賈菊花

[摘 要] 新時代國家全面加強大中小學勞動教育，而勞動教育對特殊學生的成長發(fā)展具有極其重要的作用。筆者學校從區(qū)域發(fā)展定位和學生實際出發(fā)，立足學科教學、實踐活動、主題教育、實踐基地、家庭教育，探索勞動教育實施的新路徑，提高了特殊學生的勞動意識，使其掌握了一定的勞動知識與技能，培養(yǎng)了他們熱愛勞動的感情，為他們長大后適應家庭及社會奠定了堅實的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞] 培智學校；勞動教育；特殊教育；勞動技能；新路徑

進入新時代，為建構(gòu)德、智、體、美、勞全面育人的教育體系，國家加強中小學勞動教育，而培智學校也不例外?！杜嘀菍W校義務教育勞動技能課程標準》指出，要從學生生活實際出發(fā)，注重特殊學生勞動技能的訓練，著力培養(yǎng)學生的勞動意識，使之形成熱愛勞動的情感，掌握一定的勞動知識與技能，提高特殊學生的勞動素養(yǎng)?？梢哉f，勞動教育對特殊學生的成長發(fā)展具有極其重要的作用，既能使他們習得生活必備的技能，又能使他們獲得勞動體驗，形成良好品德和健康心態(tài)，同時有助于補償他們的身心缺陷。

甘肅省張掖市特殊教育學校始終秉承“為每個殘疾孩子的終身幸福奠基”的辦學理念，結(jié)合特殊學生障礙類型多樣、障礙程度不一，且生活適應能力低下的實際，學校立足學科教學、實踐活動、主題教育、勞動基地、家庭教育，探索勞動教育實施新路徑，以促進特殊學生勞動意識的增強、勞動技能的提高、勞動精神的培養(yǎng)，為特殊學生走向社會、提高生存能力奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、通過學科融合教學實施勞動教育

自2009年秋，張掖市特殊教育學校立足生源現(xiàn)狀，開始招收特殊學生。招到的學生障礙類型多樣，障礙程度不一，適應生活能力不同。學校針對實際，依照特殊教育學校課程實施方案，相應開設(shè)了勞動技能課程。低段（1～3年級）學生勞動課以洗手、洗臉、疊被子、穿衣服等自理行為為主要內(nèi)容，中段（4～6年級）學生勞動課以掃地、洗碗、整理餐桌、清理垃圾等家務活為主要內(nèi)容，高段（7～9年級）學生勞動課以擦洗玻璃、使用廚房電器、制作簡單面點和涼菜、打掃校園衛(wèi)生等家務勞動和公益勞動為主要內(nèi)容，職中學生勞動課以烹飪、烘焙、保潔、洗車以及實踐基地勞作等簡單社會勞動為主要內(nèi)容。每周兩節(jié)勞動技能課，讓學生參與課程規(guī)定的勞動，在勞動中學習最基本的操作方法和技能，以此來培育學生的勞動意識和勞動觀念，激發(fā)學生熱愛勞動的感情。同時，尊重特殊學生的個體差異，針對學生能力水平和個性特點，開展分層教學和個別輔導及勞動評價，在勞動實踐中鍛煉學生的肢體，培養(yǎng)他們身體的協(xié)調(diào)性，改善他們的認知能力，提高其精細動作水平和合作交流能力，促進學生的健康發(fā)展，也進一步提高他們的自理、自立能力，為他們成為社會人打下根基。

另外，學校還開設(shè)以生活為主的適應、語文、數(shù)學、律動、美工、康訓等學科課程，倡導融合背景下的多學科整合協(xié)同理念，將勞動技能課程與其他課程相互交融、彼此滲透。如在“小小清潔工”主題下“洗碗”這一課中，教師先帶領(lǐng)學生到學校餐廳體驗洗碗這一具體的勞動，使學生獲得洗碗勞動的感性知識，然后進入課堂；在“生活適應課”上，具體教會學生洗碗的步驟和方法，使之掌握家務勞動技能等；在“生活語文課”上，讓學生通過學習字詞和課文了解洗碗的步驟，發(fā)展語文素養(yǎng)、勞動認知等；在“繪畫與手工課”和“運動與保健課”上，教師示范洗碗的精細動作，指導學生反復練習；在“勞動技能課”上，讓學生對洗碗進行實操練習，反復訓練。這樣學校課程之間橫向聯(lián)系、有機整合、相互配合、相互促進，使學生對洗碗這一技能得到認知、訓練、實踐，勞動技能學習與康復訓練深度結(jié)合，實現(xiàn)了學科之間的融合發(fā)展。

二、依托實踐活動實施勞動教育

學校建設(shè)融合背景下的課程體系，將課堂教學延伸到課外實踐活動中，課內(nèi)與課外協(xié)調(diào)互補。近幾年，學校立足學校實際、學生實情開發(fā)出了以勞動為主的系列課外實踐活動項目，讓學生通過真實的實踐體驗習得勞動技能，強調(diào)“學中做”“做中學”，從而提高學生的勞動意識，進而培養(yǎng)他們熱愛勞動的品質(zhì)。在具體的教育教學實踐中，學校特別注重加強生活必備的勞動技能訓練，提高學生的生活能力和社會適應能力。

