邢秋迪 付梅

摘 ?要：教師的品德和素養(yǎng)在一定程度上會(huì)直接影響學(xué)生的個(gè)人品德和素養(yǎng)的養(yǎng)成，因此必須加強(qiáng)對(duì)師范生培養(yǎng)的重視，尤其是要加強(qiáng)對(duì)師范生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，幫助師范生樹(shù)立健康積極的心理狀態(tài)、提高師范生的希望感，增強(qiáng)師范生的信念感，從而有效促進(jìn)教學(xué)效果和質(zhì)量。文章詳細(xì)探討積極心理品質(zhì)的內(nèi)涵，以及在社會(huì)服務(wù)視角下加強(qiáng)對(duì)師范生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的意義和有效途徑，有效幫助職業(yè)院校更好地加強(qiáng)對(duì)師范生培養(yǎng)的認(rèn)知，從而提高培養(yǎng)效果和質(zhì)量，為社會(huì)輸送更多優(yōu)秀人才，助力教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：社會(huì)服務(wù)；職業(yè)院校；師范生；積極心理品質(zhì)

中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2023）07-0-03

師范生是非常特殊的一類群體，大多數(shù)師范生在畢業(yè)后都會(huì)從事教育行業(yè)，成為教師隊(duì)伍中的一員，因此師范生的個(gè)人能力和素質(zhì)在一定程度上會(huì)對(duì)未來(lái)的教育水平和質(zhì)量有較大的影響，特別是師范生自身的心理品質(zhì)狀況。若師范生能夠積極向上，正確看待生活和工作上的困難，能夠給學(xué)生傳遞正向積極的能量，則能影響一代又一代學(xué)生，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展也有不可估量的重要影響，因此必須加強(qiáng)對(duì)師范生培養(yǎng)的重視尤其注重對(duì)其積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，提升師范生的個(gè)人能力和素質(zhì)。

一、積極心理品質(zhì)的內(nèi)涵

積極心理品質(zhì)是屬于積極心理學(xué)的概念，主要是指?jìng)€(gè)體在環(huán)境教育和先天潛能的交互影響下，所形成的相對(duì)較為正向、積極、穩(wěn)定的心理特質(zhì)，這些心理特質(zhì)在一定程度上會(huì)影響個(gè)體的行為方式情感思想等，從而為個(gè)體未來(lái)的成長(zhǎng)和人生的幸福感奠定良好基礎(chǔ)。大學(xué)生的積極心理品質(zhì)主要包含6個(gè)維度，第1個(gè)維度是情感維度，是指學(xué)生勇敢、真誠(chéng)、熱情、堅(jiān)持，能夠?qū)ι钪杏龅降娜撕褪掠姓蚍e極的回饋；第2個(gè)維度是認(rèn)知維度，主要包含學(xué)生的好奇心、創(chuàng)造力，洞察力和對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，認(rèn)知維度在一定程度上能夠決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，也能決定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平；第3個(gè)維度是人際維度，主要包含個(gè)體的善良與愛(ài)、感受愛(ài)的能力和社交智慧，這在一定程度上是衡量學(xué)生人際交往能力和水平的重要參考；第4個(gè)維度是公正維度，主要是指?jìng)€(gè)體的領(lǐng)導(dǎo)能力、正直公平的品質(zhì)和團(tuán)隊(duì)精神，這在一定程度上是衡量學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作過(guò)程中所承擔(dān)角色的重要依據(jù)；第5個(gè)維度是節(jié)制維度，主要包含謙虛、自制、審慎、寬容，在一定程度上要求學(xué)生能夠加強(qiáng)對(duì)自我的克制，約束自己的行為。第6個(gè)維度是超越維度，主要包含希望與信念、心靈觸動(dòng)、幽默風(fēng)趣等，這一維度是決定學(xué)生個(gè)人魅力的重要參考依據(jù)。

師范生是非常特殊的一類學(xué)生群體，他們是未來(lái)的園丁，是教書育人的重要角色，師范生所應(yīng)當(dāng)具有的積極心理品質(zhì)與普通學(xué)生存在一定的差別，必須具備與專業(yè)和未來(lái)崗位相適應(yīng)的心理品質(zhì)。除了應(yīng)當(dāng)具備基本學(xué)生所應(yīng)當(dāng)擁有的積極心理品質(zhì)外，還應(yīng)當(dāng)具有育人方面所應(yīng)具有的心理品質(zhì)，具體包含角色認(rèn)同感、責(zé)任心、希望感等。所謂角色認(rèn)同感是指師范生要能對(duì)教師這一職業(yè)有充分的角色認(rèn)同感，要能肯定自己所承擔(dān)的角色對(duì)于所教育的學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)和發(fā)展的重要影響，要能看到自己角色所具有的神圣光環(huán)。

