王睿

【摘要】評價是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，良好運(yùn)用評價對促進(jìn)小學(xué)語文的課堂教學(xué)有著積極意義，在評價中教師不斷改進(jìn)語文閱讀教學(xué)中存在問題，在評價中促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的不斷提高，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的高效率和學(xué)生的全面發(fā)展?；诖耍谛W(xué)語文的閱讀課堂教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)高效化的評價，筆者對了以下幾點(diǎn)的研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文閱讀；教學(xué)評價；研究

【引言】閱讀是小學(xué)語文實(shí)現(xiàn)高效率教學(xué)的有效途徑，也是教學(xué)日常教學(xué)中交流的重要工具。在閱讀的過程中，評價對于學(xué)生形成積極樂觀的的閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣有著重要意義。因此作為小學(xué)語文教師，要建立良好的閱讀教學(xué)評價以此提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀的能力。教師要注意評價在閱讀中發(fā)揮學(xué)生的積極效果，重視多角度、多方面的評價，要正視評價的積極效果。

一、小學(xué)語文閱讀評價的現(xiàn)狀分析

在教我國教育教學(xué)的不斷改進(jìn)下，在素質(zhì)教學(xué)的不斷落實(shí)下，小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的主體地位不斷被重視，學(xué)生享有教學(xué)中主動評價的權(quán)力。但是結(jié)合現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀來看，在閱讀教學(xué)中，教師主要通過問題引導(dǎo)從而展開教學(xué)的活動，學(xué)生在回答時目前課堂的主要形式，教師自身的解讀是評價的標(biāo)準(zhǔn)答案，這就導(dǎo)致評價的形式過于單一化，沒有吸收到學(xué)生對于閱讀的理解，并未明確學(xué)生的主體位置。

新時代背景下，對人才的要求由知識向能力轉(zhuǎn)化，能力發(fā)展需要在教學(xué)中學(xué)生的主動參與，因此在閱讀評價中教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和參與的程度，但是有一部分教師在小學(xué)的語文閱讀中只注重結(jié)果評價，忽略了過程評價。小學(xué)語文閱讀的評價旨在提升學(xué)生的閱讀能力，但是閱讀的能力不只是體驗在學(xué)生對閱讀理解題目思維完成度上，好包括學(xué)生靈活解讀閱讀內(nèi)容的維度，以及結(jié)合自身已掌握的知識對閱讀內(nèi)容的個性化解讀。閱讀評價和優(yōu)化的過程需要廣大語文教師的不斷探索和實(shí)踐，以此實(shí)現(xiàn)良好的結(jié)果。

二、小學(xué)語文閱讀評價的優(yōu)化策略

（一）尊重學(xué)生的閱讀興趣是實(shí)施閱讀評價的基礎(chǔ)

小學(xué)的語文教師在經(jīng)歷過對學(xué)生的拼音教學(xué)和寫字認(rèn)字教學(xué)之后，會發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生對讀和寫并沒有抱有很大的激情，但是對成績并沒有很大的影響，但是在閱讀中，學(xué)生如果缺乏對閱讀內(nèi)容的閱讀興趣，就會導(dǎo)致學(xué)生知識將認(rèn)識的字閱讀出來，將一篇文章有漢字符號變成了語音，這并不能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的效果，以此教師應(yīng)該充分考量到學(xué)生的實(shí)際，實(shí)施“以生為本”的評價，以此改學(xué)生的閱讀熱情。

學(xué)生由于生長環(huán)境的不同、性格的不同，存在這個體的差異，以至于學(xué)生對于語文的閱讀興趣也各有不同，因此教師要尊重學(xué)生的閱讀興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)和諧愉悅閱讀氛圍有利于閱讀評價課堂

國外教學(xué)學(xué)家說過，學(xué)生處在一個輕松、愉快、和諧的環(huán)境中，能感受到自由、放松、安全，才能更好的學(xué)習(xí)知識和掌握知識，因此，教師要利用語言、音樂、情境創(chuàng)造的方式，營造一個和諧、放松的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的散發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的樂學(xué)和主動的學(xué)，并且可以主動表達(dá)自己的見解和想法，這樣才能有效增強(qiáng)學(xué)生閱讀的興趣和閱讀的熱情。

