趙雪

【摘 要】幼兒品德啟蒙教育在幼兒園教育中占據(jù)重要地位。文章以陳鶴琴先生的“活教育”理論體系為理論基礎，以《評估指南》為導向，將幼兒的發(fā)展、教育與社會的需要相聯(lián)系，結合幼兒園一日生活中的各類活動來探索品德啟蒙園本課程的建構與開發(fā)，形成了一套較為完整的且具有針對性的園本課程，包括課程主題、課程理念、課程來源、課程目標、課程內容及實施、課程管理與保障六方面內容，其目的是豐富園本課程的內容和形式，加強幼兒愛與歸屬感的培養(yǎng)，提升幼兒綜合素質，培養(yǎng)幼兒以愛國奉獻為榮的情感，助力其主人翁意識的生成，為我國當前社會發(fā)展對復合型人才的需求打下基礎。

【關鍵詞】品德啟蒙 園本課程 課程開發(fā)

【中圖分類號】G61 ?【文獻標識碼】A ? ?【文章編號】1002-3275（2023）07-89-05

教育部2022年2月印發(fā)《幼兒園保育教育質量評估指南》（本文簡稱《評估指南》），首次提出“品德啟蒙”這一關鍵指標，文件明確指出，“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務”“推動樹立科學保育教育理念，全面提高幼兒園保育教育水平，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人奠定堅實基礎”。對幼兒良好品德和行為習慣的培養(yǎng)應潛移默化貫穿于一日生活和各項活動，創(chuàng)設溫暖、關愛、平等的集體生活氛圍，建立積極和諧的同伴關系；幫助幼兒學會生活，養(yǎng)成自己的事情自己做的習慣，培育幼兒愛父母長輩、愛教師同伴、愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛黨愛國的情感。

可見，幼兒品德啟蒙教育在幼兒園教育中占最重要地位，一個人良好品德的形成是一個長期、曲折、復雜的過程，是一項連續(xù)性、一致性的系統(tǒng)工程。在《幼兒園教育指導綱要（試行》（以下簡稱《綱要》）、《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）等文件中，學前階段的品德教育是以“學習品質”“行為習慣”等詞來描述的，“品德啟蒙”作為一個新詞出現(xiàn)在《評估指南》中，主要源于指導思想，品德啟蒙更強調和國家、和黨的命運聯(lián)系起來，幼兒也是有崇高使命的，是未來的社會主義建設者和接班人，每位園長、教師及其他幼兒教育工作者要懷著這樣的使命感來發(fā)展幼兒園，一定要清晰“為國育人，為黨育才”的教育目標。

一、品德啟蒙園本課程開發(fā)現(xiàn)狀和意義

當前，幼兒的品德教育問題受到高度重視，國家通過一系列的政策和措施保障幼兒品德教育的合理實施。一些幼兒園已經開始了幼兒品德啟蒙教育的積極嘗試，例如H市第二幼兒園開展讓幼兒做幼兒園的小主人、介紹自己家鄉(xiāng)、誦紅色經典、讀紅色故事等活動。但是，由于缺乏針對性的課程方案，品德啟蒙教育活動存在隨意性大、形式主義、脫離幼兒實際的現(xiàn)象。幼兒品德啟蒙教育形式單一，其教育過程中存在重知識傳遞、忽略精神培養(yǎng)、重訓練輕體驗的現(xiàn)象。幼兒園教育對于幼兒良好習慣的形成、愛與歸屬感的培養(yǎng)都有著舉足輕重的作用，教師可以將養(yǎng)成教育融合在一日生活的各類教育活動中，例如生活活動、教學活動、游戲活動、社會實踐活動、節(jié)日活動等，注重一日生活中每個環(huán)節(jié)的教育，以多種教育形式對幼兒進行品德啟蒙教育，結合幼兒園的資源、師資條件和不同年齡段幼兒的年齡特點等開發(fā)具有針對性的幼兒品德啟蒙園本課程，促進幼兒良好品質的形成，“園本課程的開發(fā)是指以幼兒園為基地進行課程開發(fā)的開放民主的決策過程，即園長、教師、課程專家、幼兒及家長和社區(qū)人士共同參與幼兒園課程計劃的制定、實施和評價等活動”［1］。

綜合考慮以上意見，本研究主要結合幼兒園課程實施的各種途徑，以H市第二幼兒園為例，闡述該園以幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平、時代背景、園所條件、地域優(yōu)勢等為依托，利用地域優(yōu)勢、資源優(yōu)勢等構建幼兒品德啟蒙教育的園本課程的過程，內容主要涉及幼兒良好品德和行為習慣的養(yǎng)成，愛與歸屬感的培養(yǎng)，積極的同伴關系，對家鄉(xiāng)、對祖國、對中國共產黨的熱愛，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感知與熱愛等方面。