二、社會(huì)服務(wù)視角下培養(yǎng)職業(yè)院校師范生積極心理品質(zhì)的意義

（一）培養(yǎng)師范生責(zé)任心

社會(huì)服務(wù)能夠幫助師范生形成社會(huì)責(zé)任心，能夠?qū)ψ约旱膷徫怀錆M敬畏感。師范生承擔(dān)著教書育人的重要職責(zé)，師范生責(zé)任心的高低在一定程度上將直接影響教書育人的效果和質(zhì)量。一個(gè)擁有較高責(zé)任心的師范生，進(jìn)入教師崗位后，能夠明確自己的一言一行對(duì)學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生較為深遠(yuǎn)的影響，從而自覺(jué)約束自己的言行，也能明確自己的教學(xué)能力和水平對(duì)于學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)和發(fā)展的重要影響，從而能夠不斷要求自我，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高對(duì)自我的要求和標(biāo)準(zhǔn)。而缺乏責(zé)任心的師范生，在進(jìn)入教師崗位后，可能會(huì)自認(rèn)為得到了鐵飯碗，在工作中缺乏兢兢業(yè)業(yè)的工作態(tài)度和精神，也會(huì)影響給學(xué)生所提供的教學(xué)服務(wù)，進(jìn)而影響學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。因此必須加強(qiáng)對(duì)師范生責(zé)任心的培養(yǎng)。社會(huì)服務(wù)是培養(yǎng)責(zé)任心的重要途徑。社會(huì)服務(wù)是讓師范生通過(guò)在社會(huì)中開(kāi)展支教服務(wù)，在開(kāi)展支教服務(wù)的過(guò)程中，師范生能夠提前適應(yīng)和了解教師崗位的工作內(nèi)容和工作職責(zé)，也能通過(guò)面對(duì)面與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流了解到自己的言行對(duì)于學(xué)生的重要影響，通過(guò)在社會(huì)服務(wù)過(guò)程中所獲得的點(diǎn)滴成就有效提升師范生的成就感，從而培養(yǎng)師范生的責(zé)任心，讓師范生真正意識(shí)到自己在社會(huì)中所承擔(dān)的角色，了解到社會(huì)和學(xué)生對(duì)教師這個(gè)職位所寄予的期待，也能更好地幫助師范生樹(shù)立正確積極的人生目標(biāo)，并不斷鼓勵(lì)自己提高，以促進(jìn)身心健康發(fā)展［1］。

（二）培養(yǎng)師范生希望感

在大學(xué)校園中，師范生更多接受到的是理論知識(shí)教育，幫助師范生掌握必要的專業(yè)知識(shí)，提高師范生對(duì)教育行業(yè)的了解和認(rèn)知，掌握教育方式和手段。但這僅僅停留在理論層面，師范生并沒(méi)有真正接觸社會(huì)，也并沒(méi)有通過(guò)實(shí)踐真正感知到教師這個(gè)崗位所要面臨的工作內(nèi)容和工作要求。因此，師范生可能會(huì)缺乏奮斗目標(biāo)，缺乏對(duì)自我的要求，甚至部分師范生對(duì)于未來(lái)職業(yè)的發(fā)展并不看好。尤其是在當(dāng)前的就業(yè)環(huán)境和形勢(shì)下，就業(yè)壓力越來(lái)越大，生活難度越來(lái)越高，師范生更容易產(chǎn)生畏難情緒和悲觀心理，對(duì)自己未來(lái)的就業(yè)不抱有希望，對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展缺乏明確的規(guī)劃，這在一定程度上會(huì)影響師范生個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展。通過(guò)社會(huì)服務(wù)，通過(guò)對(duì)師范生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，能夠有效幫助師范生增強(qiáng)希望感，加強(qiáng)對(duì)未來(lái)就業(yè)前景的了解和認(rèn)知，保持積極樂(lè)觀的心理狀態(tài)，正確看待未來(lái)發(fā)展過(guò)程中可能會(huì)遇到的困難和挫折，對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展是看好狀態(tài)，能夠更加積極主動(dòng)地為目標(biāo)而奮斗，從而有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)和生活的希望感。

三、社會(huì)服務(wù)視角下職業(yè)院校師范生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的途徑

（一）建立多元化的社會(huì)服務(wù)實(shí)踐平臺(tái)