給學(xué)生提供一個便與閱讀的環(huán)境，學(xué)生才能積極的進(jìn)行閱讀，從而實(shí)現(xiàn)閱讀課堂的高效率教學(xué)，在閱讀教學(xué)中，還需要教師重視閱讀過程中積極的評價，這樣能促使學(xué)生在評價中建立閱讀的自信心，實(shí)現(xiàn)自身的價值得到教師和同學(xué)的認(rèn)可，這樣有助于學(xué)生的主動參與。

（三）多元化的評價方式是閱讀評價過程中的必要

以往的語文教學(xué)評價多是從語言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容上來看開展評價，評價的層面過于單一，忽略了情感和個性的評價。在語文閱讀課堂教學(xué)的評價中需要增加的是創(chuàng)新性和個性化的評價，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自身的真實(shí)情感和生活體驗。

教師可以先讓學(xué)生閱讀表達(dá)特殊情感和個性化觀點(diǎn)的文章，通過與閱讀增加文章的示范和引導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對特定情感的認(rèn)知。即使要關(guān)注學(xué)生的閱歷記錄和閱讀痕跡，在關(guān)注結(jié)果的同時分析學(xué)生的閱讀過程，總結(jié)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，會使總結(jié)學(xué)生思維發(fā)散的過程，從未了解學(xué)生在樂隊中的弊端和不足之處，實(shí)施針對性的教學(xué)。記錄每一次閱讀課上學(xué)生閱讀的評價，建立閱讀的檔案，昂便學(xué)生進(jìn)行翻閱和總結(jié)。

（四）閱讀評價以激勵為主促使學(xué)生積極參與評價

學(xué)生由于個體的差異化，以至于一個班級的學(xué)生的綜合素質(zhì)是不整齊的，因此教師要尊重學(xué)生的實(shí)際情況，促使學(xué)生主動參與到課堂的閱讀教學(xué)中。

教師根據(jù)閱讀問題的難易程度設(shè)置不同的閱讀場景，促使不同層次的學(xué)生善于傾聽、樂于思考主動交流。

學(xué)生分組進(jìn)行了激烈的談?wù)?，然后小組展示談?wù)摰慕Y(jié)果，盡量讓平時不善于發(fā)言的學(xué)生來展示，有一位學(xué)生鼓起勇氣回答到：“文章講述了北京過春節(jié)的風(fēng)俗，北京春節(jié)的風(fēng)俗有，臘八泡臘八蒜，買干果，大掃除、吃餃子、放鞭炮，我最喜歡吃餃子，我家里的春節(jié)也會吃餃子，放鞭炮、買很多好吃的?！睂W(xué)生回答完成之后，教師讓其余的學(xué)生對這位學(xué)生的回答做出了評價，有的學(xué)生評價到：他的回答都是對的也很好，但是不太具體，再具體一點(diǎn)就好了。教師也對于學(xué)生的回答給予了肯定的評價，并點(diǎn)出了學(xué)生的不足之處。

通過適時、肯定、鼓勵的評價，能激發(fā)學(xué)生的自尊心，促使學(xué)生更愿意表達(dá)自己，邁出第一步之后，以后會更加愿意展示自己，會愈加勇敢。

結(jié)語

在小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)中，對學(xué)生的評價能為學(xué)生個性化的發(fā)展確定好的目標(biāo)，教授收集學(xué)生在閱讀過程中展示的信息，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，判斷學(xué)生的不足，在這個基礎(chǔ)生提出合適的、具體的建議。在評價的過程中，要充分考量學(xué)生過去的情況和現(xiàn)階段的發(fā)展，放眼于學(xué)生的未來成長，教師的追求并不僅僅是一個準(zhǔn)確的結(jié)論，而是學(xué)生全面的成長和個性化的發(fā)展。在閱讀評價過程中，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力在原有基礎(chǔ)上的提升，以及閱讀能力和學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步提高。

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