武詩哲

摘要：信息技術(shù)的飛速發(fā)展及高效課堂的大力推進，給初中數(shù)學(xué)課堂帶來了新的生機和活力，使數(shù)學(xué)知識更加系統(tǒng)化和形象化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更感興趣。利用信息技術(shù)開展有效教學(xué)，從而提升課堂教學(xué)效率，值得我們每一位初中數(shù)學(xué)教師重視。本文嘗試從化抽象為具體深入理解知識、挖掘鮮活素材拓展數(shù)學(xué)教學(xué)、借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境三方面作簡單探究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；信息技術(shù)；高效課堂

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師們使用的工具通常只有簡單的粉筆和黑板，有些老師還會使用一些必要的數(shù)學(xué)工具，比如三角板、圓規(guī)等。但是，這些工具的使用會占用大量的課堂教學(xué)時間，而且不能做到快速準(zhǔn)確。但是，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，很多老師發(fā)現(xiàn)，多媒體或者一體機的應(yīng)用，給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了更廣闊的教學(xué)空間，讓教學(xué)變得更方便、更快捷、更準(zhǔn)確，也讓學(xué)生們擁有了更清晰的課堂學(xué)習(xí)思路。當(dāng)前，仍有一部分老師不知道該如何利用信息技術(shù)來高效地開展教學(xué)工作，更不知道該如何使自己的課堂成為真正的高效課堂。因此，本文對這一問題展開了系統(tǒng)的研究。

一、化抽象為具體，深入理解知識

初中數(shù)學(xué)中，抽象的知識點增加了，學(xué)習(xí)難度也有所提升，教師想要讓學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)效率，最終還需落實到對知識的講解中去，這樣才能讓學(xué)生接觸、了解、運用數(shù)學(xué)知識解決問題。信息技術(shù)可以將一些抽象的知識點以具體的、形象的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)該知識點時能夠更迅速地構(gòu)建自己的知識框架，從而在提升自身學(xué)習(xí)效率的同時更加深入地了解知識點，梳理好知識脈絡(luò)，理清學(xué)習(xí)思路，強化認知。例如，在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)”的相關(guān)知識點時，單憑傳統(tǒng)教法，大部分學(xué)生都會感覺這部分內(nèi)容難以理解。但如果教師運用多媒體技術(shù)，這部分的知識點的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解起來，就變得容易多了。在正式講解內(nèi)容之前，我利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生先回顧一下一元二次方程的解法，在回顧舊知識點之后，可以問學(xué)生：“如果等號右邊也設(shè)置一個未知數(shù)作為因變量，那么自變量x會變成什么樣子呢？”此后便讓學(xué)生自行探索，可以是自己探索，也可以是小組合作完成探索。最后，教師利用多媒體技術(shù)將二次函數(shù)的形成過程制作成動畫形式呈現(xiàn)，將抽象的函數(shù)轉(zhuǎn)化為具體的圖形。在這樣的展示中，學(xué)生自然能對二次函數(shù)有一個更為清晰的了解。接著，教師便可以向?qū)W生傳授有關(guān)于二次函數(shù)開口方向、最值等知識點。相信學(xué)生在充分了解二次函數(shù)知識點后，學(xué)習(xí)類似知識點也會更加順利。除此以外，無論何種抽象的知識點，只要教師準(zhǔn)備得好，都可以利用多媒體技術(shù)變抽象為具體，從而讓學(xué)生更好地理解這些知識點、運用這些知識點。而在日后數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生也能夠逐漸形成相關(guān)的數(shù)學(xué)思維，主動將一些難以理解的知識點轉(zhuǎn)化為自己熟悉的知識點，提升學(xué)習(xí)效率，促進高效教學(xué)課堂的形成。

