馬長(zhǎng)春 張群

初中學(xué)生的作文常常會(huì)面臨這樣的問(wèn)題，文章寫(xiě)得干癟、不生動(dòng)、不具體，并且一部分學(xué)生連字?jǐn)?shù)都湊不夠。面對(duì)這種情況，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，分享一種可以讓作文寫(xiě)得生動(dòng)形象、具體可感的寫(xiě)作方法---擴(kuò)寫(xiě)法。

所謂擴(kuò)寫(xiě)法是指將較為簡(jiǎn)略的、概括的片段或文章加以擴(kuò)展補(bǔ)充，使之成為篇幅更長(zhǎng)，內(nèi)容更充實(shí)的文段或文章的寫(xiě)作方法。那么如何擴(kuò)寫(xiě)呢？筆者以《大自然的語(yǔ)言》一文中的一句話為例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)訓(xùn)練?！洞笞匀坏恼Z(yǔ)言》是一篇說(shuō)明文，但是第一自然段的語(yǔ)言卻生動(dòng)形象，教師從該段中找出“到了秋天，果實(shí)成熟，植物的葉子漸漸變黃，在秋風(fēng)中簌簌地落下來(lái)”這個(gè)句子，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)。

一、圍繞中心找準(zhǔn)擴(kuò)寫(xiě)點(diǎn)

《大自然的語(yǔ)言》第一自然段雖是寫(xiě)景段，但都是有關(guān)物候現(xiàn)象的。所以首先引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)擴(kuò)寫(xiě)點(diǎn)，然后再對(duì)擴(kuò)寫(xiě)點(diǎn)中的物候現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)膩描寫(xiě)。為了圍繞這一中心，從哪個(gè)地方入手寫(xiě)就顯得尤為重要，否則就會(huì)偏離文本中心。在與學(xué)生的討論辨析中，教師歸納總結(jié)出容易描寫(xiě)的三個(gè)擴(kuò)寫(xiě)點(diǎn)：一是秋天樹(shù)上的果實(shí)；二是秋風(fēng)；三是葉子落下來(lái)的過(guò)程描寫(xiě)。找準(zhǔn)擴(kuò)寫(xiě)點(diǎn)的同時(shí)，還需要分清擴(kuò)寫(xiě)的主次，這三個(gè)擴(kuò)寫(xiě)點(diǎn)，重點(diǎn)擴(kuò)寫(xiě)第一點(diǎn)和第三點(diǎn)，秋風(fēng)的擴(kuò)寫(xiě)點(diǎn)次之。重點(diǎn)擴(kuò)寫(xiě)的果實(shí)和葉子落下來(lái)的過(guò)程需引導(dǎo)學(xué)生不惜筆墨，次要擴(kuò)寫(xiě)的秋風(fēng)則可以一筆帶過(guò)，不刻意寫(xiě)秋風(fēng)，而是把秋風(fēng)融合在秋天樹(shù)上的果實(shí)和葉子落下來(lái)的過(guò)程描寫(xiě)中，看似沒(méi)有寫(xiě)秋風(fēng)，卻處處能感受到秋風(fēng)的存在。這樣擴(kuò)寫(xiě)出來(lái)的文段給人以中心突出，詳略得當(dāng)，結(jié)構(gòu)合理的好印象。

二、巧用修辭增添文采

借用一定的修辭手法對(duì)句子進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，可以使句子生動(dòng)形象、新穎活潑、具體可感，以達(dá)到身臨其境的藝術(shù)效果。最常用的修辭有比喻、擬人、排比。比喻、擬人修辭的運(yùn)用使句子生動(dòng)形象，富有感染力。排比句子的使用使句子更加豐滿且有氣勢(shì)。例如《大自然的語(yǔ)言》中擴(kuò)寫(xiě)秋天樹(shù)上的果實(shí)，學(xué)生用比喻、擬人的修辭手法這樣寫(xiě)道：“一個(gè)個(gè)柿子笑紅了臉，好像一盞盞的紅燈籠懸掛在枝杈間，在秋風(fēng)中得意地蕩著秋千。”“紅彤彤的石榴垂掛在樹(shù)上，乍看，像小小的花瓶，又像元宵節(jié)的花燈。細(xì)看，有的裂開(kāi)了一條小縫，露出像牙齒似的石榴籽?！薄霸诿軐?shí)蔥郁的葉子下，一嘟嚕一嘟嚕的葡萄掛滿了架，紫的似瑪瑙，綠的如翡翠，紅的像寶石?！庇械耐瑢W(xué)還用對(duì)比的修辭來(lái)寫(xiě)秋風(fēng)。

