毛斌仙

[摘 要] “雙減”政策目的是減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，該項(xiàng)政策一經(jīng)提出就引起社會(huì)各界的關(guān)注。長(zhǎng)期以來，雖然小學(xué)生在校時(shí)間不長(zhǎng)，但是課后作業(yè)任務(wù)重，學(xué)生負(fù)擔(dān)不斷加重，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的正常休息。“雙減”政策提倡要減少學(xué)生作業(yè)完成時(shí)間，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。語(yǔ)文是義務(wù)教育階段中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，課程內(nèi)容龐雜，涉及聽說讀寫等多方面。在課堂上，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新、研究和思考的能力，有利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] “雙減”；小學(xué)語(yǔ)文；課堂；質(zhì)疑；核心素養(yǎng)

“雙減”政策推動(dòng)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。在“雙減”背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)產(chǎn)生的影響尚有余溫。在語(yǔ)文課堂教學(xué)工作推進(jìn)過程中，雖然學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)，但是學(xué)生自主思考的積極性并不高，在課堂中能夠積極提出疑問的學(xué)生更是少之又少，這會(huì)影響學(xué)生的全面發(fā)展，阻礙學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。培養(yǎng)學(xué)生的課堂質(zhì)疑能力，有利于推動(dòng)學(xué)生自主思考、豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高學(xué)習(xí)積極性。因此，筆者深入分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問題，通過創(chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、“雙減”背景下培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的必要性

小學(xué)語(yǔ)文課堂教授內(nèi)容較多，該階段學(xué)生接觸內(nèi)容相對(duì)淺顯，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握基礎(chǔ)語(yǔ)言相關(guān)知識(shí)為主。因此，在課堂上，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力十分必要。一是要符合“五 I”課程觀需求。張楚廷教授提出“五 I 構(gòu)想”，包括信息（Information）、興趣（Interest）、質(zhì)疑（Inquiry）、直覺（Intuition），智慧（Intelligence）。“五 I”課程觀著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、學(xué)習(xí)興趣等，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的目的。質(zhì)疑能力作為“五 I”課程觀的重點(diǎn)內(nèi)容之一，符合“五 I”課程觀要求。二是要推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)改革?！半p減”背景下，學(xué)生負(fù)擔(dān)明顯減少，在減輕負(fù)擔(dān)的同時(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)難度較高。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過多種方式培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生在質(zhì)疑中感受學(xué)習(xí)的快樂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式，充分尊重學(xué)生的主體地位，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)改革。三是要提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師要以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)為目標(biāo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生需要具備人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大核心素養(yǎng)。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏質(zhì)疑意識(shí)

求知精神與好奇心是個(gè)體與生俱來的天賦，每個(gè)學(xué)生都具有質(zhì)疑的潛力。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生提出疑問的積極性并不是很高，這與學(xué)生缺乏質(zhì)疑意識(shí)有關(guān)。即使學(xué)生有不懂的知識(shí)或者存在疑惑的地方，也不愿意主動(dòng)提出問題。受傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)觀念的影響，學(xué)生在課堂中形成了某種慣性思維，認(rèn)為自己不提出問題對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)度影響不大，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不愿意花精力、花時(shí)間去思考，變成冷漠的課堂“旁觀者”。這類學(xué)生同魯迅筆下的“看客”形象較為相似，親手扼殺了自己的質(zhì)疑能力。部分學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)缺乏與從眾心理有關(guān)，他們擔(dān)心提出疑問會(huì)被同學(xué)嘲笑，因而不敢提出疑問。

（二）學(xué)生欠缺質(zhì)疑行為

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，還存在學(xué)生質(zhì)疑行為欠缺的問題。學(xué)生欠缺質(zhì)疑行為，除了學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)不夠積極的因素，還與學(xué)生不知如何質(zhì)疑有關(guān)。大多數(shù)學(xué)生在課堂上偶爾能夠提出疑問，但整體質(zhì)疑價(jià)值偏低，導(dǎo)致質(zhì)疑能力的培養(yǎng)效果不夠理想。學(xué)生質(zhì)疑價(jià)值偏低的原因一方面與學(xué)生求異心理不強(qiáng)有關(guān)，另一方面與學(xué)生沒有扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)功底有關(guān)。盡管學(xué)生課后可以閱讀大量的課外讀物，但是課外讀物良莠不齊，學(xué)生明辨是非能力較弱，所閱讀的課外作品品質(zhì)不夠高，影響學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累。

