王賢芳

摘 要：隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，在新時(shí)代下，勞動(dòng)教育的方式也出現(xiàn)了巨大的改變。對(duì)學(xué)前教育而言，勞動(dòng)教育對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要的意義。在以往的幼兒園勞動(dòng)教育模式中，教師將自身作為重心，所設(shè)計(jì)出的勞動(dòng)教育活動(dòng)很難實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒興趣的有效激發(fā)，進(jìn)而使勞動(dòng)教育成效具有一定的局限性。為有效的解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)立足于幼兒的主體地位，通過(guò)職業(yè)體驗(yàn)的方式開(kāi)展勞動(dòng)教育活動(dòng)，讓幼兒能夠在這種形式下，逐漸養(yǎng)成正確的勞動(dòng)觀念，進(jìn)而為今后的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)體驗(yàn)；勞動(dòng)教育；幼兒園教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G610? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）13-0015-03

傳統(tǒng)的幼兒勞動(dòng)教育活動(dòng)通常會(huì)出現(xiàn)教師將自我觀點(diǎn)作為中心的問(wèn)題，教師設(shè)計(jì)出的勞動(dòng)教育活動(dòng)并不能有效提高幼兒的興趣，進(jìn)而限制幼兒勞動(dòng)教育的成效。為有效解決這一問(wèn)題，教師需要立足于幼兒的主體地位，將職業(yè)體驗(yàn)作為載體，構(gòu)建一種全新的勞動(dòng)教育實(shí)踐體系。對(duì)于幼兒而言，職業(yè)體驗(yàn)?zāi)軌蛟谪S富幼兒童年生活的同時(shí)，滿足其興趣，進(jìn)而為其提供想象的空間，讓他們能夠?qū)?duì)未來(lái)生活產(chǎn)生一種向往的心理。然而，在應(yīng)試教育和就業(yè)壓力的影響下，大部分幼兒的家長(zhǎng)并不會(huì)對(duì)幼兒的興趣和想法引起重視，只看中幼兒在校生活的表現(xiàn)，使其在今后的學(xué)習(xí)中，將成績(jī)作為提升自我能力的重點(diǎn)，影響幼兒自身的發(fā)展，并不能對(duì)社會(huì)和未來(lái)的職業(yè)進(jìn)行深入的體會(huì)和了解。在其步入社會(huì)之后，通常會(huì)表現(xiàn)出被動(dòng)、盲目的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象從某一層面上反映了我國(guó)的職業(yè)啟蒙教育亟待改進(jìn)和加強(qiáng)。

1.開(kāi)展幼兒園職業(yè)體驗(yàn)式勞動(dòng)教育的意義

（1）有助于幼兒理解勞動(dòng)的價(jià)值

幼兒園作為開(kāi)展幼兒勞動(dòng)教育的主要載體，在幼兒的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中，充斥著眾多的勞動(dòng)機(jī)會(huì)，這些機(jī)會(huì)能夠?yàn)榕囵B(yǎng)幼兒良好的勞動(dòng)觀念和生活習(xí)慣提供有效的路徑，不僅能夠強(qiáng)化幼兒自理能力，又能提高幼兒的動(dòng)手能力。幼兒園開(kāi)展一職業(yè)體驗(yàn)為載體的幼兒勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)，能夠幫助幼兒對(duì)職業(yè)樹(shù)立起一種良好的認(rèn)知，讓其能夠深入地了解到不同職業(yè)之間的勞動(dòng)對(duì)社會(huì)所做出的貢獻(xiàn)和價(jià)值。

（2）幫助幼兒全面發(fā)展德、智、體、美和勞動(dòng)技能

職業(yè)體驗(yàn)與日常生活具有緊密的聯(lián)系，將職業(yè)體驗(yàn)作為勞動(dòng)教育的載體，能夠幫助幼兒獲得更多的生活經(jīng)驗(yàn)，提高其對(duì)勞動(dòng)的熱愛(ài)程度。在教師的引導(dǎo)下，幼兒通過(guò)職業(yè)體驗(yàn)進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐，不但能夠提高幼兒對(duì)不同職業(yè)的認(rèn)知，又能培養(yǎng)其良好的職業(yè)技能和勞動(dòng)觀念。通過(guò)深入的勞動(dòng)實(shí)踐，讓幼兒能夠體會(huì)到勞動(dòng)成果的重要性，并且讓其能夠理解到勞動(dòng)帶來(lái)的回報(bào)，使其提高對(duì)勞動(dòng)的熱愛(ài)，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的綜合能力。

