劉晶晶

[摘 要] 社會文化因素在人類認知功能的發(fā)展中發(fā)揮著重要的、核心性的作用?；凇吧鐣幕碚摗币暯牵處熢谟⒄Z教學(xué)中要立足于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，搭建有效的學(xué)習(xí)支架，轉(zhuǎn)變教師角色，促進學(xué)生英語認知的逐步深入，幫助學(xué)生建構(gòu)英語思維型學(xué)習(xí)體系。社會文化因素能有效地提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)英語；社會文化理論；思維型教學(xué)

“社會文化理論”強調(diào)了“社會文化因素”在人類認知功能發(fā)展中的核心性、關(guān)鍵性的作用。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要深入研究“社會文化理論”，以“社會文化理論”為指導(dǎo)，構(gòu)建英語思維型課堂。

一、立足于最近發(fā)展區(qū)，構(gòu)建思維型英語課堂

“社會文化理論”的核心理念之一就是著名的“最近發(fā)展區(qū)”理論?！吧鐣幕碚摗钡奶岢稣呔S果茨基認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)有兩個水平：一是現(xiàn)實水平，二是可能水平。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是從“現(xiàn)實水平”邁向“可能水平”的過程。在這個過程中，學(xué)生需要進入最近發(fā)展區(qū)。因此，教師的教學(xué)研發(fā)設(shè)計只有切入學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，才能讓教學(xué)富有針對性、實效性。立足于最近發(fā)展區(qū)，能引導(dǎo)學(xué)生的英語自主性學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)富有實效性。

根據(jù)SOLO分類標準，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平可以分為“前結(jié)構(gòu)水平”“單點結(jié)構(gòu)水平”“多點結(jié)構(gòu)水平”“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平”“拓展抽象水平”等。立足于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)，就是要讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)已有知識經(jīng)驗和新知建立一種關(guān)聯(lián)，就是要在學(xué)生的已有認知經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過新知的學(xué)習(xí)，更好地向前邁進。譯林版小學(xué)《英語》四年級上冊“Unit 7 How much？ ”這一課，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考“如何表達‘你想要買些什么？’”這樣的問題，催生了學(xué)生的表達欲望，但遺憾的是學(xué)生的表達非常不規(guī)范，有學(xué)生說出了如“What do you want to buy？”這樣的語句。在引導(dǎo)學(xué)生多次跟讀之后，筆者放手讓學(xué)生進行角色扮演，鼓勵學(xué)生融入已經(jīng)學(xué)習(xí)的相關(guān)英語知識。如此，學(xué)生就會基于自我的已有知識經(jīng)驗進行大膽表達。

立足于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)，教師能有效地構(gòu)建思維型課堂。在英語教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)情境，通過英語演講、英語小主持、英語廣播、角色扮演等多種方式，將學(xué)生代入情境之中。情境能夠喚醒、激活學(xué)生的已有知識經(jīng)驗。如此，就能讓學(xué)生在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，拓展積極的英語思維，產(chǎn)生一些英語的創(chuàng)造性表達?；谧罱l(fā)展區(qū)的情境教學(xué)，不是傳統(tǒng)式枯燥的教學(xué)，而是一種靈動的、自由的教學(xué)。這種教學(xué)方法能催生學(xué)生的創(chuàng)造性英語表達。

二、搭建有效的學(xué)習(xí)支架，構(gòu)建思維型英語課堂

教育心理學(xué)家維果茨基的“社會文化理論”還認為，教學(xué)不僅要切入學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，還要在最近發(fā)展區(qū)開展積極的發(fā)展性互動。“支架理論”充分詮釋了最近發(fā)展區(qū)中發(fā)展過程的動態(tài)性?！爸Ъ芾碚摗闭J為，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要類似于建造建筑物一樣的一種“腳手架”，這種“腳手架”可以是事先準備好的，也可以是臨時搭建的。在英語教學(xué)中，這種支架能幫助學(xué)生較好地掌握相關(guān)的語法知識，能讓學(xué)生有效進行英語思維、英語表達。借助支架，能促進學(xué)生的英語自主性學(xué)習(xí)。