二、“童心萌芽”園本課程體系建構

（一）課程主題

H市第二幼兒園位于新疆伊犁哈薩克自治州，由江蘇連云港市、蘇州市投資援建，2016年3月投入使用，至今已有6年辦園時間。H市歷史十分悠久，是新疆對外開放的一個重要窗口，能夠為幼兒的品德啟蒙教育提供非常豐富的課程資源。該園所構建的園本課程名為“童心萌芽”，旨在對幼兒進行品德啟蒙教育，進一步激發(fā)幼兒熱愛集體、熱愛家鄉(xiāng)、愛黨愛國和堅定維護民族團結的情感。

（二）課程理念

此園本課程開發(fā)所依據(jù)的理論基礎是陳鶴琴先生的“活教育”理論體系，“活教育”理論將人的發(fā)展、教育與社會的變革相聯(lián)系，包括目的論、課程論和教學論。目的論中提到“做人、做中國人、做現(xiàn)代中國人”［2］，主要基于當時的社會發(fā)展與時代背景，要求培養(yǎng)幼兒熱愛人類熱愛真理、熱愛祖國、熱愛同胞的情感，使其做一個身體健康、有建設能力和創(chuàng)造能力、能與他人合作且能為他人服務的現(xiàn)代中國人。課程論中說，“大自然、大社會都是活教材”［3］，肯定了直接經驗在幼兒認識世界信息過程中的重要性。教學論中說“做中教，做中學，做中求進步”［4］，體現(xiàn)了幼兒在學習過程中的主體性，也對教師提出了更高的要求，要求其能夠善用心理學知識發(fā)現(xiàn)幼兒，用教育規(guī)律引導幼兒。此課程將幼兒的發(fā)展、教育與當前的社會發(fā)展相聯(lián)系，重視幼兒的崇高使命，清晰“為國育人，為黨育才”的教育目標，培養(yǎng)未來的社會主義建設者和接班人。

（三）課程來源

“童心萌芽”園本課程來源有三個部分。一是時代背景，愛黨愛國一直是時代的主旋律，愛黨愛國的情感在幼兒初始學習階段具有非常重要的作用和意義?！拔覈斍吧鐣l(fā)展對復合型人才需求日益增長，品德教育是反映人才品質的一個重要方面?！保?］幼兒作為國家和社會未來發(fā)展強大的希望，教育工作者必須深刻認識到對幼兒進行品德啟蒙教育的重要性?！白層變赫J識到自己是祖國未來的接班人，培養(yǎng)幼兒以愛國奉獻為榮的情感，助力幼兒主人翁意識的生成?！保?］二是地理優(yōu)勢，H市是位于新疆伊犁哈薩克自治州的一個邊疆口岸城市，歷史十分悠久，而且風景優(yōu)美。大自然、大社會是一本無字的書，是“活教材”，H市的“活教材”為幼兒的品德啟蒙教育提供了非常豐富的課程資源。三是幼兒興趣，H市第二幼兒園組織教師參觀過H市豐富的品德啟蒙課程資源，例如界碑，教師在參觀時用攝影、拍照等方式進行記錄，在與幼兒進行談話活動或日常交流時發(fā)現(xiàn)幼兒對這些資源非常感興趣，表現(xiàn)出極大的好奇心。

（四）課程目標

“園本課程方案雖然是基于園本實際規(guī)劃和開發(fā)的課程體系，但不是脫離國家和地方課程改革政策要求任意解讀和隨意組織，而是對《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）和《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）精神的落實。”［7］此園本課程建設的目標分為總目標和各年齡段目標，制訂目標時應滿足綜合性、整合性、可行性和適宜性等要求。園本課程的開發(fā)人員應根據(jù)園所的實際情況，以幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平為出發(fā)點，結合《綱要》《指南》等依據(jù)，制訂園本課程的總目標和分年齡階段目標。

1．課程總目標

課程總目標分為三個體系，分別是茁壯成長、童心向黨和德才兼?zhèn)?。其中，茁壯成長要求幼兒身心健康，情緒穩(wěn)定；童心向黨要求幼兒愛黨愛國，熱愛集體，熱愛家鄉(xiāng)，熱愛同胞；德才兼?zhèn)湟笥變鹤袷匾?guī)則，文明禮貌，合作意識，樂學善思。

2．各年齡段目標

結合總目標的三個體系和《指南》中五大領域的活動目標和關鍵經驗等，制訂“童心萌芽”各年齡階段的發(fā)展目標。

“童心萌芽”課程總目標和各年齡段目標見表1。

（五）課程內容及實施

結合時代背景、園所條件和幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平等，課程內容分為口岸與國門、美麗的邊疆、童心永向黨、揚華夏文化、心連心一家親五大主題，通過社會實踐活動、區(qū)域活動、教學活動、節(jié)日活動、家園互動等途徑來實施，可參考表2。