2.幼兒園開(kāi)展職業(yè)體驗(yàn)式勞動(dòng)教育活動(dòng)的現(xiàn)狀

（1）勞動(dòng)量大，教學(xué)形式單一枯燥

目前，我國(guó)的幼兒園在開(kāi)展職業(yè)體驗(yàn)式的勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)中，暴露出勞動(dòng)量較大，勞動(dòng)教學(xué)形式單一、枯燥的問(wèn)題。在某些特殊情況下，教師需要實(shí)現(xiàn)對(duì)眾多幼兒的同時(shí)管理，讓教師并不能全面的兼顧幼兒的體驗(yàn)感。另外，部分幼兒園在開(kāi)展相關(guān)的勞動(dòng)活動(dòng)時(shí)，并沒(méi)有將其進(jìn)行深入的執(zhí)行，使勞動(dòng)教育活動(dòng)僅僅是作為一種形式而存在，同時(shí)，也沒(méi)有將勞動(dòng)教育的意義對(duì)幼兒進(jìn)行全面的講解，使幼兒在整個(gè)活動(dòng)中只關(guān)心結(jié)果而忽視過(guò)程。教師在開(kāi)展勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，也只是單純地注重其形式，并沒(méi)有在開(kāi)展的形式、內(nèi)容等方面做出創(chuàng)新，極大地限制了幼兒勞動(dòng)興趣的提升。

（2）實(shí)踐性不足，幼兒參與積極性不高

從目前的幼兒職業(yè)體驗(yàn)式勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)來(lái)看，主要才采用教師一對(duì)多的模式進(jìn)行開(kāi)展，使教育形式受到了一定局限性，進(jìn)而讓教師很難進(jìn)行深層次的職業(yè)體驗(yàn)式勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)，部分教師會(huì)采用收集幼兒意見(jiàn)的方式開(kāi)展勞動(dòng)活動(dòng)，但這種方式往往會(huì)出現(xiàn)因幼兒主觀意識(shí)的差異而造成結(jié)果的差異較大，不具備一定的合理性，同時(shí)也不能收獲更為有效職業(yè)體驗(yàn)式勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)成效。

（3）社會(huì)的快速發(fā)展引起幼兒思想產(chǎn)生變化

目前，我國(guó)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展，現(xiàn)如今的幼兒會(huì)面臨多樣化的信息，在思想觀念和思維方式上都會(huì)造成一定的沖擊。由于幼兒的認(rèn)知特征并不成熟，同時(shí)受到網(wǎng)絡(luò)上各式各樣信息的影響，幼兒往往不能全心全意且獨(dú)立地完成某件事，對(duì)其學(xué)習(xí)的注意力、連貫性等都造成了一定的影響，使幼兒園在開(kāi)展職業(yè)體驗(yàn)式勞動(dòng)教育活動(dòng)的過(guò)程中，面臨巨大的挑戰(zhàn)。

（4）對(duì)職業(yè)體驗(yàn)式勞動(dòng)活動(dòng)實(shí)踐課不夠重視

幼兒園不能重視對(duì)幼兒的職業(yè)體驗(yàn)式勞動(dòng)教育是其缺乏創(chuàng)新性的一大重要影響因素。近年來(lái)，我國(guó)不斷對(duì)學(xué)前教育進(jìn)行改革，要求幼兒園要結(jié)合當(dāng)?shù)氐木蜆I(yè)和經(jīng)濟(jì)特征，完善相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。但從勞動(dòng)活動(dòng)實(shí)踐教育來(lái)看，我國(guó)各個(gè)地區(qū)的幼兒園無(wú)論是在教育形式還是教材內(nèi)容上都存在嚴(yán)重的同化性，缺乏有效的創(chuàng)新。因此，如何開(kāi)展具有幼兒園和地區(qū)特色的勞動(dòng)教育活動(dòng)實(shí)現(xiàn)目前教師寄到解決的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