（三）語(yǔ)文課堂環(huán)境不夠?qū)捤?/p>

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，很多學(xué)生能夠提出一些疑問，但是害怕自己提出的問題會(huì)引起大家哄笑，礙于臉面，學(xué)生不敢提出疑問。這從側(cè)面反映出語(yǔ)文課堂環(huán)境不夠?qū)捤?，未能給學(xué)生提供更適宜質(zhì)疑的環(huán)境。盡管小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有所改革，但是課堂氛圍相對(duì)較為沉悶，學(xué)生在壓抑的環(huán)境下不愿意質(zhì)疑，個(gè)別學(xué)生沒機(jī)會(huì)質(zhì)疑，這些都可能導(dǎo)致學(xué)生課堂質(zhì)疑參與率較低。

三、“雙減”背景下培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文課堂質(zhì)疑能力的方法

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

《論語(yǔ)》強(qiáng)調(diào)“不恥下問”。將其延伸到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，即要求學(xué)生積極、大膽提出自己的疑問，將埋藏于內(nèi)心的疑問表達(dá)出來，培養(yǎng)學(xué)生敢為人先的精神。

1.教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師需要克服傳統(tǒng)的“權(quán)威—依存”教育觀念影響，適當(dāng)放低自己的姿態(tài)，充分遵循“教學(xué)相長(zhǎng)”的原則，與學(xué)生平等交流，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生敢于提出不一樣的想法，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂質(zhì)疑的積極性。教師要對(duì)敢于表達(dá)不同看法的學(xué)生給予鼓勵(lì)與肯定。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法。如針對(duì)性格較為內(nèi)向的學(xué)生，可以采取單獨(dú)交流、心理輔導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生克服心理障礙，積極融入班集體。

2.充分發(fā)掘語(yǔ)言本身的多義性和模糊性，豐富質(zhì)疑資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂質(zhì)疑的積極性。以部編版小學(xué)《語(yǔ)文》三年級(jí)《秋天的雨》一文為例，原文“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。梨香香的，菠蘿甜甜的，還有蘋果、橘子，好多好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢！小朋友的腳，常被那香味勾住”，學(xué)生讀到此處，會(huì)提問：“秋天來的時(shí)候，我也沒有聞到味道，為什么作者說秋天的雨藏著好聞的氣味？”此時(shí)，教師不要盲目否定學(xué)生的質(zhì)疑，而是對(duì)學(xué)生提出的問題表示肯定，然后引導(dǎo)學(xué)生思考、聯(lián)想：“同學(xué)們問得很好，秋天的雨沒有味道，若是刪去后面藏著的味道，又會(huì)出現(xiàn)什么變化呢？”學(xué)生讀后感覺秋天似乎很普通，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“我們知道春種秋收，秋天瓜果熟了，香味四溢，秋天的雨來了，意味著秋天到了，瓜果的香氣在這個(gè)特殊的季節(jié)更容易聞到?！苯處熐擅畹刈プ×藢W(xué)生的質(zhì)疑點(diǎn)，讓學(xué)生深入思考、充分想象，理解秋天的雨為什么帶著氣味。

3.從興趣點(diǎn)質(zhì)疑。教師結(jié)合文章具體內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從興趣點(diǎn)入手進(jìn)行質(zhì)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（二）讓學(xué)生深入挖掘疑問點(diǎn)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，最富有創(chuàng)造性的境界便是“無中生有”，在無疑問的地方挖掘疑問點(diǎn)，為學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力。質(zhì)疑的過程，既包括“問”，又包括“答”，通過釋疑的過程，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑問點(diǎn)，提高學(xué)生“問”的能力。開放式問題的答案多樣化，更容易出現(xiàn)矛盾與歧義，往往都是個(gè)體基于自身技能、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和智慧，加入個(gè)人情感體驗(yàn)做出的解答，個(gè)人風(fēng)格明顯。教師在教學(xué)過程中，可以為學(xué)生提供示范，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中找出類似的問題，嘗試主動(dòng)解答，在無疑之處深入挖掘疑問點(diǎn)，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。以部編版小學(xué)《語(yǔ)文》四年級(jí)《精衛(wèi)填?！芬晃臑槔?，教師提出問題：“如果精衛(wèi)沒有去東海，就不會(huì)掉入海中，那樣精衛(wèi)還會(huì)填海嗎？”然后教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)相似的問題，讓學(xué)生經(jīng)過思考，提出有價(jià)值的問題。“如果精衛(wèi)在家好好待著，哪也不去，是不是就不會(huì)去填海了？”教師引導(dǎo)學(xué)生提出與生活相關(guān)的問題，讓學(xué)生將課外經(jīng)驗(yàn)與課堂內(nèi)容聯(lián)系起來，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生“問”的能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提高學(xué)生“答”的能力。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，給出自己的答案，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。以部編版小學(xué)《語(yǔ)文》五年級(jí)《將相和》一文為例，教師在講解課文時(shí)，讓學(xué)生展開想象，說：“廉頗負(fù)荊時(shí)，除了請(qǐng)罪還在想什么？”學(xué)生在理解原文的基礎(chǔ)上，想象自己就是廉頗。部分學(xué)生回答：“藺相如那么厲害，我得和他做好朋友，讓自己也厲害?！薄扒G條是不是太少?zèng)]有誠(chéng)意，再多加幾根荊條，上演苦肉計(jì)，表達(dá)一下我的誠(chéng)意?！?/p>