支架的種類很多，可以基于詞匯補充搭建詞匯支架，可以基于表達需要搭建語法支架，還可以基于語篇理解需要搭建一種情節(jié)支架，等等。借助支架，能讓學(xué)生較好地將已有知識經(jīng)驗與學(xué)習(xí)的新知識相連，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如，教學(xué)譯林版小學(xué)《英語》四年級下冊的“Project 1 My school life”這一部分內(nèi)容時，為了打開學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)學(xué)習(xí)的相關(guān)英語內(nèi)容包括“Our school subjects”“After school”“My day”“Drawing in the park”等相關(guān)知識有效地應(yīng)用，筆者設(shè)計了四個主要的話題，分別是“My school”“My subject”“My day”“My timetable”。為了更好地拓展學(xué)生的英語思維，推動學(xué)生的英語寫作，筆者對每一個話題都給出了一個中心句：“This is our...” “I/We have... ”“I like...”“ I...at...”，以便讓學(xué)生借助這些話題、中心句等構(gòu)建的支架展開自主性創(chuàng)作。為了讓支架更具直觀性、形象性，筆者在教學(xué)中將這些支架內(nèi)容整合成一個思維導(dǎo)圖，從而讓支架圖文并茂，更便于學(xué)生吸收、內(nèi)化，發(fā)展學(xué)生的英語思維。同時，構(gòu)建支架有助于學(xué)生融入自己習(xí)得的關(guān)于英語語言的相關(guān)文化認識。

搭建支架有利于激活學(xué)生的寫作思維，增強學(xué)生的寫作自信，從而提升學(xué)生的寫作積極性。教師要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情和課堂教學(xué)的實然狀態(tài)，積極地調(diào)適支架，讓支架更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。當學(xué)生能夠獨立自主地展開英語學(xué)習(xí)時，教師要及時“拆除”支架，以便促進學(xué)生英語思維的發(fā)展。

三、轉(zhuǎn)變教師角色，構(gòu)建思維型英語課堂

“社會文化理論”視角下采用英語“思維型”教學(xué)方法，要積極加強學(xué)生之間的互動。在教學(xué)中，教師要有意識地轉(zhuǎn)變角色，從傳統(tǒng)的“干預(yù)者”“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢{(diào)節(jié)者”“促進者”。在英語教學(xué)中，教師尤其要滲透相關(guān)文化，豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法，鞏固學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。教師要建構(gòu)互動情境，促進教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與英語之間的多維度互動。

轉(zhuǎn)變教師角色，要求教師在教學(xué)過程中從學(xué)生的視角來考量。轉(zhuǎn)變教師角色，能讓教師更好地走近學(xué)生，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。轉(zhuǎn)變教師角色，能讓教師的英語教學(xué)更貼合實際。值得注意的是，在英語教學(xué)中，教師對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、介入應(yīng)當是一種循序漸進的過程，應(yīng)當是一種策略化的、從顯性走向隱性的過程。教師要鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)造。比如，教學(xué)譯林版小學(xué)《英語》六年級下冊“Unit 1 The lion and the mouse”這一部分內(nèi)容時，筆者就結(jié)合教材中的情境圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖，并圍繞插圖提出相關(guān)的問題，拓展學(xué)生的英語思維，其中既有直觀性的問題，如“What can you see in picture？”；又有因果性、推理性的問題，如“What are they doing？”；還有追索性提問，如“Why are the animals afraid of the lion？”。由于這些問題能貼合英語文本的圖片，同時也貼合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實際，因而能調(diào)動學(xué)生的英語思維，催生學(xué)生的英語想象，讓學(xué)生通過圖文結(jié)合的方式對語篇進行解讀。教師還可將相關(guān)的圖片打亂順序，讓學(xué)生對圖片進行排序，并用英語進行表達，將圖片故事串接起來。學(xué)生可根據(jù)不同的圖片順序，創(chuàng)編不同的個性化故事。這樣的一種教學(xué)角色轉(zhuǎn)換，讓教師的英語教學(xué)有趣、有效，構(gòu)建了英語思維型課堂。

構(gòu)建英語思維型課堂的方式是多元的?；凇吧鐣幕碚摗钡囊暯?，教師要深入研讀英語教材，深入研究學(xué)生的具體學(xué)情；設(shè)計能切入學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的英語活動，構(gòu)建相關(guān)的學(xué)習(xí)支架，助推學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)；轉(zhuǎn)變角色，讓教師的英語教學(xué)更貼合學(xué)生的實際。社會文化因素在人類認知功能的發(fā)展中發(fā)揮著重要的、核心性的作用，能深化學(xué)生的英語認知，拓展學(xué)生更深層次的英語思維。

參考文獻

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