方希雯

【摘要】皮埃爾·布迪厄“場域理論”指出，社會場域?qū)€體行為具有塑造作用，學(xué)校作為一個特定的社會場域，對教師個體的成長起到了至關(guān)重要的作用。為助力職初語文教師的專業(yè)成長，學(xué)?？梢越ㄔO(shè)立德樹人、抱團式教研、科研先鋒、資源共享四大“場域”，以期優(yōu)化職初語文教師的成長環(huán)境，增強職初語文教師的共享意識，提升職初語文教師的專業(yè)能力。

【關(guān)鍵詞】場域理論；職初語文教師；專業(yè)成長

一、多元“場域”建設(shè)的背景

場域理論，即皮埃爾·布迪厄提出的一種社會理論，強調(diào)個體行為是被社會場域所塑造和影響的，并認(rèn)為個體行為的產(chǎn)生和變化取決于個體在特定場域中的互動和角色扮演。而學(xué)校就是一個至關(guān)重要的特定社會環(huán)境，每一位教師個體都將受到該場域的規(guī)則、價值觀和社會關(guān)系的影響，通過自身行為的改變來適應(yīng)場域中的規(guī)范和期望，以在場域中獲得認(rèn)可和成功。

由此可見，教師的成長就與學(xué)校場域的建設(shè)密切相關(guān)。尤其是剛剛步入學(xué)校場域，處于學(xué)習(xí)、適應(yīng)階段的職初教師，因其教學(xué)經(jīng)驗及專業(yè)能力的限制，更容易受到學(xué)校場域的影響。而職初教師又是學(xué)校長遠發(fā)展的中堅力量，其專業(yè)成長決定了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和教師隊伍素質(zhì)。因此建設(shè)積極的多元“場域”，助力職初教師成長就顯得尤為重要。

二、多元“場域”建設(shè)的路徑

（一）以“德育”為導(dǎo)向，建設(shè)“立德樹人”場域。

立德樹人是新時代中國特色社會主義教育長期堅持的目標(biāo)和任務(wù)，新時代背景下，教師肩負著賡續(xù)傳統(tǒng)美德、弘揚時代精神、培植社會新人的使命與擔(dān)當(dāng)。立德先立師，樹人先正己，優(yōu)良的師德師風(fēng)是教師專業(yè)成長的根基。學(xué)校“余言漢字”職初語文教師成長共同體始終以“德育”為導(dǎo)向，引導(dǎo)職初語文教師牢鑄教育信念，強化教書育人的本職，將師德師風(fēng)的新要求內(nèi)化于心，再外顯于行，依托各項學(xué)習(xí)和研究活動不斷提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，提高育人意識。同時，在教育、教學(xué)和教研中不斷深入挖掘語文課程的價值引領(lǐng)作用和潛在育人元素，旨在培育德才兼?zhèn)涞臅r代新人。例如在研究漢字“家”時，緊密聯(lián)系中華傳統(tǒng)文化中的優(yōu)良家風(fēng)家教，將江南第一家的故事融入課程設(shè)計，結(jié)合《鄭氏規(guī)范》《誡子書》《朱子家訓(xùn)》等名篇名作傳遞孝悌為本、勤儉持家，親仁濟眾、家國天下的德育思想。

（二）以課堂為導(dǎo)向，建設(shè)“抱團式教研”場域。

教師專業(yè)的成長，教學(xué)效度和質(zhì)量的提升，離不開高效、優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建。學(xué)?！坝嘌詽h字”職初語文教師成長共同體著眼于課堂教學(xué)，結(jié)合學(xué)校教師隊伍架構(gòu)的特點，逐步形成了“抱團式”教研機制，采用語文學(xué)科的“大團體”教研與“老”帶“新”的“小”團體教研相結(jié)合的形式進行主題教研。教研選題多與教學(xué)實踐中的真困惑與真問題、最新教育教學(xué)理念和方式等相關(guān)聯(lián)，與現(xiàn)行新課標(biāo)和統(tǒng)編教材密切結(jié)合。學(xué)期初教師亮相課、期中階段性研討課、教師培訓(xùn)模名師仿課、期末總結(jié)匯報課等等，每一次教研活動，均采取“小”團體內(nèi)共同研討，集體備課、磨課，現(xiàn)場隨機抽選組員上課，課后“大”團體共同評課，分享心得的形式，力求讓每一位教師參與其中。由此，充分發(fā)揮骨干教師的教研引領(lǐng)作用，推動職初語文教師在團體協(xié)作、群策群力的教研實踐中得到磨礪和成長。

