徐楠 劉新華

【摘 要】針對我國在發(fā)展中出現(xiàn)的人口、資源、環(huán)境等方面的問題，如何在地理教學中幫助學生樹立起憂患意識值得思索。文章以湘教版初中地理教材為例，從人口、資源、環(huán)境、災害、發(fā)展、國家安全六個維度梳理教材中體現(xiàn)憂患意識的內(nèi)容，并且圍繞課堂教學提出教學策略，將憂患意識教育融入地理教學中。

【關鍵詞】憂患意識 初中地理 教學策略

【中圖分類號】G623.45 ?【文獻標識碼】A ? ?【文章編號】1002-3275（2023）07-73-04

隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，資源開發(fā)過度、環(huán)境污染、人口老齡化等問題逐步凸顯。面對這樣的形勢，中華民族生存、發(fā)展的問題亟須引起思考與重視。青少年是國家的未來，當代大部分中學生從小就享受著優(yōu)渥的物質(zhì)條件，各科教材也多介紹我國發(fā)展的優(yōu)勢及成就，一些教師在初中教學與憂患相關的內(nèi)容時經(jīng)常一帶而過，缺乏深刻性。因此，部分初中學生的憂患意識比較淡薄，在生活中存在缺少規(guī)劃、浪費資源、污染環(huán)境等問題，這既不利于社會可持續(xù)發(fā)展，也不利于學生個人成長發(fā)展，在地理教學中開展憂患意識教育十分有必要。

一、憂患意識與地理教育

憂患意識指主體對國家、社會、個人前途命運自覺產(chǎn)生的危機感、責任感，以及預見意識和防范意識，其中還包含主體想要化解危機的能動性，體現(xiàn)為自強不息的奮斗精神和愛國精神，它是推動個人、社會、國家不斷向前發(fā)展的原動力。憂患意識是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。早在春秋戰(zhàn)國時期，孔子就指出，“人無遠慮，必有近憂”；孟子作議論文《生于憂患，死于安樂》；《左傳》中有記載，“思則有備，有備無患”。這些都體現(xiàn)出了古人對于世間萬物的憂慮與思考。中華民族歷經(jīng)幾千年發(fā)展，憂患意識這一精神傳統(tǒng)也歷久彌新，在新時代不斷被賦予更多的內(nèi)涵。

地理學是研究地理環(huán)境和人地關系的科學，兼有自然學科和社會學科的性質(zhì)，研究范圍廣泛，因此地理學科中有大量的內(nèi)容適合進行憂患意識教育。《義務教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱課程標準）明確指出，地理學“對于解決當代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，維護生態(tài)安全，建設美麗中國具有重要作用”。在地理課程中應當引導學生“認識到地球資源是有限的、生態(tài)環(huán)境是脆弱的，形成保護地球家園的觀念、熱愛祖國和家鄉(xiāng)的情感，以及關心世界的態(tài)度”?？梢?，地理學科不僅具有進行憂患意識教育的優(yōu)勢，而且還有義務承擔起憂患意識教育的責任。同時課程標準還提出：“將社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、國家安全、生命安全與健康等重大主題教育有機融入課程，增強課程思想性?！?/p>

思想教育是各學科都應重點關注的內(nèi)容，初中階段是塑造學生世界觀、人生觀、價值觀的重要時期，初中學生具有強烈的好奇心，易于接受新鮮的事物和觀點，開始萌發(fā)愛國情懷、社會責任感等各種復雜的情感，理性思維也在逐步發(fā)展之中。［１］教師應該把握好教學時機，在地理課程中適當開展憂患意識教育。

