。教師參與和引導(dǎo)，留給學(xué)生繼續(xù)探究的空間，串聯(lián)了課程，起到積極的促進(jìn)作用。

（三）教師科學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生“先接受后探究”

在授課之前，教師要根據(jù)學(xué)情科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，避免盲目開(kāi)展自主探究，不流于形式，按照先接受后自主探究的學(xué)習(xí)方法授課。教師在開(kāi)篇將需要掌握的學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生帶著方法和問(wèn)題進(jìn)行探究。例如，學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》二則時(shí)，由于“語(yǔ)錄體”在初中語(yǔ)文教材中選人多篇，筆者在課前先引導(dǎo)學(xué)生掌握《論語(yǔ)》的常見(jiàn)句式以及儒家思想的核心內(nèi)容，掌握語(yǔ)錄體的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生能圍繞著“接受”的知識(shí)，立足教師講授的基礎(chǔ)，繼續(xù)探究《論語(yǔ)》的精神主旨。并將知識(shí)內(nèi)化，提高自主探究能力。

綜上所述，新課改發(fā)展到今天，教師應(yīng)具備創(chuàng)新意識(shí)，但更要遵循科學(xué)規(guī)律，根據(jù)實(shí)際情況制定授課策略。新理念和新模式只有真正發(fā)揮作用，為學(xué)生服務(wù)，為教學(xué)服務(wù)，才是科學(xué)的課堂教學(xué)思路。