三、發(fā)揮想象豐富內(nèi)涵

作為初中八年級(jí)的學(xué)生，如果僅僅使用比喻、擬人這樣的修辭來(lái)擴(kuò)寫(xiě)句子，就顯得太淺顯，因此要想學(xué)生寫(xiě)出有深度的文章，還需要發(fā)揮想象力，寫(xiě)出有內(nèi)涵的文字來(lái)。在擴(kuò)寫(xiě)“植物的葉子在秋風(fēng)中簌簌地落下來(lái)”這一過(guò)程時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生揣摩“簌簌”一詞的意思，它即指落葉飄下來(lái)時(shí)發(fā)出的聲音，也指樹(shù)葉飄落下來(lái)時(shí)的樣子。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，先找出自己熟悉的落葉，再想象葉子飄落時(shí)的動(dòng)態(tài)，準(zhǔn)確運(yùn)用動(dòng)詞，巧用修辭，生動(dòng)描摹落葉簌簌飄落的過(guò)程，并賦予落葉以新意。在教師的耐心引導(dǎo)下，學(xué)生思維得到充分?jǐn)U展，在分組討論后，學(xué)生展示出令人滿意的擴(kuò)寫(xiě)句。有學(xué)生這樣寫(xiě)道：秋風(fēng)簌簌地吹過(guò)，卷起片片落葉，飄揚(yáng)、飛舞……有的像蝴蝶翩翩起舞，有的似鳥(niǎo)兒展翅飛翔，有的又像精靈一樣輕盈旋轉(zhuǎn)。這是，我突然想起“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”這樣的詩(shī)句。是?。?shù)葉，春生秋落，是奉獻(xiàn)亦是一種物候現(xiàn)象。

語(yǔ)文新課標(biāo)指出，積極觀察感知生活，發(fā)展聯(lián)想和想象，激發(fā)創(chuàng)造潛能，豐富語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)語(yǔ)言直覺(jué)，提高語(yǔ)言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高形象思維能力。因此，教師在課堂教學(xué)中，要正確引導(dǎo)學(xué)生，激活她們的聯(lián)想空間，打開(kāi)學(xué)生想象的閘門(mén)，并鼓勵(lì)他們大膽想象，使所需描寫(xiě)的人或物生動(dòng)具體有深度有內(nèi)涵。

當(dāng)然，擴(kuò)寫(xiě)不能沒(méi)有原則的添加內(nèi)容，不是每句話、每段文字都需要擴(kuò)寫(xiě)，更不需要平均用力。擴(kuò)寫(xiě)時(shí)應(yīng)該認(rèn)真研讀文本，根據(jù)表達(dá)中心的需要，確定寫(xiě)作的重點(diǎn)，選好擴(kuò)寫(xiě)點(diǎn)，在忠于原文中心主旨的基礎(chǔ)上，展開(kāi)想象，巧用修辭，補(bǔ)充細(xì)節(jié)，豐富內(nèi)容。

語(yǔ)文新課標(biāo)也提出這樣的要求：能根據(jù)文章的基本內(nèi)容和自己的合理想象進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)?；诖?，教師在寫(xiě)作教學(xué)或平時(shí)閱讀教學(xué)中，要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)的思維訓(xùn)練。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想象力，而且加深了對(duì)文本的理解，使閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)相得益彰，互相映襯。這既體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求，更是時(shí)代的需要。如果教師對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持這種思維訓(xùn)練，學(xué)生就不會(huì)再害怕寫(xiě)作文，作文也會(huì)有話可說(shuō)，且內(nèi)容豐富，語(yǔ)言靈動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)生形象思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，形成健康的審美情趣。