二、地理教材中體現(xiàn)憂患意識的內(nèi)容

地理學科涉及的內(nèi)容包括人類賴以生存的資源、環(huán)境，以及常見災害，還包括社會發(fā)展過程中取得的成就、面臨的危機及其解決途徑等。此外，地理學科跨越的地域范圍十分寬廣，聚焦于中國，更放眼于世界，因此教材中有大量的內(nèi)容適合滲透憂患意識。本文以湘教版地理教材內(nèi)容為例進行分析。例如七年級第三章第一節(jié)“世界的人口”一課涉及世界人口的數(shù)量、增速與人口問題（包括人口增長過快和人口增長過慢兩個極端），以及這些問題已經(jīng)或即將對世界造成的各種影響。又如七年級第七章第三節(jié)“西亞”一課中西亞干旱環(huán)境中的水資源稀缺問題，包括缺水事實及其對居民生活的影響。除此之外，教材涉及的黃河水土流失、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及民族文化保護不到位、青藏地區(qū)草場退化等內(nèi)容也可進行憂患意識教育。本文基于湘教版初中地理教材，結合課程標準的要求，將憂患意識劃分為人口、資源、環(huán)境、災害、發(fā)展、國家安全六個維度，對教材中適合滲透憂患意識的知識內(nèi)容進行梳理，由于七年級教材內(nèi)容為世界地理，因此不涉及國家安全維度（見表1）。

三、在初中地理教學中開展憂患意識教育的策略

（一）尋找恰當時機，注意教育的適切性

在地理教學中進行憂患意識教育最基本的途徑就是立足教材，尋找恰當?shù)那腥朦c。這些切入點有些是顯現(xiàn)的，而有些則需要教師進一步挖掘拓展。需要注意的是，憂患意識的教育不是生硬地拼湊，而是水到渠成地有機融入，自然而不顯突兀的滲透才能夠收獲良好效果。

例如在七年級第七章第五節(jié)“北極地區(qū)和南極地區(qū)”一課的教學中，教師提出一個問題：“極地地區(qū)非常干燥，南極甚至有‘白色沙漠之稱，那么極地地區(qū)水資源是否匱乏呢？”有些學生很快就得出答案：“極地地區(qū)缺少水資源?！钡撬麄冇謴慕滩闹姓业健暗厍蛏?8%的淡水以冰雪的形式儲存在兩極地區(qū)”。此時，教師抓住時機進行憂患意識教育：“2022年夏天有一則新聞稱‘北極地區(qū)的科學家可以穿短袖短褲在冰上打排球了，這說明了什么？”學生由此聯(lián)想到全球氣候變暖，冰川大面積融化。教師再向?qū)W生介紹：“有科學研究表明，如果極地地區(qū)的冰川全部融化并流入海洋，可能會導致海平面上升66米左右，世界上許多低海拔地區(qū)都面臨著沉沒的風險?！苯又e例圖瓦盧正面臨的困境或播放相關影視片段，并且引導學生思考我國是否會受到影響，在教師的引導下學生的憂患意識油然而生。

（二）創(chuàng)設具體情境，增強教育的生動性

初中學生正處于好動的年紀，講解式的知識教學很難使其長時間集中注意力，具有啟發(fā)性、趣味性、生動性的課堂能夠激發(fā)學生的學習興趣，這就要求教師在開展憂患意識教育時創(chuàng)設相關情境，使學生在情境中體驗，在情境中學習，在情境推進的過程中產(chǎn)生憂患意識。

例如教學八年級上冊第二章第一節(jié)“中國的地形”一課時，教師通過多媒體再現(xiàn)甘肅舟曲特大山洪泥石流災害發(fā)生時和發(fā)生后的情景，讓學生在實景重現(xiàn)中感受危急情況和嚴重后果，產(chǎn)生生命安全憂患意識，從而積極學習自然災害預防、逃生知識。又如亞馬孫熱帶雨林被稱為“地球之肺”，有著各種珍貴的樹種和動物，附近的居民及外來人員不斷破壞熱帶雨林攫取利益。教師設置環(huán)保組織員、當?shù)鼐用瘛㈤_發(fā)商、熱帶雨林等角色，邀請學生進行角色扮演，學生從各自扮演的角色角度探討為什么要破壞或保護熱帶雨林。在激烈的辯論后，教師放映一段視頻，視頻以亞馬孫熱帶雨林為第一人稱，解說“我”正在遭受的“洗劫”。視頻結尾熱帶雨林沉重地對人類說：“如果我消失了，你們也就無法生存了，而我是可以重生的?！苯處熢诤诎迳蠈懴拢捍笞匀徊恍枰祟悾祟愋枰笞匀?。在視覺、聽覺的雙重沖擊下，學生陷入了沉思，認識到保護森林資源的重要性。

