朱夏萍

【摘 要】大概念是指學(xué)科知識背后更為本質(zhì)、更為核心的概念或思想，可以避免教學(xué)設(shè)計松散化、教學(xué)內(nèi)容碎片化、教學(xué)過程淺層化、教學(xué)評價單一化等問題。通過“深度解讀單元教材，提煉大小概念，建構(gòu)學(xué)習(xí)主線；制定單元整體目標(biāo)，規(guī)劃大小任務(wù)，滲透育人價值；探究單元主題意義，設(shè)計大小問題，促進(jìn)思維發(fā)展；整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，搭建大小框架，提高表達(dá)能力”四個方面，探討單元整體教學(xué)設(shè)計的策略，發(fā)展學(xué)生語言綜合能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的達(dá)成。

【關(guān)鍵詞】大概念 小學(xué)英語 單元整體教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G623.31 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ?【文章編號】1002-3275（2023）07-69-04

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：“教師要以單元教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，組織各語篇教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃系列教學(xué)活動，實(shí)施單元持續(xù)性評價，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步建構(gòu)對單元主題的認(rèn)知，發(fā)展能力，形成素養(yǎng)。”學(xué)科大概念，是指具體學(xué)科知識背后更為本質(zhì)、更為核心的概念或思想，它建立了不同學(xué)科知識間的縱橫聯(lián)系。教師在教學(xué)時可以大概念為視角分析教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃遞進(jìn)式教學(xué)目標(biāo)，連接各單元知識，充分挖掘單元育人價值，推動學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

學(xué)科大概念是隱形的，蘊(yùn)含在課程內(nèi)容深處，指向?qū)W科知識背后更深層次的、更本質(zhì)的育人價值和能力素養(yǎng)。教師解讀出來的大概念對單元整體目標(biāo)的制定、主題語境的創(chuàng)設(shè)、單元教學(xué)內(nèi)容的整合、單元設(shè)計方案的探討和單元教學(xué)評價的開展具有統(tǒng)率作用。以大概念作為單元整體教學(xué)設(shè)計目標(biāo)的指導(dǎo)，能有效避免教學(xué)設(shè)計松散化、教學(xué)內(nèi)容碎片化、教學(xué)過程淺層化、教學(xué)評價單一化等問題。

本文以小學(xué)英語PEP人教版（三年級起點(diǎn)）四年級下冊Unit 2 What time is it？單元的教學(xué)設(shè)計為例，探討如何在小學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施大概念視域下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)。

一、深度解讀單元教材，提煉大小概念，建構(gòu)學(xué)習(xí)主線

教師通過深度解讀教材，全面把握教材中表層和深層的信息，分析提煉出單元各個部分的語篇主題、文體格式、段落框架、表達(dá)邏輯、語用任務(wù)、育人價值等，再梳理歸納出單元的核心思想，并形成單元大概念。以單元大概念統(tǒng)率各個課時語篇中的子思想即小概念，建立課時小概念與單元大概念之間的邏輯關(guān)系，構(gòu)建單元學(xué)習(xí)主線，指引本單元的分課時教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計，確保有序展開教學(xué)。

深度解讀What time is it？單元的教材，確定本單元主題為“Schedule”，內(nèi)容指向“人與自我”主題范疇下“生活與學(xué)習(xí)”的子主題內(nèi)容“學(xué)習(xí)與生活下的自我管理”。解讀出各構(gòu)成部分的內(nèi)容：A部分內(nèi)容為John和Wu Binbin放學(xué)后留在操場打籃球，到了晚餐時間，保安提醒他們該回家的情景。通過學(xué)習(xí)A部分內(nèi)容，讓學(xué)生感知核心句型What time is it？ It's...o'clock. It's time for...和關(guān)鍵詞匯breakfast、lunch、dinner、English class、music class、PE class，并在語境中懂得使用核心句型詢問時間和回答某個時間應(yīng)該做什么。B部分內(nèi)容為Mike第一天起床上學(xué)，在媽媽的催促下才匆忙去學(xué)校，英語課差點(diǎn)遲到；第二天，他早起5分鐘，從容地去上學(xué)和做其他事情。通過B部分內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和體會核心句型What time is it？ It's... It's time to...和關(guān)鍵詞組get up、go to school、go home、go to bed，能在語境中比較熟練地運(yùn)用句型提問時間或回答，并能描述自己的日?；顒?。Read and write部分內(nèi)容要求學(xué)生完成圖文匹配的任務(wù)，梳理Amy的日?；顒樱谡Z境中理解詞組come on、just a minute的含義，進(jìn)一步體驗(yàn)“Schedule”在日常生活中的重要性。C部分內(nèi)容為愚人節(jié)當(dāng)天Zip故意把表撥到早上八點(diǎn)，提前叫醒Zoom，然后祝Zoom愚人節(jié)快樂。要求學(xué)生借助這部分內(nèi)容，復(fù)習(xí)鞏固并拓展已學(xué)知識，增加學(xué)生語言的輸入。通過本單元的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合理安排自己的作息時間，保持身心健康，養(yǎng)成守時惜時的好習(xí)慣?；趯σ陨辖滩牡纳疃确治鼋庾x，梳理形成本單元大概念和小概念（見表1）。

