張娟娟

摘? 要：項(xiàng)目寫作教學(xué)流程是“入項(xiàng)—探究—寫作—修訂—出項(xiàng)”。在進(jìn)行“項(xiàng)目學(xué)習(xí)在小學(xué)寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略”研究時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以此流程為基礎(chǔ)，結(jié)合具體的寫作教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，分解任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)，完成寫作任務(wù)，提高寫作水平。對(duì)此，文章以統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》四年級(jí)下冊(cè)第二單元為例，以項(xiàng)目寫作教學(xué)流程為基礎(chǔ)，闡述具體策略，力圖為助推項(xiàng)目學(xué)習(xí)在小學(xué)寫作教學(xué)中落地生根提供建設(shè)性意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寫作教學(xué)；項(xiàng)目學(xué)習(xí)

教學(xué)改革進(jìn)入核心素養(yǎng)培養(yǎng)階段。在此階段，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是以學(xué)科知識(shí)為核心，以實(shí)際情境為基礎(chǔ)，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，以小組合作為主要形式，以展示作品成果為目的的探究性學(xué)習(xí)方式。一般情況下，學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)要經(jīng)歷“入項(xiàng)—探究—寫作—修訂—出項(xiàng)”這一過(guò)程。此過(guò)程有助于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。以寫作教學(xué)為例，學(xué)生在真實(shí)問(wèn)題的作用下產(chǎn)生求知、表達(dá)欲望；在進(jìn)行小組合作時(shí)，學(xué)生與他人互幫互助，產(chǎn)生寫作思路、學(xué)習(xí)寫作方法，逐漸提高語(yǔ)用能力。基于此，下文以“新型產(chǎn)品發(fā)布會(huì)”為例，論述教師如何沿著項(xiàng)目學(xué)習(xí)流程，結(jié)合具體的寫作教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用適宜的策略，實(shí)施寫作教學(xué)。

一、入項(xiàng)：創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，明確方向

入項(xiàng)是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的第一步。在正式啟動(dòng)寫作項(xiàng)目之前，依據(jù)項(xiàng)目主題，教師可以采用播放視頻、談話等多種方式創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供與其生活經(jīng)歷或?qū)W習(xí)認(rèn)知相關(guān)的背景，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)期待。在激發(fā)學(xué)生的興趣后，教師可以提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)展。

例如，在統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》四年級(jí)下冊(cè)第二單元中，學(xué)生學(xué)習(xí)了《琥珀》《飛向藍(lán)天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》《千年夢(mèng)圓在今朝》四篇說(shuō)明文，了解了說(shuō)明文的一些說(shuō)明方法。本單元的習(xí)作內(nèi)容是“我的奇思妙想”，旨在引導(dǎo)學(xué)生遷移閱讀認(rèn)知，自主想象，選用適宜的說(shuō)明方法說(shuō)明某種事物。據(jù)此，教師可以設(shè)定項(xiàng)目主題——新型產(chǎn)品發(fā)布會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，設(shè)計(jì)一種新型產(chǎn)品，并對(duì)其進(jìn)行說(shuō)明。隨后，教師可以利用交互式電子白板向?qū)W生展示新型拎瓶器、不倒翁牙刷等各種新型產(chǎn)品。這些新型產(chǎn)品與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)。面對(duì)熟悉且新奇的事物，學(xué)生很容易產(chǎn)興趣。教師要把握時(shí)機(jī)，提出問(wèn)題：“在生活中，大家還見(jiàn)過(guò)哪些新型產(chǎn)品？這些新型產(chǎn)品有什么優(yōu)點(diǎn)？”在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)歷，自主描述。有的學(xué)生說(shuō)道：“我會(huì)想到無(wú)葉風(fēng)扇。與傳統(tǒng)風(fēng)扇相比，無(wú)葉風(fēng)扇更安全?！彪S后，教師繼續(xù)提問(wèn)：“在生活中，當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)所使用的產(chǎn)品存在不足時(shí)，會(huì)發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，探尋方法，設(shè)計(jì)新型產(chǎn)品，為生活提供便利。那么，你們能針對(duì)自己使用的某種產(chǎn)品存在的不足進(jìn)行創(chuàng)新嗎？與小組成員合作，選擇某種產(chǎn)品并分析其不足，嘗試設(shè)計(jì)新型產(chǎn)品，并思考、撰寫一則產(chǎn)品說(shuō)明書?！痹趩?wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)方向，自覺(jué)投身項(xiàng)目活動(dòng)中進(jìn)行合作探究。

二、探究：分解任務(wù)，搜集信息，開展學(xué)習(xí)

探究是學(xué)生解決項(xiàng)目任務(wù)的“工具”，貫穿項(xiàng)目寫作教學(xué)始終。在明晰學(xué)習(xí)方向后，教師應(yīng)當(dāng)以驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題為基礎(chǔ)，將其分解為不同的任務(wù)。在具體的小任務(wù)的推動(dòng)下，學(xué)生與小組成員合作，確定學(xué)習(xí)步驟，搜集信息，以獲取豐富內(nèi)容，建構(gòu)良好認(rèn)知，為后期制作、展示項(xiàng)目成果作好準(zhǔn)備。