二、挖掘鮮活素材，拓展數(shù)學(xué)教學(xué)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，素材的運用較為廣泛，而教師在教學(xué)中除了講解硬性知識以外，也需要通過一定的教學(xué)案例、課堂素材等引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會舉一反三，將課堂上所學(xué)到的知識內(nèi)化為自己的能力。尤其是在初中教學(xué)中，相較于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，這一階段的數(shù)學(xué)更具抽象性，難度也有一定程度的提升。在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)時，如果學(xué)生沒能理解透知識點，那么在解決數(shù)學(xué)問題時就容易遇到障礙，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)自信心，甚至導(dǎo)致有些學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生理解知識點。教師可利用信息技術(shù)將數(shù)學(xué)知識融入到一些常見的生活素材中去，讓學(xué)生在有趣的課堂中學(xué)會知識、運用知識，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的廣度，提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“平行線及其判定”這一章節(jié)的內(nèi)容時，在探索兩條直線的位置關(guān)系時，教師就可以選擇一些與生活相關(guān)的教學(xué)素材，如古典建筑的柱子、鐵路的雙軌等，這些與生活相關(guān)的場景與平行線有著密切的聯(lián)系。而教師利用信息技術(shù)中的多媒體在課堂上將這些展示出來，可以讓學(xué)生更加深入地了解平行線的知識，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生更加深刻地了解到數(shù)學(xué)知識和生活生產(chǎn)的關(guān)系，明白原來一個小的數(shù)學(xué)知識點也能夠運用在日常生活生產(chǎn)中。除此以外，教師還可以利用信息技術(shù)進行素材的制作，以更加直觀的方式為學(xué)生展示平行線，讓學(xué)生真正明白“平行線永遠不會相交”這一特性。挖掘鮮活素材是每一位數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該具備的能力之一。在信息技術(shù)的參與中，素材的搜集及展示都更加便利，教師只需要花時間去尋找恰到好處的素材即可。相信在這樣多種多樣的素材的幫助下，學(xué)生能夠更加高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，從而形成初中數(shù)學(xué)高效的課堂教學(xué)模式。

三、借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問題情境

在信息時代，教師需重視教學(xué)模式的優(yōu)化，運用交互式的教學(xué)方法展開教學(xué)。在上課時，教師可先用信息技術(shù)直觀地展示數(shù)學(xué)知識，并在展示的過程中提出不同類型的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，鍛煉學(xué)生的思維能力。利用這樣的方式，不僅能夠增強教學(xué)內(nèi)容的直觀性，使學(xué)生能夠在腦海中形成直觀印象，建構(gòu)出數(shù)學(xué)模型，還能留給學(xué)生充足的思考時間，使其能夠更加全面地分析問題。例如，在實際教學(xué)過程中，教師可提出這樣的問題：四邊形的四條邊都擁有中點，如果隨意連接這四條邊的中點，構(gòu)建出一個中點四邊形，那么這個四邊形將會是怎樣的四邊形？猜想并驗證各自的觀點。教師可留給學(xué)生充足的思考時間，使學(xué)生能夠認真思考并提出猜想。在學(xué)生提出觀點后，教師就可借助幾何畫板進行直觀教學(xué)，先隨意繪制出一個四邊形，找到四邊形四條邊的中點，并連接中點制作出中點四邊形。之后，教師需利用鼠標(biāo)隨意拖拽四邊形的頂點，改變其形狀，引導(dǎo)學(xué)生觀察中點與四邊形形狀產(chǎn)生的影響，準(zhǔn)確把握形狀改變的規(guī)律，留給學(xué)生驗證各自觀點的時間。在這樣的課堂中，學(xué)生的注意力更加集中，也能實現(xiàn)學(xué)生反思能力、解決問題能力、思維能力的同步提高。

四、結(jié)束語

總而言之，在當(dāng)代的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師如果能充分利用好信息技術(shù)，利用信息技術(shù)的幫助，挖掘出更接近生活、更具創(chuàng)新力的教學(xué)素材，并合理地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，將抽象的知識轉(zhuǎn)化為具體的知識，我相信，數(shù)學(xué)課堂必然會變成一個真正的高效課堂。而學(xué)生在這樣的課堂中，也可以吸收更加具體而有層次的知識點，最大限度地提高一堂課的學(xué)習(xí)效率，并逐漸學(xué)會自主分析數(shù)學(xué)知識，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻

[1]顏楠.微課構(gòu)建初中信息技術(shù)高效課堂的思考[J].讀寫算，2020（28）：6－7．

[2]莊榮召.運用信息技術(shù)構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的策略[J].新課程，2020（14）：95．