單元大、小概念的提煉是教師深入解讀教材，在確定單元大概念的基礎(chǔ)上，根據(jù)語篇子主題全面分析思考以下問題：哪幾個板塊的語篇主題是相關(guān)聯(lián)的？把相關(guān)聯(lián)的語篇主題整合起來，梳理出各子主題的小概念，這些小概念是否層級遞進(jìn)？是否有助于實(shí)現(xiàn)單元大概念的目標(biāo)？各語篇中的語言輸出結(jié)構(gòu)有哪些異同點(diǎn)？它們與語篇主題意義的關(guān)聯(lián)體現(xiàn)在哪里？思考這些問題，能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)單元內(nèi)容時進(jìn)行多元化解析，在深度認(rèn)知中形成新觀念。

二、制定單元整體目標(biāo)，規(guī)劃大小任務(wù)，滲透育人價值

單元教學(xué)目標(biāo)包含課時教學(xué)目標(biāo)，課時教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也能促成單元大目標(biāo)的達(dá)成。以根據(jù)各單元主題和教學(xué)內(nèi)容梳理出的單元大、小概念為指引，制定單元整體和課時教學(xué)目標(biāo)，既能使單元整體教學(xué)目標(biāo)對課時目標(biāo)有統(tǒng)率和指導(dǎo)作用，又能使課時教學(xué)目標(biāo)更好地服務(wù)于單元整體目標(biāo)。多維度分析和解讀單元文本，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、知識儲備和年齡認(rèn)知特點(diǎn)，規(guī)劃大小概念下的語用大小任務(wù)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和語用體驗(yàn)，在學(xué)以致用的過程中有機(jī)滲透學(xué)科育人價值。

以課程標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)目標(biāo)設(shè)定依據(jù)，基于學(xué)生立場，對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，確立本單元整體教學(xué)目標(biāo)（見表2），在確定單元大語用任務(wù)為“能用時鐘計劃圖、九宮格計劃圖、列清單計劃圖、思維導(dǎo)圖等形式制作日常安排計劃，提高時間規(guī)劃能力，使自己成為有規(guī)律學(xué)習(xí)和學(xué)會安排生活的人，并能綜合運(yùn)用本單元核心句型介紹自己的生活安排”后，落實(shí)分課時語用任務(wù)（見表3），逐步引導(dǎo)學(xué)生形成正確的時間觀念，養(yǎng)成良好的生活作息習(xí)慣，熱愛生活，積極發(fā)現(xiàn)生活中美好的事物。

制定好單元整體目標(biāo)以及各課時目標(biāo)后，教師要解讀和把握各知識板塊傳遞的表層和深層內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其關(guān)聯(lián)點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)和推進(jìn)點(diǎn)?；诮虒W(xué)目標(biāo)和語用任務(wù)設(shè)計學(xué)生活動，統(tǒng)整學(xué)習(xí)資源，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，助力學(xué)生在情境中鞏固核心語言，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升語用能力，實(shí)現(xiàn)核心語言的輸出，深化育人作用，讓學(xué)生在習(xí)得語言的過程中，建構(gòu)起連貫且整合的系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)，形成解決問題的方法和思路，樹立新價值判斷和新行為取向。

三、探究單元主題意義，設(shè)計大小問題，促進(jìn)思維發(fā)展

問題是連接課堂教學(xué)不同環(huán)節(jié)和不同步驟的中樞，也是提升學(xué)生課堂參與的主要手段。教師的提問不在多，而在于是否關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和思維最近發(fā)