葉小龍

摘? 要：《義務教育歷史課程標準（2022年版）》將核心素養(yǎng)納入其中，為初中歷史教學活動的開展提供明確指引和系統(tǒng)理論遵循。在該背景下，教師應該認真梳理初中歷史知識傳授與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關系，以核心素養(yǎng)為內(nèi)核進行教學策略的積極探尋與活動實施。文章解讀了歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并提出重視學習觀的指引、活用相關影視資源、拓展自主學習空間、開展課堂深層互動、有效實施實踐活動的教學策略。

關鍵詞：初中歷史；核心素養(yǎng)；教學活動

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）從唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面對歷史核心素養(yǎng)進行條理清晰的論述。教師應該認真學習、詳細解讀、深刻領悟，基于對核心素養(yǎng)內(nèi)涵的正確理解和教學經(jīng)驗的系統(tǒng)化整理，以具體教學內(nèi)容為載體，以適宜的教學方法、策略為支撐積極開展初中歷史教學活動。

一、重視學習觀的指引

《標準》將唯物史觀列為歷史核心素養(yǎng)內(nèi)容，并指出唯物史觀是歷史學習的理論指引，是其他素養(yǎng)得以達成的理論保證。教師可以從唯物史觀的內(nèi)涵解釋、具體體現(xiàn)和應用三個方面入手給學生帶來學習觀的正確指引。教師應該結合學生認知、知識儲備進行唯物史觀的內(nèi)涵解釋，講解生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關系、經(jīng)濟基礎決定上層建筑、人民群眾是歷史的創(chuàng)造者等唯物史觀的基本觀點，并結合生活實際列舉學生熟悉的案例，使學生更好地理解和掌握。唯物史觀在初中歷史學習中的具體體現(xiàn)為：能否全面、深刻認識歷史事件各要素之間的關系，探尋歷史事件發(fā)生的本源，正確理解歷史事件的價值與意義。教師應該指引學生不能止步于記憶、背誦歷史知識層面，而要積極查閱史料，從多個角度、多個方面進行探尋與印證，對導致歷史事件發(fā)生的主要因素和次要因素合理排序，找到歷史事件發(fā)生的真實原因，掌握歷史事件由“因”到“果”的演變過程。唯物史觀在初中歷史學習中的應用體現(xiàn)在多個方面，如理論知識的習得、歷史習題的剖析等。教師應該圍繞教學目標，通過給予學生理論學習點撥、歷史習題解題示范等，使學生感受唯物史觀的具體應用思路與過程，把握細節(jié)，積累經(jīng)驗。

初中歷史考查唯物史觀的知識點較多，教師可以結合相關內(nèi)容設計、講解習題，引導學生運用唯物史觀分析問題。例如，統(tǒng)編版《義務教育教科書·歷史》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級下冊“明朝的統(tǒng)治”這節(jié)課介紹明朝的建立、朱元璋強化皇權、科舉考試的變化、經(jīng)濟的發(fā)展等內(nèi)容，其中科舉考試采用“八股取士”。課堂上，教師可以在與學生一起分析“八股取士”的特點和弊端后給出以下材料：明朝開始實行科舉考試時，在進士中未做出兼顧地方性的任何規(guī)定。結果，富裕和有文化地區(qū)的南方人和東南方人在早期考試中占有優(yōu)勢。1397年他們占據(jù)進士的全部名額。教師要求學生聯(lián)系所學的唯物史觀的基本觀點，思考可以用哪種觀點解釋材料內(nèi)容。聯(lián)系所學的歷史知識可知，從唐朝中期開始的經(jīng)濟重心南移，到南宋時最后完成。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，南方的教育、文化也迅速發(fā)展，成為文化教育的中心。根據(jù)材料可知，1397年科舉考試中南方人、東南方人占據(jù)全部進士名額，其符合唯物史觀的“經(jīng)濟基礎決定上層建筑”。