比如，學校生活老師每天早晨起床后，及時指導督促學生洗漱、穿衣、整理床鋪、打掃宿舍衛(wèi)生；每天早中晚三餐后，指導學生洗碗、收拾餐桌、擦拭消毒柜；每天就寢前，指導學生洗腳、洗澡、整理衣物。值周老師每天指導學生打掃教室、餐廳、宿舍衛(wèi)生，帶領(lǐng)他們打掃校外公共衛(wèi)生。班主任每天檢查學生個人衛(wèi)生，每周帶領(lǐng)學生進行一次衛(wèi)生大掃除，每周進行花圃澆水、草坪清理、文化墻擦拭等校園公益勞動，清理校園衛(wèi)生死角。在具體的勞動實踐中，讓學生參與體驗，使他們適應了學校生活，學會了生活自理。同時，在具體真實的生活場景中，指導學生學習自我服務、家務勞動、公益勞動知識，掌握勞動技能。如班主任課后進入學生宿舍，指導學生整理衣柜、疊被鋪床、清洗衣物，使其學會了自我服務勞動，提升了家務勞動能力。學校還開設(shè)了綜合實踐活動課，注重勞動技能的綜合運用，對學生進行勞動技能訓練。

學校結(jié)合《培智學校義務教育勞動技能課程標準》，由易到難，由簡到繁，梳理出低段、中段、高段以及職中學生的勞動教育任務清單，每周進行一次學生勞動技能綜合實踐活動。如低年級進行洗腳、洗澡、疊被子等實踐活動，中年級進行整理床鋪、洗頭、擦拭樓梯扶手等技能訓練，高年級進行餐廳、樓道、草坪清理等訓練活動。學校各年級組每月組織一到兩次勞動技能展示，如低年級開展洗手洗臉、穿脫衣服等活動，中年級開展掃地、拖地、疊被子等活動，高年級開展洗衣服、拌涼菜等活動。這些實踐活動提高了學生的實際操作技能，同時使之獲得了成功的勞動體驗，培養(yǎng)了學生的勞動素養(yǎng)和適應生活的能力。

三、結(jié)合主題教育實施勞動教育

學校進一步落實《中共中央、國務院關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》精神，在主題教育上，切實引導學生樹立正確的勞動價值觀和健康的心態(tài)，為他們今后適應生活、走向社會做好準備、打下基礎(chǔ)。學校將學生的勞動技能培養(yǎng)納入班級管理制度，規(guī)定每班每學期要有1～2項專門的勞動技能培養(yǎng)計劃，每學期安排至少1次勞動主題教育活動。低年級結(jié)合住宿生活實際，開展“我的事我來做”主題教育活動，讓學生明白自己的事情要自己做，讓學生感受勞動的快樂；中年級開展“我是家庭小主人”主題教育活動，引導學生明白作為家庭中的一員，進行力所能及的家務勞動是自己的責任，培養(yǎng)學生的家庭責任感；高年級開展“我是能干的小廚師”主題教育活動，引導學生與人合作，教會學生與人溝通。

學校還在班級中開展“勞動創(chuàng)造幸?！钡奈⒅黝}教育活動，從低年級學生的生活自理能力培養(yǎng)到高年級學生的勞動技能訓練，每學期按年級段進行班級勞動技能展示及評價，充分利用好日常生活，結(jié)合主題教育活動，抓好生活常規(guī)管理，幫助學生養(yǎng)成良好的勞動習慣。如結(jié)合學校的“道德銀行”德育課程體系及評分細則，每周開展星級學生評選，對評選出的“勞動之星”“衛(wèi)生之星”等進行“代幣”獎勵，學生可以到學校小超市購物。學生在真實的學習生活中，通過實實在在的具體勞動，獲得師生的肯定和認可，并得到獎勵。在這一過程中，一方面培養(yǎng)學生的勞動意識，提高學生的勞動能力，另一方面使學生意識到勞動可以改變生活，加深學生對勞動創(chuàng)造美好生活的認識。

四、利用實踐基地實施勞動教育

學校針對城鄉(xiāng)學生不均衡的現(xiàn)實，以學生的職業(yè)規(guī)劃為前提，以提高學生的生活質(zhì)量為目標，側(cè)重對學生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力的培養(yǎng)，開發(fā)了洗車、烹飪、養(yǎng)殖、種植等特色校本勞動課程，教學生洗車、烹飪、養(yǎng)殖、種植，以此作為他們以后生活必備的勞動技能，并實施義務教育與職中教育一體化培養(yǎng)，開展職業(yè)勞動教育，指導學生以實踐操作為主，注重操作的規(guī)范性，在勞動中學會思考，更好地掌握勞動技能。

學校按“專業(yè)的人干專業(yè)的事”的理念，采取“請進來”的措施，專門修建了洗車房、烹飪室、洗熨室、烘焙室，聘請汽車美容師、面點師、保潔員等專業(yè)技術(shù)人員，指導學生學習職業(yè)技能。同時選派教師跟班學習，培養(yǎng)本校師資力量，為多方面進行勞動教育打下基礎(chǔ)。

