劉瑞紅

內(nèi)容摘要：小學(xué)作為教育指導(dǎo)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要階段，還是教育革新發(fā)展的核心內(nèi)容。由于小學(xué)語文學(xué)科具有人文性和工具性的基本特征，所以在新課改和素質(zhì)教育理念的影響下，教學(xué)主體從單向知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，更加注重提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美水平，其中學(xué)生的語文習(xí)作水平直接體現(xiàn)了他們的語文綜合素養(yǎng)。本文在了解小學(xué)語文寫作教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)面臨的主要問題，深層探討如何在教育革新背景下做好小學(xué)語文習(xí)作教育指導(dǎo)工作。

關(guān)鍵詞：語文習(xí)作 教學(xué)理念 教學(xué)模式 教學(xué)評(píng)價(jià)

我國(guó)作為歷史悠久的文明古國(guó)，傳統(tǒng)文化和優(yōu)秀精神跨越千年流傳至今，滲透到了人們生活工作的方方面面。就算是在信息如此發(fā)達(dá)的大數(shù)據(jù)環(huán)境中，人們依舊離不開文字的運(yùn)用，不管是信息交流還是思想傳播，寫作都是每個(gè)人必須要掌握的能力之一。在教育革新背景下，小學(xué)語文教學(xué)在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的寫作能力和教學(xué)需求提出了改革措施，雖然目前語文習(xí)作教學(xué)依舊存在較多問題，但隨著現(xiàn)代科技技術(shù)的不斷發(fā)展，教師專業(yè)素質(zhì)水平的不斷提升，未來小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)工作會(huì)得到持續(xù)優(yōu)化，真正滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和作文水平。

一.小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)內(nèi)容分析

在小學(xué)語文教學(xué)工作中，習(xí)作教學(xué)占據(jù)非常重要的地位，其直接影響著小學(xué)生的語文素質(zhì)和思想道德的形成和提高，因此教師要在完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)后，積極組織參與多樣化的習(xí)作教學(xué)訓(xùn)練，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和作文水平，提出符合全身心發(fā)展的教學(xué)策略。在素質(zhì)教育理念的影響下，目前小學(xué)語文教師針對(duì)不同階段的語文習(xí)作教學(xué)提出了明確目標(biāo)：在一年級(jí)習(xí)作教學(xué)中，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的興趣，學(xué)會(huì)留心觀察周圍事物，練習(xí)如何利用簡(jiǎn)單句子描述事物，并根據(jù)表達(dá)需求合理運(yùn)用句號(hào)和問號(hào)；在二年級(jí)習(xí)作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用閱讀和生活學(xué)習(xí)到的知識(shí)撰寫通順的句子，并在參與綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，利用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀點(diǎn)，保障文章書寫規(guī)范端正且整潔；在三年級(jí)習(xí)作教學(xué)中，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)和習(xí)作訓(xùn)練的自信心，能夠運(yùn)用多種方式寫下自己的見聞和感受，愿意嘗試在寫作訓(xùn)練中應(yīng)用平日累積的語言材料，學(xué)習(xí)修改寫作期間的明顯錯(cuò)誤，正確使用其他標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；在四年級(jí)習(xí)作教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)支持學(xué)生與他人分享習(xí)作的快樂，在觀察周圍事物時(shí)，按照一定順序或抓住重點(diǎn)特征展開想象，逐漸養(yǎng)成撰寫日記的個(gè)人習(xí)慣，擁有良好的書面表達(dá)能力；在五年級(jí)習(xí)作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的記事作文和想象作文，具備細(xì)致描寫和抒發(fā)情感等寫作能力，能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)需求分段表述，真正做到語句通順和書寫規(guī)范；在六年級(jí)習(xí)作教學(xué)中，教師要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記事作文和想象作文的寫作訓(xùn)練，鼓勵(lì)支持他們參與綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)用多種書面表達(dá)方式，在與他人交換修改的基礎(chǔ)上提高個(gè)人寫作速度，真正認(rèn)識(shí)到寫作是為了自我表達(dá)和與人交流[1]。