例如“口岸與國門”主題中包含的社會實踐活動“升國旗，游國門”，考慮到大、中、小班幼兒的身心發(fā)展及規(guī)則秩序感的差異，小班幼兒可以由各自家長帶領參觀或觀看相關的記錄視頻，中、大班幼兒可以集體參觀游覽，主要培養(yǎng)幼兒的規(guī)則秩序感、對周圍現(xiàn)象和事物的好奇心，初步感知家鄉(xiāng)的歷史資源。

“美麗的邊疆”主題活動中包含的教學活動有“話談游后感”和“巧手繪邊疆”，“話談游后感”建議小班教學進行談話活動，中、大班進行講述活動，談話內容和講述內容以自己的所見所聞為基礎，教師在傾聽的同時也要適當?shù)剡M行引導。此活動不僅是對幼兒的觀察力、注意力的觀察，而且也是對幼兒勇敢、自信等品質的培養(yǎng)。在“巧手繪邊疆”活動中，可以根據(jù)大、中、小班幼兒的差異投放不同數(shù)量、不同種類的材料，以幼兒為主體，把選擇權交給幼兒，體現(xiàn)“做中學，做中求進步”，讓幼兒自己選擇材料與方式表達自己對家鄉(xiāng)的印象與情感。

“童心永向黨”主題中包含的游戲活動有“我是小小守邊員”、創(chuàng)游區(qū)故事表演、歌表演“紅色故事我來演”“我給祖國唱首歌”等，這些活動都具有極大的趣味性，以幼兒為主體，以他們的年齡特點和興趣為出發(fā)點，教師在活動中起到引導和輔導的作用。

“揚華夏文化”主題中包含的節(jié)日活動有“清明融于情，感恩潤童心”“小小中國夢，深深愛國情”等，節(jié)日活動不僅可以讓幼兒感知傳統(tǒng)節(jié)日文化、體驗節(jié)日習俗，而且還可以通過父親節(jié)、母親節(jié)、重陽節(jié)等讓幼兒學會感恩，通過清明節(jié)和國慶節(jié)等讓幼兒崇尚英雄、學習英雄、關愛英雄，養(yǎng)成良好的品德追求。此外，還有家園共育活動“家長進課堂”，H市地理位置特殊，一些家長是援疆教師、退伍老兵等，幼兒園可以充分發(fā)揮家長與社區(qū)的作用，邀請一些家長到幼兒園給幼兒講述自己的職業(yè)、為祖國做出的奉獻，結合自己的實際經歷奉獻說說自己對祖國的熱愛之情。這樣不僅能夠豐富園本課程的活動形式，而且有利于激發(fā)家長和社區(qū)對幼兒園課程建設的關注和參與熱情，共同為幼兒園課程建設添磚加瓦。

“心連心一家親”主題活動包含交友活動“中華民族一家親”，H市幼兒園一直由江蘇蘇州市相關部門進行“傳、幫、帶”，在充分發(fā)揮援疆教師的示范引領和帶動作用，助力H市提升教育教學水平的同時，可以通過網絡平臺為H市的幼兒與蘇州市的幼兒組織一場特別的活動——“與江蘇小朋友共上一堂課”，通過“云課堂”為兩地幼兒搭建溝通的橋梁，讓幼兒體驗到一種特別的歸屬感，在交流時可以彼此介紹自己的家人、家鄉(xiāng)、生活趣事等，讓幼兒感知到即使相隔千里，也有和自己心連心的朋友。

此外，“幼兒園環(huán)境作為一種重要的課程資源和實施媒介，是整個幼兒園教育體系中的隱性課程實施的重要途徑”［8］。為了讓園本課程取得理想效果，將環(huán)境創(chuàng)設分為物質環(huán)境創(chuàng)設、幼兒活動室創(chuàng)設和精神環(huán)境創(chuàng)設，從各個層面對幼兒進行潛移默化的熏陶。

1．物質環(huán)境創(chuàng)設

（1）一所幼兒園首先吸引人的是其整體的公共環(huán)境。幼兒園大門處可以創(chuàng)設面向全體幼兒的H市地理風貌與歷史資源簡介主題墻，附以H市或新疆特有的水果資源、植物資源等圖片，在幼兒園走廊、樓梯拐角等處展示幼兒的相關作品。

（2）幼兒園各班級墻面可根據(jù)年齡班的不同和每個月開展活動的不同設置相關的主題墻和作品墻（例如傳統(tǒng)節(jié)日、民族英雄、紅色故事、援疆故事等的相關主題墻和作品墻）。