第一，教師的勞動(dòng)觀念存在一定的差異性，在幼兒園的勞動(dòng)教育過(guò)程中，部分教師通常會(huì)對(duì)勞動(dòng)教育產(chǎn)生誤解。一方面，教師認(rèn)為幼兒的勞動(dòng)就是幫助教師整理物品，然而這是需要教師自身完成的事，并不能將其稱為幼兒的勞動(dòng)。另一方面，教師在開(kāi)展職業(yè)體驗(yàn)式勞動(dòng)教育活動(dòng)中，通常是讓幼兒在教室內(nèi)部進(jìn)行，讓幼兒通過(guò)角色扮演的方式進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，在一定程度上影響其對(duì)職業(yè)的認(rèn)知。此外，部分教師在開(kāi)展職業(yè)體驗(yàn)式勞動(dòng)教育過(guò)程中，認(rèn)為幼兒應(yīng)遵照教師的安排，教師在引導(dǎo)幼兒的過(guò)程中，通常是將勞動(dòng)活動(dòng)和形式規(guī)劃好后，讓幼兒執(zhí)行，這在一定程度上剝奪了幼兒自主選擇職業(yè)體驗(yàn)的權(quán)利，嚴(yán)重阻礙了幼兒自主勞動(dòng)意識(shí)的發(fā)展。

第二，勞動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)缺乏合理科學(xué)性。部分教師在選擇職業(yè)體驗(yàn)式勞動(dòng)教育活動(dòng)的內(nèi)容上過(guò)于隨意，將自身的主觀意識(shí)作為勞動(dòng)內(nèi)容安排的主要手段，并未深入地思考勞動(dòng)內(nèi)容能夠?yàn)橛變簬?lái)的影響。一方面，部分教師對(duì)幼兒的勞動(dòng)水平發(fā)展并未引起重視，在不同階段的幼兒選取同樣的職業(yè)使其進(jìn)行勞動(dòng)。例如，小班和大班的幼兒都被要求扮演農(nóng)民伯伯的角色，進(jìn)行農(nóng)務(wù)勞動(dòng)。這使不同年齡層次的幼兒不能得到有效的勞動(dòng)技能培養(yǎng)。同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)教學(xué)成效出現(xiàn)兩種極端化的分化。過(guò)于簡(jiǎn)單的勞動(dòng)內(nèi)容會(huì)讓幼兒感到無(wú)趣，而過(guò)于復(fù)雜的勞動(dòng)內(nèi)容會(huì)讓幼兒失去勞動(dòng)信心。另一方面，幼兒缺乏正確的職業(yè)體驗(yàn)勞動(dòng)觀念。部分教師在設(shè)計(jì)勞動(dòng)作業(yè)時(shí)，其最終目的讓幼兒能夠完成該項(xiàng)作業(yè)，使幼兒忽視了勞動(dòng)的過(guò)程。這種問(wèn)題使職業(yè)體驗(yàn)式勞動(dòng)教育流于形式，造成了眾多勞動(dòng)機(jī)會(huì)和資源的流失。