3.推薦書單，增加學(xué)生的課外知識(shí)。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，推薦一些課外書籍，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流，豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累。

（三）從細(xì)節(jié)處質(zhì)疑，抓關(guān)鍵句質(zhì)疑

教師要營(yíng)造寬松的質(zhì)疑環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下進(jìn)行質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課文中的美。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，將課文與生活聯(lián)系起來，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)提出疑問，打消學(xué)生不敢質(zhì)疑的顧慮，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍。以部編版小學(xué)《語(yǔ)文》四年級(jí)《爬山虎的腳》一文為例，教師講解課文后，讓學(xué)生結(jié)合文本，思考生活中自己身邊的小動(dòng)物有哪些特征，引發(fā)學(xué)生相互交流，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂質(zhì)疑，形成輕松愉快的課堂氛圍。

2.積極運(yùn)用小組合作的教學(xué)模式，消除從眾心理對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的不利影響。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以采用小組合作的教學(xué)模式，學(xué)生自由組成幾個(gè)小組，在小組內(nèi)充分討論、思考、探究之后提出疑問。教師在學(xué)生質(zhì)疑后，要對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑行為給予夸贊，為學(xué)生課堂質(zhì)疑創(chuàng)造良好的環(huán)境。

3.在文章題目和主旨凸顯之處質(zhì)疑。小學(xué)語(yǔ)文課文較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅要理解文章的主要內(nèi)容，還需要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，了解文章主旨，體會(huì)作者所要傳達(dá)的情感和思想。文章主旨凸顯之處可以作為質(zhì)疑點(diǎn)，拓寬學(xué)生質(zhì)疑選擇空間。例如，教師在講解部編版小學(xué)《語(yǔ)文》四年級(jí)的兩則文言文《囊螢夜讀》《鐵杵成針》時(shí)，從文章主旨入手，在課堂上提出“為什么要堅(jiān)持？”“讀書有哪些益處？”等問題。學(xué)生根據(jù)文章題目與主旨進(jìn)行質(zhì)疑，更容易入手。

4.在文章表達(dá)特色之處質(zhì)疑。不同文章特色不同，文言文、詩(shī)詞、記敘文的特征差異明顯。教師引導(dǎo)學(xué)生從特色之處質(zhì)疑，讓學(xué)生更好理解不同文體的特點(diǎn)。如教師講解記敘文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從情感點(diǎn)質(zhì)疑，加深學(xué)生對(duì)文章情感的理解。

5.在文章中多次重復(fù)語(yǔ)句之處質(zhì)疑。多次重復(fù)語(yǔ)句往往具有特殊意義，學(xué)生在閱讀中可以從多次重復(fù)語(yǔ)句之處質(zhì)疑。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)貴有疑，厚積薄發(fā)，“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新，需要改革。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，對(duì)促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革、提升學(xué)生的核心素養(yǎng)等具有重要意義。

參考文獻(xiàn)

[1]康燕文.“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文“一課六批”教學(xué)策略探究[J].語(yǔ)文建設(shè)，2022（16）：69-71.

[2]王洪生.“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文讀寫融合策略探究[J].語(yǔ)文建設(shè)，2022（14）：65-68.

[3]何傳鳳.“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文讀寫融合策略探究[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2022（16）：109-111.

[4]周建強(qiáng).基于新課標(biāo)的語(yǔ)文作業(yè)創(chuàng)生建構(gòu)與設(shè)計(jì)路向[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2022（11）：42-47.

[5]陳玫玫.基于語(yǔ)文素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂策略研究——評(píng)《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)36策略》[J].語(yǔ)文建設(shè)，2022（6）：1.