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        淺談小學(xué)語文課堂閱讀評價的優(yōu)化策略

        2023-08-09 15:27:32王睿
        教育周報·教研版 2023年30期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價研究

        王睿

        【摘要】評價是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),良好運(yùn)用評價對促進(jìn)小學(xué)語文的課堂教學(xué)有著積極意義,在評價中教師不斷改進(jìn)語文閱讀教學(xué)中存在問題,在評價中促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的不斷提高,促進(jìn)語文學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展,從而實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的高效率和學(xué)生的全面發(fā)展?;诖耍谛W(xué)語文的閱讀課堂教學(xué)中,如何實(shí)現(xiàn)高效化的評價,筆者對了以下幾點(diǎn)的研究。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文閱讀;教學(xué)評價;研究

        【引言】閱讀是小學(xué)語文實(shí)現(xiàn)高效率教學(xué)的有效途徑,也是教學(xué)日常教學(xué)中交流的重要工具。在閱讀的過程中,評價對于學(xué)生形成積極樂觀的的閱讀,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣有著重要意義。因此作為小學(xué)語文教師,要建立良好的閱讀教學(xué)評價以此提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀的能力。教師要注意評價在閱讀中發(fā)揮學(xué)生的積極效果,重視多角度、多方面的評價,要正視評價的積極效果。

        一、小學(xué)語文閱讀評價的現(xiàn)狀分析

        在教我國教育教學(xué)的不斷改進(jìn)下,在素質(zhì)教學(xué)的不斷落實(shí)下,小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的主體地位不斷被重視,學(xué)生享有教學(xué)中主動評價的權(quán)力。但是結(jié)合現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀來看,在閱讀教學(xué)中,教師主要通過問題引導(dǎo)從而展開教學(xué)的活動,學(xué)生在回答時目前課堂的主要形式,教師自身的解讀是評價的標(biāo)準(zhǔn)答案,這就導(dǎo)致評價的形式過于單一化,沒有吸收到學(xué)生對于閱讀的理解,并未明確學(xué)生的主體位置。

        新時代背景下,對人才的要求由知識向能力轉(zhuǎn)化,能力發(fā)展需要在教學(xué)中學(xué)生的主動參與,因此在閱讀評價中教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和參與的程度,但是有一部分教師在小學(xué)的語文閱讀中只注重結(jié)果評價,忽略了過程評價。小學(xué)語文閱讀的評價旨在提升學(xué)生的閱讀能力,但是閱讀的能力不只是體驗在學(xué)生對閱讀理解題目思維完成度上,好包括學(xué)生靈活解讀閱讀內(nèi)容的維度,以及結(jié)合自身已掌握的知識對閱讀內(nèi)容的個性化解讀。閱讀評價和優(yōu)化的過程需要廣大語文教師的不斷探索和實(shí)踐,以此實(shí)現(xiàn)良好的結(jié)果。

        二、小學(xué)語文閱讀評價的優(yōu)化策略

        (一)尊重學(xué)生的閱讀興趣是實(shí)施閱讀評價的基礎(chǔ)

        小學(xué)的語文教師在經(jīng)歷過對學(xué)生的拼音教學(xué)和寫字認(rèn)字教學(xué)之后,會發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生對讀和寫并沒有抱有很大的激情,但是對成績并沒有很大的影響,但是在閱讀中,學(xué)生如果缺乏對閱讀內(nèi)容的閱讀興趣,就會導(dǎo)致學(xué)生知識將認(rèn)識的字閱讀出來,將一篇文章有漢字符號變成了語音,這并不能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的效果,以此教師應(yīng)該充分考量到學(xué)生的實(shí)際,實(shí)施“以生為本”的評價,以此改學(xué)生的閱讀熱情。

        學(xué)生由于生長環(huán)境的不同、性格的不同,存在這個體的差異,以至于學(xué)生對于語文的閱讀興趣也各有不同,因此教師要尊重學(xué)生的閱讀興趣。

        (二)創(chuàng)設(shè)和諧愉悅閱讀氛圍有利于閱讀評價課堂

        國外教學(xué)學(xué)家說過,學(xué)生處在一個輕松、愉快、和諧的環(huán)境中,能感受到自由、放松、安全,才能更好的學(xué)習(xí)知識和掌握知識,因此,教師要利用語言、音樂、情境創(chuàng)造的方式,營造一個和諧、放松的學(xué)習(xí)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的散發(fā),實(shí)現(xiàn)學(xué)生的樂學(xué)和主動的學(xué),并且可以主動表達(dá)自己的見解和想法,這樣才能有效增強(qiáng)學(xué)生閱讀的興趣和閱讀的熱情。