在“新型產(chǎn)品發(fā)布會(huì)”這節(jié)課上，教師可以圍繞驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題——如何寫出一篇合格的說(shuō)明文，設(shè)計(jì)三項(xiàng)子任務(wù)：（1）探究某款產(chǎn)品存在的問(wèn)題；（2）解決問(wèn)題設(shè)計(jì)出新產(chǎn)品；（3）為該產(chǎn)品寫一則說(shuō)明書。在提出子任務(wù)后，學(xué)生進(jìn)行探究。

以子任務(wù)（3）為例，在完成此任務(wù)時(shí)，學(xué)生聯(lián)想本單元所閱讀的內(nèi)容，回顧課文的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法，初步建構(gòu)認(rèn)知。學(xué)生可能提出問(wèn)題：“是否只有這些說(shuō)明順序和方法？”在該問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生明確了小組合作的分支目標(biāo)——翻閱教材，閱讀其他說(shuō)明文，試著梳理說(shuō)明順序和說(shuō)明方法或者通過(guò)登錄網(wǎng)站，以“說(shuō)明文的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法”為詞條，搜集相關(guān)信息，隨后與其他學(xué)生共享信息。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以逐漸完成三項(xiàng)子任務(wù)，并得出如表1所示的研究成果，從而為后續(xù)寫作說(shuō)明文作好鋪墊。

三、寫作：繪制導(dǎo)圖，梳理思路，完成作品

寫作是項(xiàng)目式寫作教學(xué)的重頭戲。在解決任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生獲取了豐富信息和學(xué)科知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生要靈活應(yīng)用所得，將其轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目作品。在項(xiàng)目式寫作教學(xué)中，厘清思路尤為重要。思維導(dǎo)圖是邏輯性工具。制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程是學(xué)生進(jìn)行邏輯思維的過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生可以厘清思路，并以此為基礎(chǔ)，組建語(yǔ)言，寫出文章。具體地，在完成三項(xiàng)子任務(wù)后，學(xué)生設(shè)計(jì)了新型產(chǎn)品，了解了寫說(shuō)明文的順序和方法，完成了寫作準(zhǔn)備?；诖?，教師先鼓勵(lì)學(xué)生與小組成員交流，表述各自的寫作思路。在此過(guò)程中，學(xué)生自主思考，梳理思路，并就此表達(dá)。有的學(xué)生提及：“我會(huì)先介紹傳統(tǒng)作品的不足，接著引出所設(shè)計(jì)的新型產(chǎn)品，然后介紹該產(chǎn)品的優(yōu)點(diǎn)。在介紹時(shí)，我會(huì)舉例子、列數(shù)字?！庇械膶W(xué)生提及：“我會(huì)直接介紹所設(shè)計(jì)的新型產(chǎn)品，之后，利用比較法對(duì)比新型產(chǎn)品和傳統(tǒng)產(chǎn)品，展現(xiàn)兩者的優(yōu)點(diǎn)和不足，凸顯新型產(chǎn)品的價(jià)值?！逼渌麑W(xué)生認(rèn)真傾聽，對(duì)比自己的思路，發(fā)現(xiàn)自身不足，自覺(jué)彌補(bǔ)。然后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖（如圖1），用框架展現(xiàn)寫作思路。

最后，教師布置寫作任務(wù)：“結(jié)合各自的思維導(dǎo)圖和新型產(chǎn)品的具體情況，書寫文章，有順序、有方法地寫一篇說(shuō)明文?！痹诓贾萌蝿?wù)后，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充足的寫作時(shí)間，讓學(xué)生遷移認(rèn)知，完成寫作任務(wù)。

四、修訂：呈現(xiàn)例作，多樣評(píng)價(jià)，打磨作品

好文章往往需要經(jīng)過(guò)不斷的修改。修訂是項(xiàng)目式寫作教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。在完成作品后，學(xué)生將其上交給教師。教師瀏覽每個(gè)作品，從不同角度入手，選出有代表性的作品，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，指出問(wèn)題。教師就此進(jìn)行點(diǎn)撥。之后，教師組織學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生多元評(píng)價(jià)，查漏補(bǔ)缺，不斷打磨作品，提高作品質(zhì)量。

具體地，在學(xué)生完成寫作任務(wù)后，教師要閱讀每篇說(shuō)明文，選擇一些作品，如符合寫作要求的文章、語(yǔ)言使用恰當(dāng)?shù)吕\(yùn)用不當(dāng)?shù)奈恼?、方法使用恰?dāng)?shù)Z(yǔ)言運(yùn)用不當(dāng)?shù)奈恼碌?。教師可以用投影展示這些文章，并向?qū)W生提出要求：“試找出文章的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，針對(duì)缺點(diǎn)提出修改意見(jiàn)?！?/p>