3.幼兒園職業(yè)體驗(yàn)式勞動(dòng)教育實(shí)踐體系的構(gòu)建策略

（1）注重勞動(dòng)教育意義的傳達(dá)，激發(fā)幼兒勞動(dòng)興趣

幼兒是將事物的具體形象作為思考事物的只要方式，對(duì)抽象的勞動(dòng)意義，幼兒很難將其進(jìn)行正確的認(rèn)知。在這種情況下，幼兒會(huì)缺乏勞動(dòng)的動(dòng)力，進(jìn)而限制其勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成。但一味地為幼兒講解勞動(dòng)的重要性，會(huì)使幼兒出現(xiàn)抗拒的心理，從而影響教育成效。因此，教師在構(gòu)建職業(yè)體驗(yàn)式勞動(dòng)教育活動(dòng)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)將勞動(dòng)的意義進(jìn)行有效的傳達(dá)，并且需要立足于幼兒視角，將合適的職業(yè)應(yīng)用于勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)中，杜絕純理論的灌輸，讓幼兒自發(fā)地體會(huì)到勞動(dòng)的意義，以提高幼兒的勞動(dòng)興趣，使其更為主動(dòng)積極地參與職業(yè)體驗(yàn)式勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)。例如，在種植職業(yè)體驗(yàn)勞動(dòng)中，教師可以將植物的圖片呈現(xiàn)給幼兒，讓幼兒自主選取想要種植的植物，然后將其進(jìn)行分組，同一小組的幼兒負(fù)責(zé)植物的種植和養(yǎng)護(hù)等環(huán)節(jié)。同時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒對(duì)植物的生長(zhǎng)進(jìn)行觀察。如一個(gè)小組的幼兒種植了玉蘭，教師就可以通過(guò)鼓勵(lì)式提問(wèn)的方式，讓幼兒進(jìn)行思考：“小朋友們，你們種植的玉蘭生長(zhǎng)得真好，那你們需要怎么來(lái)養(yǎng)護(hù)它們呢？”通過(guò)這種方式，讓幼兒通過(guò)自主思考需要在種植中完成哪些勞動(dòng)行為，進(jìn)而為幼兒認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)重要奠定基礎(chǔ)。另外，教師可以讓幼兒對(duì)玉蘭進(jìn)行定期的澆水、除草等，讓幼兒能夠明確自身的任務(wù)，不僅能夠提高幼兒的勞動(dòng)興趣，同時(shí)也能強(qiáng)化其動(dòng)手能力。

（2）創(chuàng)設(shè)職業(yè)體驗(yàn)館，讓幼兒沉浸式勞動(dòng)

傳統(tǒng)的勞動(dòng)教育模式往往是以教師的講解或引導(dǎo)幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的勞動(dòng)為主，使幼兒的深層次體驗(yàn)感不足。在勞動(dòng)教育活動(dòng)開(kāi)始階段，幼兒通常會(huì)在好奇心的驅(qū)使下進(jìn)行勞動(dòng)活動(dòng)，但隨著這種好奇心的逐漸消散或是更為新鮮事物的出現(xiàn)，會(huì)讓幼兒的注意力出現(xiàn)偏移，進(jìn)而阻礙勞動(dòng)教育的有效推進(jìn)。為解決這一問(wèn)題，教師可以在園內(nèi)設(shè)計(jì)職業(yè)體驗(yàn)館，進(jìn)行角色扮演的活動(dòng)，讓幼兒在扮演的過(guò)程中展開(kāi)勞動(dòng)活動(dòng)。不僅能夠極大滿足幼兒的好奇心，同時(shí)也能豐富幼兒的勞動(dòng)個(gè)體驗(yàn)，進(jìn)而幫助其養(yǎng)成良好的勞動(dòng)意識(shí)。例如，教師在開(kāi)展職業(yè)體驗(yàn)式勞動(dòng)教育活動(dòng)的過(guò)程中，可以選取教室中的某一區(qū)域，將其布置成“商業(yè)中心”，其中包含了餐飲、售賣(mài)等形式的勞動(dòng)。讓幼兒通過(guò)扮演客人和售賣(mài)主體的方式，體驗(yàn)勞動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣，在強(qiáng)化幼兒體驗(yàn)的同時(shí)，提升勞動(dòng)教育成效。如在餐飲中，教師讓幼兒扮演服務(wù)員和廚師的角色，通過(guò)收拾餐桌、道具的食物制作等，強(qiáng)化幼兒的勞動(dòng)體驗(yàn)，在售賣(mài)中幼兒通過(guò)扮演售賣(mài)主體和客人的形式，讓幼兒進(jìn)入沉浸式的勞動(dòng)體驗(yàn)。

（3）引導(dǎo)幼兒參與勞動(dòng)，培養(yǎng)幼兒自主勞動(dòng)意識(shí)