        給學(xué)生提供一個便與閱讀的環(huán)境,學(xué)生才能積極的進(jìn)行閱讀,從而實(shí)現(xiàn)閱讀課堂的高效率教學(xué),在閱讀教學(xué)中,還需要教師重視閱讀過程中積極的評價,這樣能促使學(xué)生在評價中建立閱讀的自信心,實(shí)現(xiàn)自身的價值得到教師和同學(xué)的認(rèn)可,這樣有助于學(xué)生的主動參與。

        (三)多元化的評價方式是閱讀評價過程中的必要

        以往的語文教學(xué)評價多是從語言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容上來看開展評價,評價的層面過于單一,忽略了情感和個性的評價。在語文閱讀課堂教學(xué)的評價中需要增加的是創(chuàng)新性和個性化的評價,引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自身的真實(shí)情感和生活體驗。

        教師可以先讓學(xué)生閱讀表達(dá)特殊情感和個性化觀點(diǎn)的文章,通過與閱讀增加文章的示范和引導(dǎo)作用,實(shí)現(xiàn)學(xué)生對特定情感的認(rèn)知。即使要關(guān)注學(xué)生的閱歷記錄和閱讀痕跡,在關(guān)注結(jié)果的同時分析學(xué)生的閱讀過程,總結(jié)學(xué)生的閱讀習(xí)慣,會使總結(jié)學(xué)生思維發(fā)散的過程,從未了解學(xué)生在樂隊中的弊端和不足之處,實(shí)施針對性的教學(xué)。記錄每一次閱讀課上學(xué)生閱讀的評價,建立閱讀的檔案,昂便學(xué)生進(jìn)行翻閱和總結(jié)。

        (四)閱讀評價以激勵為主促使學(xué)生積極參與評價

        學(xué)生由于個體的差異化,以至于一個班級的學(xué)生的綜合素質(zhì)是不整齊的,因此教師要尊重學(xué)生的實(shí)際情況,促使學(xué)生主動參與到課堂的閱讀教學(xué)中。

        教師根據(jù)閱讀問題的難易程度設(shè)置不同的閱讀場景,促使不同層次的學(xué)生善于傾聽、樂于思考主動交流。

        學(xué)生分組進(jìn)行了激烈的談?wù)?,然后小組展示談?wù)摰慕Y(jié)果,盡量讓平時不善于發(fā)言的學(xué)生來展示,有一位學(xué)生鼓起勇氣回答到:“文章講述了北京過春節(jié)的風(fēng)俗,北京春節(jié)的風(fēng)俗有,臘八泡臘八蒜,買干果,大掃除、吃餃子、放鞭炮,我最喜歡吃餃子,我家里的春節(jié)也會吃餃子,放鞭炮、買很多好吃的?!睂W(xué)生回答完成之后,教師讓其余的學(xué)生對這位學(xué)生的回答做出了評價,有的學(xué)生評價到:他的回答都是對的也很好,但是不太具體,再具體一點(diǎn)就好了。教師也對于學(xué)生的回答給予了肯定的評價,并點(diǎn)出了學(xué)生的不足之處。

        通過適時、肯定、鼓勵的評價,能激發(fā)學(xué)生的自尊心,促使學(xué)生更愿意表達(dá)自己,邁出第一步之后,以后會更加愿意展示自己,會愈加勇敢。

        結(jié)語

        在小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)中,對學(xué)生的評價能為學(xué)生個性化的發(fā)展確定好的目標(biāo),教授收集學(xué)生在閱讀過程中展示的信息,再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,判斷學(xué)生的不足,在這個基礎(chǔ)生提出合適的、具體的建議。在評價的過程中,要充分考量學(xué)生過去的情況和現(xiàn)階段的發(fā)展,放眼于學(xué)生的未來成長,教師的追求并不僅僅是一個準(zhǔn)確的結(jié)論,而是學(xué)生全面的成長和個性化的發(fā)展。在閱讀評價過程中,要實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力在原有基礎(chǔ)上的提升,以及閱讀能力和學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步提高。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]馬云.小細(xì)節(jié)? 大智慧——對小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價的思考[J].安徽教育科研,2021(14):46-47.

        [2]陳霞,何衛(wèi)君.淺析基于元認(rèn)知理論的小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價策略[J].語文世界(教師之窗),2020(Z2):143-144.

        [3]宋玉梅.抓住學(xué)生主體? 開展教學(xué)評價——小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)評價的改進(jìn)策略探析[J].新課程(上),2019(06):193.

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