課桌不再是一排一排地?cái)[放的，而是一圈一圈地?cái)[放的。在課桌椅的下方安裝一些軌道，課桌椅可以順著軌道進(jìn)行360°旋轉(zhuǎn)。在自然課上，當(dāng)老師講到地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)這一內(nèi)容時(shí)，墻壁和屋頂上會(huì)出現(xiàn)太陽(yáng)系。隨著太陽(yáng)系的出現(xiàn)，課桌椅開始轉(zhuǎn)動(dòng)。此時(shí)，我們仿佛身處太空，就像是一顆小行星，繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)動(dòng)。當(dāng)老師講到火山爆發(fā)時(shí)，教室的墻壁上會(huì)出現(xiàn)熱浪滾滾的巖漿圖像。此時(shí)，教室里的溫度慢慢上升，我們的身體漸漸熱起來(lái)了。我們的教室是不是很神奇？你想不想在這樣的教室里學(xué)習(xí)呢？

例如，在閱讀上文時(shí)，學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：這一段使用了舉例子這一方法，說(shuō)明課桌椅的功能，但是列舉的第二個(gè)例子有些不合適。該例子重點(diǎn)描述了教室的神奇之處，沒(méi)有說(shuō)明課桌椅的功能。針對(duì)此情況，可以用“老師講到火山爆發(fā)時(shí)，課桌椅會(huì)升溫，給人一種火烤的感覺(jué)”進(jìn)行描寫。按照如此方式，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出完善建議，發(fā)展學(xué)生建設(shè)性思維，從而逐漸提高創(chuàng)作能力。

在全體學(xué)生評(píng)價(jià)典型作文后，教師給予學(xué)生充足的時(shí)間鼓勵(lì)他們閱讀自己的作文，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和不足。為了增強(qiáng)學(xué)生自評(píng)效果，教師可以發(fā)放如表2所示的評(píng)價(jià)量表。

在評(píng)價(jià)量表的作用下，學(xué)生認(rèn)真閱讀自己的作文，從不同角度了解具體情況，由此作出判斷，確定作文等級(jí)，實(shí)現(xiàn)自主評(píng)價(jià)，完善作文，逐漸提高作文質(zhì)量。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行生生互評(píng)，參照評(píng)價(jià)量表內(nèi)容，指出彼此的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生了解自己和他人的作文情況，自主改正，逐步提高了作文質(zhì)量，積累了說(shuō)明文寫作經(jīng)驗(yàn)，提高了說(shuō)明文寫作水平。

五、出項(xiàng)：回顧項(xiàng)目，進(jìn)行反省，汲取經(jīng)驗(yàn)

出項(xiàng)是項(xiàng)目式寫作教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)不斷體驗(yàn)活動(dòng)解決了驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，獲得了項(xiàng)目成果。接下來(lái)，教師和學(xué)生要一起回顧整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程，進(jìn)行反省，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究解決問(wèn)題的方法，避免在今后的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中出現(xiàn)此類問(wèn)題，汲取經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的優(yōu)化。

在學(xué)生修改說(shuō)明文后，教師可以提出任務(wù)：回顧整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程，反思項(xiàng)目學(xué)習(xí)的不足。受到任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生在交流中指出有人參與活動(dòng)的積極性不高。對(duì)此，學(xué)生合作討論解決方法，如在獲知任務(wù)后，小組成員一起討論該任務(wù)，自主地將其設(shè)定為數(shù)個(gè)小任務(wù)。每名小組成員要承擔(dān)不同的任務(wù)，做到責(zé)任到人，使全體學(xué)生都可以參與到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中。通過(guò)反省，學(xué)生積累了項(xiàng)目學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有助于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，項(xiàng)目學(xué)習(xí)離不開“入項(xiàng)—探究—寫作—修訂—出項(xiàng)”這一流程。在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)時(shí)，教師可以以該流程為基礎(chǔ)，結(jié)合具體的寫作內(nèi)容和項(xiàng)目主題，應(yīng)用適宜的策略開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)：創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生入項(xiàng)；分解任務(wù)，搜集信息，引導(dǎo)學(xué)生合作探究；繪制導(dǎo)圖，梳理思路，引導(dǎo)學(xué)生自主寫作；呈現(xiàn)例作，多樣評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生修訂作文；回顧項(xiàng)目，進(jìn)行反省，引導(dǎo)學(xué)生出項(xiàng)。借此使學(xué)生獲取寫作素材，掌握寫作方法，順利寫出作文，積累寫作經(jīng)驗(yàn)，提高寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］王穎. 基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)探究［D］. 沈陽(yáng)：沈陽(yáng)師范大學(xué)，2022.

［2］金枝. 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］. 杭州：杭州師范大學(xué)，2022.

［3］王芳. 微型鋪墊? 撬動(dòng)作文：小學(xué)語(yǔ)文“微寫作”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提升習(xí)作能力的實(shí)踐研究［J］.新智慧，2021（35）.

［4］徐文青. 基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)借助BYOD提升小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)效率的策略探索［J］. 課外語(yǔ)文，2020（30）.