二.目前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)面臨的主要問題

1.教學(xué)觀念過于老套

大部分小學(xué)語文教師認(rèn)為，為了讓學(xué)生盡快掌握寫作思路和寫作技巧，可以直接利用固定寫作格式讓學(xué)生生搬硬套。雖然這種教學(xué)方法可以在短期內(nèi)讓學(xué)生完成寫作訓(xùn)練，但很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的興趣，養(yǎng)成不正確的寫作訓(xùn)練習(xí)慣，自身發(fā)展性思維受到限制，無法為學(xué)生提供更多想象創(chuàng)造的空間。同時(shí)，教師會(huì)在語文習(xí)作教學(xué)期間提出千篇一律的作文題目，導(dǎo)致學(xué)生在寫作研究時(shí)慢慢失去耐心和信心，最終對(duì)寫作訓(xùn)練失去興趣。另外，教師更喜歡強(qiáng)制性和有目的地培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，要求他們從小學(xué)一年級(jí)開始轉(zhuǎn)寫日記，但因?yàn)閷W(xué)生本身對(duì)習(xí)作教學(xué)的興趣不高，所以長(zhǎng)此以往，很容易出現(xiàn)敷衍應(yīng)付的現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)越發(fā)排斥寫作訓(xùn)練。

2.缺少豐富寫作素材

學(xué)生在寫作時(shí)掌握的素材數(shù)量直觀體現(xiàn)了他們的寫作基礎(chǔ)。如果在寫作過程中無法合理運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和寫作手法，那么很難持續(xù)提高學(xué)生的寫作水平。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)過程中，隨著學(xué)生年齡增長(zhǎng)和能力提升，教師會(huì)在指導(dǎo)過程中增加寫作訓(xùn)練的難度，因此要求學(xué)生累積更多寫作詞匯和應(yīng)用素材，合理運(yùn)用高級(jí)的寫作手法，呈現(xiàn)具有個(gè)性化特征的文章內(nèi)容，最終養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣和個(gè)人風(fēng)格[2]。但了解當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)情況可知，大部分學(xué)生累積的基礎(chǔ)知識(shí)數(shù)量不多，沒有熟練掌握豐富生動(dòng)的寫作素材，大部分作文內(nèi)容空洞乏味，寫作形式缺少創(chuàng)新，學(xué)生沒有根據(jù)自身掌握的知識(shí)和寫作手法進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，因此小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量沒有達(dá)到預(yù)期效果。

3.作文缺少真實(shí)情感

小學(xué)生的語文習(xí)作教學(xué)是通過利用累積的語言文學(xué)知識(shí)，表達(dá)豐富的情感思想，因此教師在教學(xué)指導(dǎo)過程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)支持他們參與多樣化的實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)，最終具備利用所學(xué)知識(shí)抒發(fā)情感的意識(shí)和能力。但了解當(dāng)前教育累積經(jīng)驗(yàn)來看，小學(xué)生的作文內(nèi)容缺少真實(shí)情感，無法利用語言文字有效表達(dá)思想變化，整篇文章內(nèi)容變得空洞乏味，這不僅與學(xué)生的學(xué)習(xí)特征有關(guān)，還和教學(xué)模式具有直接聯(lián)系。

三.如何在素質(zhì)教育下提高小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量

1.提出科學(xué)適宜的教學(xué)理念

為了改變傳統(tǒng)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)模式，解決實(shí)踐教學(xué)面臨的各項(xiàng)問題，素質(zhì)教育背景下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)要始終堅(jiān)持以人為本的教學(xué)原則，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)探索的主體，而教師是活動(dòng)組織管理的引導(dǎo)者。在日常教育指導(dǎo)過程中，教師不能直接憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)工作，忽視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力得不到提升。因此目前教師在語文習(xí)作教學(xué)工作中，開始整合學(xué)生的生活特征和寫作水平，組織開展多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，優(yōu)先選擇學(xué)生感興趣的話題激發(fā)學(xué)生寫作興趣，鼓勵(lì)支持他們?cè)谧灾餮芯亢妥杂捎懻撝姓莆崭鄬懽魉悸罚苊鈱W(xué)生在寫作期間直接生搬硬套。