想要有效提高師范生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)效果和質(zhì)量，就應(yīng)當(dāng)不斷構(gòu)建多元化的社會(huì)服務(wù)實(shí)踐平臺(tái)，讓師范生在具體實(shí)踐過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)教師這一崗位的了解和認(rèn)知，不斷磨煉自我的性格和品質(zhì)，促進(jìn)示范生成長(zhǎng)和發(fā)展。首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極搭建社會(huì)服務(wù)實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)提供良好的基礎(chǔ)和保障，促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的緊密結(jié)合，幫助師范生更好成長(zhǎng)和發(fā)展。學(xué)校可以組織專門的教師負(fù)責(zé)搭建社會(huì)服務(wù)實(shí)踐平臺(tái)，要求高年級(jí)的學(xué)生加入社會(huì)服務(wù)實(shí)踐平臺(tái)，為低年級(jí)的學(xué)生講解課程，或到與該校緊密合作和友好溝通的中小學(xué)進(jìn)行志愿服務(wù)，通過(guò)這種方式能夠讓師范生有更多機(jī)會(huì)接觸學(xué)生，也能有更多機(jī)會(huì)開(kāi)展實(shí)踐，在實(shí)踐過(guò)程中檢驗(yàn)自己的理論知識(shí)學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，也能發(fā)現(xiàn)自己在與學(xué)生進(jìn)行溝通、問(wèn)題分析、問(wèn)題解決等方面存在的問(wèn)題和不足，從而推動(dòng)師范生不斷成長(zhǎng)和發(fā)展。其次，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與社區(qū)的友好溝通和交流，構(gòu)建社會(huì)服務(wù)實(shí)踐平臺(tái)。學(xué)?？梢越M織師范生進(jìn)入社區(qū)開(kāi)展服務(wù)，為社區(qū)中的小朋友提供啟蒙教育，陪同小朋友玩游戲，也可以教小朋友簡(jiǎn)單的知識(shí)。在參與社會(huì)服務(wù)的過(guò)程中，讓師范生更好地了解小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特征，也能掌握與年紀(jì)較小的學(xué)生進(jìn)行溝通和交流時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的內(nèi)容，比如，在教學(xué)語(yǔ)言選擇上要更注重簡(jiǎn)單直白，語(yǔ)氣放輕，要能讓小學(xué)生感受到較多的安全感和依賴感，只有這樣才能引導(dǎo)小學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。這對(duì)于部分從事小學(xué)教育的師范生而言，是非常重要的幫助，能夠有效提高師范生的能力和素質(zhì)，讓師范生更好地從事教育工作，提高師范生工作的積極性和主動(dòng)性。最后，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的溝通和合作，積極搭建社會(huì)服務(wù)實(shí)踐平臺(tái)，組織學(xué)生到偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校進(jìn)行支教。偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校和城市周邊的學(xué)校有較大的差別，有些學(xué)校沒(méi)有配備完善的教師，也沒(méi)有良好的教學(xué)環(huán)境，甚至教學(xué)設(shè)備不夠齊全，師范生進(jìn)入偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校，能夠感知不同地區(qū)教育資源的偏差，從而珍惜自己當(dāng)前所擁有的物質(zhì)條件和教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)教師吃苦耐勞、不畏困難的精神。

（二）完善積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的課程內(nèi)容

想要有效提高師范生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)效果和質(zhì)量，還應(yīng)當(dāng)不斷完善培養(yǎng)課程內(nèi)容，提高培養(yǎng)的系統(tǒng)性和科學(xué)性。首先，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)心理課程方面的內(nèi)容，有效提高師范生的心理素質(zhì)和水平。心理學(xué)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)師范生心理品質(zhì)和水平的測(cè)評(píng)，對(duì)于心理狀態(tài)相對(duì)較差的學(xué)生可以針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)和引導(dǎo)，提高師范生整體的心理素質(zhì)和健康狀況。心理學(xué)教師也可以就案例進(jìn)行分析，幫助師范生樹(shù)立正確積極的正向引導(dǎo)，有效提高師范生的積極心理品質(zhì)。比如，心理學(xué)教師可以詳細(xì)介紹馬云的生平，以及馬云在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到的困難和挫折，通過(guò)案例分析馬云在創(chuàng)業(yè)中獲得成功的原因，深度剖析心理學(xué)方面的因素，從而幫助師范生明白想要獲得成功就必須具備積極向上的心理狀態(tài)，要具備較強(qiáng)的希望感，朝著自己的目標(biāo)不斷奮斗，終有一天會(huì)有所收獲。其次，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)思政課程教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)和引導(dