李朝貴 溫永利

“摘要”：新課程改革為學(xué)生提供適合的方式接受新知識，實(shí)現(xiàn)知識的有效建構(gòu)。精心編制導(dǎo)學(xué)案；充分開展組內(nèi)及交流；交流分享展示；師生的總結(jié)點(diǎn)評；多種形式的教學(xué)評價(jià)；合理推進(jìn)課后拓展。

“關(guān)鍵詞”：導(dǎo)學(xué)案 組內(nèi)交流 展示 點(diǎn)評 評價(jià) 課后拓展

新課程改革要求改變以往死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的“灌輸式“教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中來、探究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供適合的方式接受新知識，實(shí)現(xiàn)知識的有效建構(gòu)。那什么是知識建構(gòu)呢？它指以學(xué)生現(xiàn)有知識水平為基礎(chǔ)，積極主動建立新舊知識聯(lián)系，架構(gòu)新的知識框架，是主動學(xué)習(xí)獲取知識。在“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”小組合作學(xué)習(xí)形式中，借助電子白板的強(qiáng)大功能，盡可能多地引入學(xué)習(xí)資源，提升教學(xué)效率。在這一模式下如何引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識，筆者通過課題研究中，總結(jié)出了“導(dǎo)學(xué)案指引、小組討論建構(gòu)、課后拓展完善”的方法建構(gòu)學(xué)科知識體系。

一、編制導(dǎo)學(xué)案。教師推出學(xué)習(xí)主題，提供解決問題路徑，輔助學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源。以教材為基礎(chǔ)，充分了解學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知識水平，按學(xué)科核心概念對教材進(jìn)行分解、細(xì)化，找準(zhǔn)主題詞，找出各個(gè)主題詞之間的聯(lián)系。把學(xué)習(xí)任務(wù)分解成一系列微型任務(wù)，形成一個(gè)個(gè)問題，按照邏輯順序妥當(dāng)編輯，形成問題集。在學(xué)生預(yù)習(xí)、交流、展示等環(huán)節(jié)起到指明方向的作用，學(xué)生能夠依托導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。另外還把相關(guān)電子文獻(xiàn)資料、視頻資料、資源網(wǎng)站，微課、網(wǎng)絡(luò)查詢終端平臺等學(xué)習(xí)資源引入學(xué)案中。相當(dāng)于為學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)提供“腳手架”。

二、開展組內(nèi)及交流。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的提示，充分預(yù)習(xí)的前提下，分工合作，確定自己的任務(wù)，互幫互助。對問題進(jìn)行深入的交流，學(xué)生盡情討論、解釋、評價(jià)、協(xié)商、質(zhì)疑、反思、分享等。從不同的視角，形成自己的結(jié)論，盡管學(xué)生得出的結(jié)論未必就是正確的。但是學(xué)生在組內(nèi)交流討論、觀點(diǎn)交流碰撞、探究實(shí)踐中已經(jīng)增強(qiáng)了歷史思維能力；不斷激活原有知識，現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷和舊知識體系進(jìn)行沖突、整合，對新知識的理解不斷加深，形成歷史理解能力；在交流中獲得新的歷史信息以及歷史線索，運(yùn)用已經(jīng)具有的知識進(jìn)行遷移，多角度地整合觀點(diǎn)，形成歷史知識體系建構(gòu)能力。通過一系列的反省與批判完成歷史知識的初步建構(gòu)。

三、交流分享展示。小組代表上臺將小組內(nèi)組員的學(xué)習(xí)成果及問題進(jìn)行匯報(bào)展示。一方面是匯報(bào)組員在小組學(xué)習(xí)的成果。通過小組討論交流，對導(dǎo)學(xué)案中的問題解決了哪些，這些解決的問題匯報(bào)有主題、有具體解決的問題、還有總結(jié)，讓學(xué)生的知識進(jìn)一步形成網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化；另一方面是小組成員無法解決的問題。小組成員對已經(jīng)進(jìn)行歸類整理，并且對類似的問題進(jìn)行總結(jié)提煉，列出問題清單。在臺上將這些問題展示給全班同學(xué)，尋求其他組的同學(xué)解決這些問題。同學(xué)可以當(dāng)場回答這些問題，也可以將問題記下來，課后進(jìn)行交流、探索。通過展示，讓學(xué)生對史實(shí)的比較、分析、概括、歸納中進(jìn)一步完成建構(gòu)知識。

四、師生總結(jié)點(diǎn)評。展示之后，要各個(gè)小組成員進(jìn)行點(diǎn)評，分為學(xué)生點(diǎn)評和教師點(diǎn)評。學(xué)生點(diǎn)評方面，從多個(gè)維度對同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，這些維度包括聲音的大小、有無主題概括、邏輯是否清晰、有無拓展、與同學(xué)是否有互動、能否幫助同學(xué)理解等等，而且評價(jià)的同學(xué)也會有同學(xué)對其評價(jià)進(jìn)行再評價(jià)。學(xué)生以自己的角度點(diǎn)評，往往能夠產(chǎn)生意想不到效果，加快知識的建構(gòu)；教師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，幫助學(xué)生梳理出知識框架，把零散知識系統(tǒng)化，形成知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生的認(rèn)知形成完整的體系。教師把握時(shí)機(jī)，適時(shí)引領(lǐng)，對學(xué)生觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評升華，使知識變得有序且穩(wěn)固，可以促進(jìn)知識建構(gòu)快速完成。

五、多種形式教學(xué)評價(jià)。教學(xué)評價(jià)歷來是一個(gè)世界性難題，特別是中國應(yīng)該教育中表現(xiàn)非常突出，也知識建構(gòu)中必須解決的問題。在小組合作學(xué)習(xí)中，必須改變教學(xué)評價(jià)中唯分?jǐn)?shù)論，答案封閉積弊。把過程性評價(jià)與結(jié)論性評價(jià)相結(jié)合。既重視最終的考試結(jié)果評價(jià)，更要注重小組合作學(xué)習(xí)中的過程性評價(jià)；要進(jìn)行定量評價(jià)，也要進(jìn)行定性評價(jià)；既要全面性評價(jià)，也要個(gè)性化評價(jià)。進(jìn)行全過程、全方位、多層次的客觀科學(xué)的評價(jià)機(jī)制。通過對小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生知識建構(gòu)做出精準(zhǔn)的評價(jià)，助力學(xué)生知識建構(gòu)的完成。

六、課后拓展訓(xùn)練。在小組合作學(xué)習(xí)中，師生在探究學(xué)習(xí)過程中會遇到許多新問題和新情景，有很多問題可能超出教師的專業(yè)認(rèn)知范圍和知識儲備。在傳統(tǒng)的封閉教學(xué)模式中，學(xué)生要解決這些問題的途徑非常有限。但是科技的發(fā)展，計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，借助交互式電子白板，很容易解決在課堂外組織拓展學(xué)習(xí)的信息來源問題。只要打破傳統(tǒng)的教師權(quán)威性，進(jìn)行拓展型學(xué)習(xí)，組織課堂外的開放性研究，讓學(xué)生以平等的身份參與到問題探究之中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，多方尋找與問題相關(guān)的素材，參與到探討活動之中，多角度、多層次探究，使教學(xué)從傳授向研討轉(zhuǎn)變，學(xué)生將自己掌握的材料進(jìn)行深入分析，對問題深入研究，最終可以形成具有值得借鑒的答案和結(jié)論。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，師生或者生生合作解決問題。學(xué)生在這個(gè)過程中培養(yǎng)收集信息、處理信息、解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。在分析、探究、交流、爭辯中進(jìn)行聯(lián)系、思考、遷移，鍛煉學(xué)生的批判性思維能力，在真實(shí)問題驅(qū)動下，通過學(xué)科概念的聯(lián)結(jié)，使學(xué)科知識完成由學(xué)科理論知識向真實(shí)問題解決的高效遷移，完成深層次的學(xué)科知識建構(gòu)。知識建構(gòu)促進(jìn)了小組合作學(xué)習(xí)向前發(fā)展，減輕了師生的負(fù)擔(dān)，提高了教學(xué)效率。

注：本文系四川省電化教育館“十四五”規(guī)劃2021年度課題《農(nóng)村初中基于電子白板小組合作學(xué)習(xí)模式初探》的階段性研究成果。課題立項(xiàng)號：川教館[2021]137

“參考文獻(xiàn)”：

[1]莊怡.運(yùn)用案例教學(xué)法促進(jìn)初中生歷史知識建構(gòu)的研究.[M]上海.上海師范大學(xué).2021.05