（三）事物橫縱比較，突出教育的針對性

比較法是教學中常見的方法，直觀、鮮明的比較可以凸顯某一事物的特征。地理憂患意識教育中的橫向比較即在同一時間對比不同區(qū)域之間的某種地理事物，縱向比較即對比同一區(qū)域不同時間段內(nèi)某種地理事物。通過橫向和縱向?qū)Ρ?，事物的劣勢一面得以突出，從而使學生產(chǎn)生危機感與責任感。

在進行橫向比較時可將我國的某一要素與其他國家或地區(qū)相比較，例如學生知道我國地大物博，人口眾多，教師借此引起其認知矛盾：大家都知道我國地大物博，是資源大國，但由于我國人口總量較大，人均資源相對較少。例如2021年度《中國水資源公報》中，我國水資源總量為29638.2億立方米，遠超世界許多國家。而2023年5月25日中共中央、國務院印發(fā)的《國家水網(wǎng)建設規(guī)劃綱要》指出，我國人均、畝均水資源占有量分別僅為世界平均水平的[14]和[12]。又如我國陸地面積約960萬平方千米，居世界第三位，但是人均耕地面積相對較少。通過橫向?qū)Ρ龋覈司Y源存在的問題顯現(xiàn)了出來?？v向比較時，應著眼于對比事物一段時間的前后變化，如洞庭湖目前面臨面積萎縮、生態(tài)破壞、生物多樣性減少等問題，通過種種資料對比，突出事態(tài)的人為性、后果的嚴重性，使得學生產(chǎn)生保護生態(tài)環(huán)境的緊迫感。

（四）結合新聞時事，注重教育的時代性

初中階段的學生對世界具有強烈的好奇心，地理教育應與時事聯(lián)系。教師應尋找恰當時機在課堂中延伸教學內(nèi)容，分析其中可能存在的危機，不僅能夠引起學生興趣，而且可以凸顯問題的緊迫性，有助于培養(yǎng)學生勤于思考、關心國家發(fā)展的意識習慣。

例如2022年7月21日，中國新聞網(wǎng)發(fā)布一則新聞，即國際自然與自然資源保護聯(lián)盟發(fā)布最新版全球瀕危物種紅色名錄，宣布長江鱘由極危轉為野生滅絕，并證實白鱘滅絕。白鱘是長江特有物種，教師教學八年級上冊“中國的河流”一課中“滾滾長江”部分時，可引入這則新聞，并引導學生對白鱘滅絕的可能原因進行探討，從而引出長江生態(tài)與環(huán)境問題，通過了解白鱘滅絕案例以及長江各段面臨的資源、環(huán)境、災害問題，學生能夠認識到保護長江、保護資源、保護環(huán)境刻不容緩，從而樹立起相應的憂患意識及可持續(xù)發(fā)展觀念，增強自身的社會責任感。

四、總結

憂患意識教育不僅有益于國家、社會的可持續(xù)發(fā)展，而且還有益于個體生涯的長足發(fā)展?！熬影菜嘉＃紕t有備，有備無患”，教師應有意識地在地理教學中幫助學生建立起憂患意識。在實際教學中應當注意以下問題：

第一，初中階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵期，此時被接納的思想、觀念會影響學生終身，因此教師在進行憂患意識教育時應把握好“度”，切忌為了突出憂患而過分夸大事實，以防學生產(chǎn)生消極心理，進而形成悲觀的人生態(tài)度。

第二，憂患意識教育不可牽強，教師應當抓準時機，巧妙地將其滲透于教學當中，讓學生能夠真正地將憂患意識內(nèi)化于心，外顯于行。此外，課堂教學應以基礎知識、技能的傳授為主，不可本末倒置，占用大量的的課堂時間進行思想意識教育。

第三，憂患意識教育應強化實踐教育，地理實踐包括野外考察、走訪調(diào)查等形式。添加實踐教育有助于學生將課堂中的抽象文字與實際生活結合起來，在親眼所見、親耳所聞的過程中，學生更能產(chǎn)生憂患共鳴，從而收獲良好的教育效果。

【參考文獻】

［1］陳作青．中國近代史教學中憂患意識的培養(yǎng)途徑與方法［D］．南京：南京師范大學，2020：1-65．