（三）以研究為導(dǎo)向，建設(shè)“科研先鋒”場域。

科研是教育教學(xué)的生命線，也是教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路，學(xué)?！坝嘌詽h字”職初語文教師成長共同體針對每一次教研活動及展示課，鼓勵職初教師及時將自己的磨課、授課和研討過程進行梳理總結(jié)，歸納提煉后形成論文。例如漢字研究大幅提升了老師們的分析和探究能力，漢字研究積累的資料幫助老師在其他教科研活動中拓寬了新的研究角度和路徑。同時，團隊也多次邀請專家、學(xué)者進校指導(dǎo)交流，手把手教老師們寫論文、做課題，引導(dǎo)職初教師善于及時發(fā)現(xiàn)和把握教育、教學(xué)、教研中出現(xiàn)的問題，并基于解決問題的目的開展課題研究。在專家引領(lǐng)、課題成員思維碰撞的過程中，力求將課題做細、做透、做實，共同提升團隊的科研水平。

（四）以平臺為導(dǎo)向，建設(shè)“資源共享”場域。

“余言漢字”職初語文教師成長共同體主要借助之江匯和微信公眾號等平臺進行資源的統(tǒng)整和宣發(fā)，分享優(yōu)秀的教學(xué)課例、發(fā)表相關(guān)的專題論文，直擊卷入式教研現(xiàn)場、記錄聽評課感受，定期上傳漢字微課及漢字研究感悟等，在素材資源的積累和整理中不斷反思、咀嚼，激發(fā)思維能力。同時，借助公共平臺搭建團隊自身的小型資源庫，充分利用平臺具備的實時收藏、轉(zhuǎn)發(fā)、評論等功能，進一步促進團隊成員間的思想交流，加強團隊協(xié)作，發(fā)揮集體智慧，促進教學(xué)資源的共建、共享。

三、多元“場域”建設(shè)的意義

（一）優(yōu)化職初語文教師的成長環(huán)境

多元“場域”的建設(shè)營造了一個積極的教師成長環(huán)境，讓每一位教師個體都能在場域中找準(zhǔn)自己的角色和定位，在共同體中發(fā)揮自己的特長，攜手向著一個共同的目標(biāo)穩(wěn)步前行。教師個體與學(xué)校場域共生共建，教師個體與個體之間同思共享，合作共贏，有助于增強教師個體的歸屬感，在不斷的收獲與成長中形成價值感和責(zé)任感，激發(fā)教師自我提升的內(nèi)驅(qū)力，最終形成教師成長的良性循環(huán)。

（二）增強職初語文教師的共享意識

多元“場域”的建設(shè)推動了大量合作共研活動的開展，積累了諸如文本解讀、課標(biāo)解析、課例論文、微課視頻等大量優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源和素材。又借助便捷的媒體平臺，將群體的智慧結(jié)晶進行分享和推廣，逐步搭建了優(yōu)質(zhì)的資源共享平臺。資源取用非常便利，教師們能夠互惠共利，無形中增強了教師的分享意愿和共享意識，有助于教師群體的長遠發(fā)展。

（三）提升職初語文教師的專業(yè)能力

多元“場域”的建設(shè)賦予每一位教師個體參與其中的機會，讓他們在學(xué)習(xí)與實踐中得到錘煉。同時，又引入大量優(yōu)質(zhì)資源，引領(lǐng)職初教師在各類專業(yè)培訓(xùn)與研討活動中向經(jīng)驗豐富的教師、學(xué)者學(xué)習(xí)。提供展示和交流的平臺，激發(fā)教師的創(chuàng)新思維，豐富教育教學(xué)思路，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。促使職初教師在專業(yè)知識理論上不斷充實，在教育教學(xué)方法上得到優(yōu)化，在教育科研能力上穩(wěn)步提升，為職初教師的持續(xù)生長提供源源不斷能量。