二、活用相關影視資源

影視資源是初中歷史教學活動中教師常用的資源之一，在時間和空間兩個維度對歷史事件一定程度上的再現(xiàn)更具優(yōu)勢。影視資源的這一特點，可以為時空觀念的培養(yǎng)帶來諸多便利。教師可以通過影視片段的直接展示、影視內(nèi)容的模擬表演、影視內(nèi)容觀后感的書寫等實現(xiàn)影視資源的活用。在初中歷史教學中，教師先結合教學內(nèi)容按照歷史事件的時間、空間邏輯進行多個影視片段的篩選和拼接，運用多媒體展示，加深學生對相關人物、事件的印象。通過歷史事件的立體展示，增加教學的趣味性。尤其給予針對性引導，使學生客觀認識、看待其中的藝術加工，將重點放在歷史事件真實元素的學習上。影視片段播放后，教師可以要求學生參考影視片段內(nèi)容，積極查閱相關史料，結合自身對歷史事件前因后果的理解進行模擬表演。尤其要求學生在表演的過程中聯(lián)系當時特定的時間、空間背景進行對話內(nèi)容、肢體動作的合理設計，通過各個表演環(huán)節(jié)的推進，感受時間、空間要素為歷史事件發(fā)展帶來的影響。教師還可以要求學生結合觀看的影視內(nèi)容、學習的知識、積累的史料內(nèi)容從時間和空間兩個方面探討、理解歷史事件，客觀闡述從中獲得的感悟，使其在正確理解歷史事件的同時，養(yǎng)成在具體時空條件下考查歷史的良好習慣。

例如，在教學教材八年級上冊“戊戌變法”這節(jié)課時，為使學生牢記重要事件發(fā)生的前后順序，把握不同事件之間的邏輯關系，促進學生時空觀念的發(fā)展，教師可以搜集有關戊戌變法的相關影視片段，如《戊戌風云》《康梁變法》《譚嗣同》等，在課堂上為學生播放，并要求學生結合觀看的影視片段聯(lián)系教材內(nèi)容，從時間和空間兩個維度厘清戊戌變法的經(jīng)過，實現(xiàn)對戊戌變法的全面認識和深刻理解。從時間上來看，1895年公車上書拉開了變法維新的序幕；1897年冬，德國強占膠州灣推動變法進程；1898年6月11日，清政府頒布“明定國是”詔書，正式變法；1898年9月21日，慈禧太后等發(fā)動政變，廢除變法詔令。從空間上來看，甲午中日戰(zhàn)爭戰(zhàn)敗催生中國人的變法意識；公車上書失敗后維新人士在各地組織學會，創(chuàng)辦報刊進行變法宣傳，為變法作鋪墊；德國強占膠州灣事件促使光緒帝決心變法；變法觸犯頑固派利益且維新派無實權，使得變法失敗。

三、拓展自主學習空間

自主學習是一種凸顯學生學習主體地位的學習方法，在調(diào)動學生學習積極性、激發(fā)學生學習潛能方面成效明顯。指向核心素養(yǎng)的初中歷史教學活動，教師應該通過自主學習空間的拓展，使學生形成學習歷史的優(yōu)良品格，為歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造條件。史料實證核心素養(yǎng)要求學生通過對史料的搜集、解讀和靈活運用了解、認識歷史。這一要求可以在自主學習活動中得以充分體現(xiàn)。教師可以通過信息技術的應用、學習方式的引導、學習過程的合理組織推動自主學習向縱深發(fā)展。授課前，教師可以進行學習內(nèi)容預告，給學生提供自主學習的電子文檔、微視頻，引導學生嘗試使用網(wǎng)絡積極搜集史料，完成史料積累。在此基礎上，為保證學生能正確解讀史料，通過認真分析剝離出史料中的真實成分和合理觀點，教師要引導學生深入挖掘史料，多思考、多討論，通過換位思考的方式體會史料的形成過程，剔除史料中的主觀因素，作出對史料內(nèi)容正確性、合理性與否的準確判斷。史料的靈活運用是史料實證核心素養(yǎng)的高階要求。為提高學生運用史料的意識及靈活性，課堂上教師可以要求學生自由組合成不同小組，圍繞某一歷史事件的相關史料自主開展小組討論、小組辯論等活動，使學生在熱烈的氛圍中、在不同思維的碰撞中提高對可信史料的判斷能力，實現(xiàn)對歷史事件的清晰認識。