2．幼兒活動室創(chuàng)設

（1）幼兒園活動室可以擺放中國地圖、新疆各地區(qū)縣的地圖和H市特色建筑的模型、積木等，便于幼兒了解、觀察、動手操作。幼兒活動室的桌椅擺放應避免“小學化”，把桌椅位置的選擇權、工具的選擇權交給幼兒。活動室的布置要溫馨，讓幼兒感覺不是在上課，而是在和其他幼兒交朋友、玩游戲，營造一種溫馨的氛圍。

（2）班級美工區(qū)投放祖國名勝古跡和新疆風景的圖片、畫筆、折紙、彩泥等，便于幼兒用繪畫或折紙的方式表達自己內心的想法；班級活動室根據(jù)課程計劃創(chuàng)設相關的主題墻；圖書區(qū)投放紅色故事圖畫書、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關的繪本等；各年級組的創(chuàng)造性游戲區(qū)投放與園本課程相關的材料。

3．精神環(huán)境創(chuàng)設

（1）教師或者家長可以經常帶領幼兒出去走走，增加幼兒的直接經驗。

（2）教師可以利用餐后散步等碎片時間給幼兒講一講紅色故事、援疆故事等，不知不覺中讓幼兒對歷史、文化和家鄉(xiāng)的發(fā)展有了更多的了解。

（3）在幼兒入園環(huán)節(jié)、離園環(huán)節(jié)及其他過渡環(huán)節(jié)適當播放正能量的兒歌、紅色歌曲等，讓幼兒伴著音樂進行活動。

（六）課程管理與保障

為方便園本課程的實施與改進，本研究針對此次的園本課程提出課程管理與保障。

在課程管理方面，教師可以按照小班組、中班組和大班組的分組分別制作每個月園本課程所需的課件、音頻和視頻等，課程的開發(fā)與資源制作過程由園長主導，此外，園長還要發(fā)揮對課程的開發(fā)過程與實施過程的監(jiān)督、保障作用，確保課程開發(fā)與實施過程不受太多外界因素的干擾。開發(fā)的課程資源由各年級組教研組長、保教主任和園長逐級審查，由各教研組長保管。園本課程的實施頻次為各年齡班一月1～2次。各教研組長每月要組織年級教師圍繞園本課程開展1～2次教研會議，主要討論園本課程的預設、園本課程實施中存在的問題、需要改進的地方與實施效果等。

在課程保障方面，課程開發(fā)與實施的經費來源主要為幼兒園自籌自給。據(jù)了解，H市第二幼兒園在教科研方面的經費較為充足，完全可以支持其進行園本課程的開發(fā)與實施。為了促進園本課程更好地實施與改進，幼兒園可以與相關政府部門配合設立鼓勵機制，即政府提供政策上的支持，園內設立獎勵機制。此外，為了方便課程的實施與管理，可以建立專門的配套資源庫，資源庫里包含園本課程所需要的活動方案、活動課件、音視頻等，資源庫要隨著幼兒的發(fā)展、活動的效果以及其他反饋而改進，保障課程資源的高品質性。為了增強教師的課程意識、提升教師的課程領導力，可以為教師搭建成長舞臺，定期邀請專家對園里教師進行培訓，搭建交流平臺，與專家一起研討、評價課程，即對課程的適宜性、有效性做出評價，為修正、調整和完善課程乃至推廣課程提供科學依據(jù)，從而提升學前教育的質量，促進幼兒全面發(fā)展；教師之間也要增強交流評價，以評促建；還可以利用接送園時間、家長會時間等與家長和社區(qū)人員交流園本課程的內容與開發(fā)，獲得家長和社區(qū)的心理支持、資源支持與改進建議。

三、結語

總而言之，幼兒期是人成長歷程的關鍵時期，這一時期幼兒的世界觀、人生觀、價值觀處于容易塑造的階段，在這一時期借助一套較為完整的以幼兒為主體的品德啟蒙教育的園本課程對幼兒進行全方位滲透的品德啟蒙教育，有利于促進幼兒良好品質的形成，有利于培養(yǎng)幼兒的愛與歸屬感、民族精神、愛國情感等，提升幼兒綜合素質，讓幼兒認識到自己是祖國未來的接班人，培養(yǎng)幼兒以愛國奉獻為榮的情感，助力幼兒主人翁意識的生成，為我國當前社會發(fā)展對復合型人才的需求打下基礎。幼兒啟蒙園本課程的建構與開發(fā)不僅使幼兒受益，而且也促進了教師的專業(yè)化成長，增強了教師的課程意識、提升了教師的課程領導力，也促進了家園之間的互動交流。幼兒園應繼續(xù)完善現(xiàn)有的課程方案，使之更加契合本園幼兒的年齡特點和認知水平，并且不斷發(fā)掘新的資源為我所用，為幼兒的品德啟蒙教育及全面發(fā)展做出貢獻。

【參考文獻】

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