學校采取“走出去”方略，與學校周圍多家企業(yè)建立融合教育共同體，將學生帶出校園，走進家政企業(yè)、餐飲企業(yè)，開展家政服務、餐飲服務等勞動實踐，進行專業(yè)知識學習、勞動技能培訓和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，了解行業(yè)規(guī)范、標準以及對從業(yè)人員的要求，為他們以后步入社會就業(yè)生存賦能。

學校還承租了3個蔬菜種植大棚，圍繞大棚蔬菜種植，結(jié)合時令特點，組織學生定期到大棚開展勞動教育。如3月份指導學生開展平地、鋪膜、起壟等勞動，雖有教師和農(nóng)民的指導和幫助，但學生仍能體會到勞動的艱辛；4、5月份組織學生進行育苗、培土、栽植、除草、松土等勞動，在農(nóng)民伯伯的示范指導下，學生學會種植蔬菜的方法，初步掌握大棚蔬菜種植的流程；自7、8月份蔬菜開始采摘后，組織學生到勞動實踐基地采摘蔬菜，收獲勞動成果，在教會學生識別辣椒、茄子、西紅柿、葫蘆等蔬菜，進行蔬菜采摘培訓后，開展“我是采摘王”比賽活動，既讓學生感受采摘勞動成果的喜悅，又讓學生體驗勞動的辛苦，為特殊學生平等參與社會生活和就業(yè)打下了基礎(chǔ)。

五、合家校之力實施勞動教育

學校在發(fā)揮主導作用，強化勞動教育的過程中，充分重視家庭教育的作用，引導特殊學生家長重視和支持勞動教育，利用日常生活情景對學生進行勞動技能訓練，進一步突出家庭的教育功能，形成了家校合作、協(xié)同推進勞動教育的態(tài)勢。

結(jié)合近幾年北京海淀教科院研制的家庭勞動任務清單、上海市開展中小學生家庭勞動教育的先進經(jīng)驗和做法，我們重構(gòu)勞動教育內(nèi)容體系，將家庭列入勞動教育場域，以生活自理、家務勞動、家庭烹飪、家庭種植和手工制作為主要內(nèi)容進行勞動教育。每天下午放學后，科任老師通過班級微信群，將生活適應課的勞動技能推送給家長，并要求家長對孩子進一步指導訓練。如學習“清理蔬菜”主題內(nèi)容后，練習擇菜、洗菜、刨黃瓜皮、刨土豆皮；學習“穿脫衣物”主題內(nèi)容后，練習穿衣服、系鞋帶、拉拉鏈；學習“小小清潔工”主題內(nèi)容后，練習洗碗、掃地、拖地、整理房間。同時與家長聯(lián)系溝通，做好家長思想工作，讓家長明白，學會勞動是特殊孩子適應家庭和社會生活的先決條件。

學校每學期由各班班主任牽頭，與家長、科任老師一起，根據(jù)不同學生的能力，為每個學生制訂個性化的生活自理及家庭勞動計劃，家長積極主動配合學校，落實好勞動技能教育。通過這一途徑，家校合力共育，特殊學生的勞動意識和勞動習慣得到明顯改善，勞動技能和生活能力得到顯著提高。特別是近三年受新冠肺炎疫情影響，學生居家學習生活，家庭助力勞動教育的功效更加明顯。我們在學生中組織開展“爭做當家小主人”活動，與家長一起規(guī)劃安排“居家勞動、日常生活、體育鍛煉、物資采購”等內(nèi)容，鼓勵并支持學生參與這些勞動和活動。如低年級特殊學生可以做飯前準備、飯后整理的家務勞動，中年級特殊學生可以做清洗蔬菜、掃地拖地的家務勞動；高年級特殊學生可以做使用家電洗衣、做飯的勞動；職中特殊學生可以進行烹飪、簡單維修等勞動。尤其是在家長的言傳身教下，這些特殊學生獲取了基本的勞動知識與技能，勞動真正融入了特殊學生的日常生活，內(nèi)化為他們的自覺行動。這些特殊學生的獨立自主意識明顯增強，生活習慣和生活技能也得到了改善。

總之，隨著新的勞動教育課程標準的出臺，多種勞動技能將會逐步納入學校課程，學校對勞動教育將會更加重視。我們將立足勞動教育課程，重建特殊教育學校德、智、體、美、勞教育體系，注重融合，全面滲透，探索路徑，細化措施，有效評價，以提高特殊學生的勞動素養(yǎng)，促使他們早日融入社會，適應社會。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.培智學校義務教育勞動技能課程標準[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]呂曉娟，李曉漪.我國勞動教育課程的發(fā)展歷程、主要成就和實施方略[J].課程.教材.教法，2021，41（8）：137-143.

[3]康翠萍，龔洪.新時代中小學勞動教育課程的價值旨歸[J].教育研究與實驗，2019（6）：69-74.