2.提高學(xué)生寫作的綜合水平

目前小學(xué)語文教學(xué)始終堅(jiān)持以生為本的教學(xué)策略，會(huì)充分考慮學(xué)生的客觀發(fā)展和主觀訴求。這是因?yàn)槊课粚W(xué)生都具有獨(dú)特的身心發(fā)展特征，在教育成長(zhǎng)過程中始終處于變化階段，所以教師要在習(xí)作訓(xùn)練中，基于綜合思考提高學(xué)生的寫作水平[3]。由于小學(xué)生的年齡過小，累積的生活經(jīng)驗(yàn)不多，對(duì)世界認(rèn)識(shí)并不完善，對(duì)客觀事物的理解比較淺顯，在寫作期間無法利用所學(xué)知識(shí)充分表達(dá)思想情感，所以如果教師繼續(xù)延續(xù)傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念，直接向?qū)W生傳遞寫作思路和寫作手法，要求學(xué)生在寫作期間融入自己的思想情感，那么會(huì)讓學(xué)生失去寫作的信心，逐漸厭煩語文寫作訓(xùn)練。因此在教育革新背景下，小學(xué)語文教師要注重豐富學(xué)生的精神世界，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察感知日常生活中的美好事物，只有這樣才能更好完成情感表達(dá)。比如說，在統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第一單元習(xí)作《我的植物朋友》教學(xué)指導(dǎo)中，教師可以將搜集到的圖片制作成PPT，而后通過問題引導(dǎo)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生通過聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，在潛移默化中觀察現(xiàn)實(shí)生活隱藏的寫作素材，讓文章內(nèi)容變得豐富有趣且具有情感價(jià)值。同時(shí)，讓學(xué)生相互探討自己觀察到的事物和景象，講一講“自己的植物好朋友”，具體內(nèi)容涉及以下幾點(diǎn)：按照時(shí)間或空間順序講述植物的成長(zhǎng)過程；運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法想象描寫；仔細(xì)講述自己的內(nèi)心感受。在學(xué)生寫作訓(xùn)練期間，如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作思路受到限制，或?qū)懽鲀?nèi)容出現(xiàn)偏差，那么可以適當(dāng)提醒并加以引導(dǎo)，確保學(xué)生構(gòu)建正確的寫作觀念，不會(huì)直接生搬硬套或隨意描寫。

3.培養(yǎng)學(xué)生寫作的獨(dú)特感覺

小學(xué)生作為語文習(xí)作教學(xué)的主要對(duì)象，由于對(duì)語文寫作知識(shí)的了解不多，所以在寫作訓(xùn)練時(shí)會(huì)結(jié)合書本教材或網(wǎng)絡(luò)資源直接生搬硬套，但這種方法并不利于培養(yǎng)學(xué)生正確的寫作觀念，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，因此要求教師在指導(dǎo)過程中向?qū)W生傳遞正確的寫作態(tài)度和技術(shù)方法[4]。比如說，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)第三單元“輕叩詩(shī)歌大門”的習(xí)作主題時(shí)，首先要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象能力，像藍(lán)天是白云的家、樹木是松鼠的家等，這些都屬于簡(jiǎn)單且合理的想象，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用擬人的修辭手法，為動(dòng)植物或沒有生命的事物賦予人類的思想和情感；其次，要利用多媒體技術(shù)為學(xué)生提供自主思考和研究創(chuàng)新的時(shí)間和空間，避免他們對(duì)寫作訓(xùn)練失去興趣和信心，同時(shí)將題目進(jìn)行細(xì)化處理，像現(xiàn)實(shí)人物、角色扮演等，這樣有助于學(xué)生拓展思維意識(shí)，更快掌握寫作思路；最后，教師可以結(jié)合優(yōu)秀范文講解分析，讓學(xué)生大膽發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，擁有獨(dú)特的寫作技巧和個(gè)人風(fēng)格。

4.全面改善寫作教學(xué)模式

小學(xué)生作為語文教育指導(dǎo)的主要對(duì)象，在學(xué)習(xí)研究中具有極強(qiáng)的好奇心和探索欲，很難在課堂中長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，因此教師要在改善原有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的主觀能動(dòng)性。尤其是在提出素質(zhì)教育理念后，興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的主要?jiǎng)恿Γ彩墙逃虒W(xué)質(zhì)量提升的主要因素[5]。但了解當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)情況發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐課堂過于死板，傳遞知識(shí)比較單一，教師通常會(huì)直接向?qū)W生朗誦優(yōu)秀范文，要求學(xué)生在閱讀分析中收集好詞好句，了解作者的寫作手法，而后根據(jù)寫作題目或?qū)懽髦黝}，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成寫作訓(xùn)練。這種缺少互動(dòng)溝通的課堂模式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，因此教師要結(jié)合時(shí)代技術(shù)特征創(chuàng)新教學(xué)模式，增加寫作互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)支持學(xué)生在材料分享中掌握更多寫作技巧。比如說，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《精衛(wèi)填海》《盤古開天地》《女媧補(bǔ)天》等神話故事之后，教師可以讓學(xué)生利用自己的語言重新表述這類故事的整個(gè)發(fā)展過程，可以根據(jù)自己的想象空間創(chuàng)造其他人物角色。同時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以“我的奇思妙想”為主題的寫作活動(dòng)，利用教學(xué)課件為學(xué)生提供更多具有想象空間的圖片或?qū)懽魉夭?，像?huì)飛的屋子改變了它原本靜止的形態(tài)，水上行走的鞋改變了鞋子原本的功能等，這些內(nèi)容都是引導(dǎo)學(xué)生思考探究的有效途徑。另外，在學(xué)生寫作時(shí)，教師要整合思考本學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)文章和基礎(chǔ)知識(shí)，而后設(shè)計(jì)具有系統(tǒng)性、實(shí)用性、科學(xué)性的教學(xué)大綱，多使用鼓勵(lì)支持的話語表達(dá)自己對(duì)他們的認(rèn)可，這樣有助于進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫作水平。

5.積極培養(yǎng)學(xué)生觀察表達(dá)能力

小學(xué)語文寫作作為習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)的初級(jí)環(huán)節(jié)，教師在考慮學(xué)生年齡特征、學(xué)習(xí)能力、思維意識(shí)等影響因素的基礎(chǔ)上，在教學(xué)期間主要要求學(xué)生準(zhǔn)確描述事物，因此學(xué)生必須要具備簡(jiǎn)單表達(dá)能力和觀察邏輯思維[6]。將學(xué)生看作習(xí)作教學(xué)的主體，而教師作為課堂指導(dǎo)的組織者和輔助者，一方面要鼓勵(lì)支持學(xué)生參與課堂實(shí)踐活動(dòng)，另一方面要讓學(xué)生在觀察分析中尋找事物特征。比如說，在組織開展素材捕捉活動(dòng)時(shí)，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集了與自然環(huán)境有關(guān)的作文素材，并帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生深入自然環(huán)境觀察具體事物，讓他們對(duì)自然事物和具體現(xiàn)象有直觀了解，同時(shí)會(huì)增加學(xué)生表達(dá)探究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生講述自己觀察到的自然現(xiàn)象，充分表達(dá)自己的思想情感。這種寫作訓(xùn)練方式能更好提高教育質(zhì)量和效率，改善學(xué)生的寫作觀念，提高他們的語文寫作能力。

6.關(guān)注小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)工作

由于小學(xué)教育時(shí)間較長(zhǎng)，包含學(xué)科知識(shí)較多，低年級(jí)學(xué)生群體與高年級(jí)學(xué)生群體的各項(xiàng)差異非常顯著，所以教師要全面滲透分層教學(xué)理念，區(qū)分處理不同階段的語文習(xí)作教學(xué)工作。一方面，低年級(jí)主要以啟蒙教學(xué)為主，注重激發(fā)學(xué)生寫作興趣，積極培養(yǎng)基礎(chǔ)寫作方法；另一方面，高年級(jí)要以鞏固訓(xùn)練為主，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)和邏輯思維，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中掌握更多寫作素材[7]。與此同時(shí)，教師作為小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的組織者和管理者，要明確認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)也是影響寫作技能培養(yǎng)的主要因素，因此在完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)后，可以針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生群體推薦適宜的課外閱讀書籍，以此拓展學(xué)生的思維意識(shí)，提高他們的課外知識(shí)儲(chǔ)備和寫作能力。另外，還要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的寫作內(nèi)容和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)估，在明確學(xué)生寫作訓(xùn)練存在的問題后，鼓勵(lì)支持學(xué)生自主評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，提高小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)效率。

綜上所述，由于小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)會(huì)貫穿在整個(gè)教學(xué)階段，學(xué)生的寫作能力，直接體現(xiàn)了他們的語文學(xué)科素養(yǎng)，所以在教育革新背景下，教師要持續(xù)優(yōu)化寫作教學(xué)模式和教學(xué)觀念，針對(duì)具體問題提出行之有效的解決措施，基于目前寫作教學(xué)思路和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，制定更加完善的教育指導(dǎo)體系，以此提高課堂教育質(zhì)量和學(xué)生寫作能力。

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（作者單位：福建省泉州市豐澤區(qū)泉秀實(shí)驗(yàn)小學(xué)）