在幼兒園的勞動(dòng)教育中，通常以一日的活動(dòng)為主，而這些活動(dòng)存在眾多的勞動(dòng)行為，在傳統(tǒng)的教育理論下，教師很少讓幼兒參與勞動(dòng)中，主要原因還是教師擔(dān)心幼兒在勞動(dòng)中受傷。但從勞動(dòng)的視角來(lái)看，這些活動(dòng)不僅能夠鍛煉幼兒的能力，還與幼兒的日常生活息息相關(guān)。合理應(yīng)用這些勞動(dòng)活動(dòng)，能夠加快幼兒勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視一日活動(dòng)中的勞動(dòng)行為，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)式勞動(dòng)教育活動(dòng)。讓幼兒在體驗(yàn)職業(yè)的過(guò)程中，獲取一定的成就感，進(jìn)而形成自主勞動(dòng)意義，保障勞動(dòng)教育的成效。例如，在玩具整理和課桌椅擺放等工作中，教師讓幼兒自主扮演教師、整理人員等負(fù)責(zé)人角色，教師對(duì)負(fù)責(zé)人角色進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒負(fù)責(zé)人明確擺放的要求，對(duì)整理人員下達(dá)擺放指令。在培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)能力的同時(shí)，也能讓幼兒的管理能力得到有效的提升。在整個(gè)過(guò)程中，教師起到監(jiān)督和保護(hù)的作用，引導(dǎo)幼兒參與勞動(dòng)的同時(shí)，需要保障幼兒的安全，并在幼兒完成任務(wù)之后，給予幼兒一定的鼓勵(lì)，讓幼兒的成就感得到滿足，進(jìn)而讓其理解勞動(dòng)的意義。

（4）設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)積極融入幼兒興趣愛(ài)好，增強(qiáng)活動(dòng)趣味性

目前，幼兒在教育中的主體地位得到有效的強(qiáng)化，幼兒在活動(dòng)中將自主性進(jìn)行呈現(xiàn)，能夠幫助教師推動(dòng)活動(dòng)開(kāi)展并取得一定的效果。在以往的職業(yè)體驗(yàn)式勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師往往不能將活動(dòng)的趣味性進(jìn)行體現(xiàn)，使活動(dòng)缺乏對(duì)幼兒的吸引性，進(jìn)而影響教育成效。因此，教師應(yīng)當(dāng)在設(shè)計(jì)職業(yè)體驗(yàn)式勞動(dòng)教育活動(dòng)時(shí)，需要結(jié)合幼兒的興趣點(diǎn)，強(qiáng)化活動(dòng)的趣味性，吸引幼兒的注意力，強(qiáng)化幼兒的主觀能動(dòng)性，保障職業(yè)體驗(yàn)式勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)的順利推進(jìn)。同時(shí)，也能在一定程度上幫助幼兒了解職業(yè)相關(guān)的勞動(dòng)內(nèi)容，提高幼兒對(duì)不同職業(yè)的認(rèn)知，進(jìn)而養(yǎng)成自主勞動(dòng)的習(xí)慣。例如，教師通過(guò)呈現(xiàn)不同職業(yè)的勞動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒樹(shù)立起人人都需要?jiǎng)趧?dòng)的意識(shí)，并且任何職業(yè)的工作都是一定勞動(dòng)形式，促使幼兒養(yǎng)成良好的勞動(dòng)意識(shí)。教師可以將動(dòng)畫(huà)片融入整個(gè)勞動(dòng)教育活動(dòng)中，利用動(dòng)畫(huà)人物進(jìn)行自我的職業(yè)和工作內(nèi)容的介紹，并采用動(dòng)畫(huà)的形式將其的工作內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)。這種方式能夠有效吸引幼兒的注意力，從幼兒興趣點(diǎn)的層面上，提高其對(duì)不同職業(yè)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而養(yǎng)成良好的勞動(dòng)意識(shí)。

綜上所述，由于幼兒的認(rèn)知能力存在一定的局限性，在對(duì)其進(jìn)行勞動(dòng)教育的過(guò)程中，幼兒通常不能對(duì)勞動(dòng)的重要性形成良好的認(rèn)知，就需要教師將職業(yè)體驗(yàn)作為開(kāi)展勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)的載體，通過(guò)不同職業(yè)的不同勞動(dòng)形式，在強(qiáng)化幼兒對(duì)不同職業(yè)認(rèn)知的同時(shí)，培養(yǎng)其勞動(dòng)意識(shí)。另外，教師應(yīng)在整個(gè)活動(dòng)的開(kāi)展中，重視幼兒的主體地位，讓幼兒在自主意識(shí)下參與勞動(dòng)過(guò)程，在自主的職業(yè)體驗(yàn)下，潛移默化地影響其勞動(dòng)意識(shí)的樹(shù)立，為今后的發(fā)展和成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

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