例如，在教學教材七年級上冊“商鞅變法”這節(jié)課時，教材以表格的形式高度概括商鞅在政治、經(jīng)濟、軍事方面的變法內(nèi)容，相關變法細節(jié)未有涉及。為使學生能運用史料了解其中的細節(jié)，教師可以引導學生查詢有關商鞅變法的史料，并以小組為單位圍繞搜集的史料自由討論對商鞅變法相關細節(jié)的認識。教材提供了商鞅銅方量的圖片，指出是商鞅變法時頒布的標準量器。教師可以要求學生借助網(wǎng)絡查詢商鞅銅方量上的銘文進行深入分析。學生會查到商鞅銅方量藏于上海博物館，其上刻有銘文“爰積十六尊（寸）五分尊（寸）壹為升”，其規(guī)定了一升的容量。課堂上，學生討論認為商鞅銅方量為出土的實物史料，可信度高，很好地印證了商鞅變法中的統(tǒng)一度量衡。如此要求學生搜集史料、分析史料并圍繞史料開展積極的討論活動，給學生充分的自主權，能激發(fā)學生的討論熱情，在加深印象的同時，使其對商鞅變法的具體內(nèi)容有更為細致的了解與掌握，進一步拓寬其知識面。

四、開展課堂深層互動

課堂互動是活躍課堂的方式之一，也是澄清學生認識、糾正學生理解誤區(qū)、推動教學活動有序開展的有效方法。在當前重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育背景下，教師應該認識到課堂互動不能停留在表面，不能簡單地追求活躍課堂氛圍這一淺層目標，而應該積極延展課堂互動深度。歷史解釋核心素養(yǎng)對學生的要求為初步學會有理有據(jù)地表達自己對歷史的看法。為此，教師應該通過課堂的深層互動更好地達到這一要求，促進學生歷史解釋核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師可以圍繞史料知識講解、史料的搜集與整理、史料的辨析進行課堂深層互動。在課堂上，教師展示不同類型的史料內(nèi)容，通過互動指引學生對比不同史料的特點，對史料進行合理分類，如分為文獻史料、實物史料、口傳與口述史料。同時，圍繞具體歷史事件展示相關史料，詢問學生不同史料的可信度，使其體會不同史料在印證歷史事件上的價值高低、作用大小。有關史料的搜集與整理思路、方法有多種，教師應該通過互動使學生思考不同史料的保存方式，指引其運用正確的方法搜集與整理史料。另外，課堂上教師應該結合歷史事件、經(jīng)典習題設計深層問題與學生互動，指引學生深刻理解不同史料，把握辨析過程中的注意事項，使其史料辨析能力得到有效鍛煉。

例如，在教學教材九年級上冊“第一次工業(yè)革命”這節(jié)課時，為了使學生能正確運用史料對工業(yè)革命作出合理解釋，教師可以向學生展示以蒸汽機為動力的工廠的繪畫、婦女從事文書工作場景的照片，要求學生認真觀察提供的史料，然后圍繞“提供的史料屬于哪種史料？哪種史料的價值更大？從兩幅圖片中可以獲得哪些歷史信息？得出哪些歷史結論？”與學生進行互動，提高學生對史料類型、史料價值的辨別能力，使其掌握歷史解釋相關技巧，促進學生歷史解釋水平的提高。結合積累的史料知識可知，繪畫作品是后人以圖畫的形式對工業(yè)革命中工廠生產(chǎn)情境作出的研究和詮釋，其中蘊含后人的主觀想法；而照片接近或在歷史發(fā)生的當時產(chǎn)生，能真實反映當時的情況。顯然照片的可信度更高。從提供的史料可以得出結論：婦女走出家庭，成為工業(yè)勞動者。工業(yè)革命極大地提高了生產(chǎn)力，推動社會的發(fā)展和進步，改善人們的生活。

五、有效實施實踐活動

《標準》指出，家國情懷是學習和探究歷史應具有的人文追求與社會責任。為更好地培養(yǎng)學生的家國情懷，使學生將這一情懷根植于心，教師可以通過實踐活動的有效實施來完成，認真把握實踐活動設計、實踐活動組織與跟蹤、實踐活動總結與評價環(huán)節(jié)，通過引導與啟發(fā)，形成其對家鄉(xiāng)、國家、中華民族的高度認同。初中歷史實踐活動的設計不僅要以家國情懷培養(yǎng)目標為中心，還要因地制宜，認真分析當?shù)乜捎玫臍v史資源，確定實踐活動形式是由學生單獨完成還是以小組為單位實施。需要注意的是，無論何種組織形式的實踐活動，教師應適當參與其中，通過實踐活動的指引與跟蹤，使學生不僅搜集、記錄實踐活動中的所見所聞，更能體會蘊含其中的家國情懷，確保實踐活動按照預期計劃穩(wěn)步推進，給學生留下深刻的印象。另外，教師可以要求學生在規(guī)定時間內(nèi)交實踐活動報告，檢驗學生實踐活動任務的完成質量，從初中歷史知識視角進行實踐活動的總結，了解學生從實踐活動中獲得的對歷史知識和歷史事件的新認識。尤其結合學生的實踐報告質量給予鼓勵性評價，滿足其實踐活動心理預期，為其家國情懷的培養(yǎng)奠定基礎。教師還應該從家國情懷視角設計討論性問題，要求學生通過對實踐活動的認真審視，圍繞家鄉(xiāng)、國家、中華民族的情懷暢所欲言，提高其對實踐活動的深層次認識，更好地培養(yǎng)學生的家國情懷。

例如，在教學教材八年級下冊“活動課：生活環(huán)境的巨大變化”這節(jié)課時，為了更好地培養(yǎng)學生的家國情懷，使其真切體會改革開放取得的成果，教師可以為學生布置“調(diào)查家鄉(xiāng)環(huán)境的變化”這一實踐活動。為保證調(diào)查活動的順利推進，教師可以引導學生作好調(diào)查準備，明確調(diào)查目的、調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查目標，如從社會、家庭兩方面入手調(diào)查，尤其認真制訂詳細的調(diào)查步驟，確定調(diào)查活動的組織形式、調(diào)查對象，進一步細分調(diào)查任務。同時，要求學生與受訪人員積極協(xié)調(diào)，使其配合錄音、錄像、拍照等，尤其把握調(diào)查細節(jié)，尊重受訪者，談話應有禮貌。匯總調(diào)查結果時，教師應該指引學生多使用具體的數(shù)字、圖片加以說明，提高說服力。另外，教師應該給予適當?shù)狞c評和引導，要求學生思考改革開放以來我國科技文化、社會生活的改變與家鄉(xiāng)環(huán)境變化之間的關系，更好地升華其情感，增強其民族自豪感。

綜上所述，在以核心素養(yǎng)為導向的初中歷史教學活動中，教師應該通過理論知識學習、教研與交流活動的開展儲備豐富的理論知識，加深對核心素養(yǎng)內(nèi)涵及具體要求的深層次認識，探尋核心素養(yǎng)與具體教學內(nèi)容之間的融合點，進行針對性的教學活動設計，靈活采用多種教學策略，使學生既習得歷史知識，又發(fā)展歷史核心素養(yǎng)。

參考文獻：

［1］趙艷紅. 聚焦核心素養(yǎng)的初中歷史教學改革與實踐［J］. 試題與研究，2023（8）.

［2］慕哲. 談基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學的有效性［J］. 學周刊，2023（10）.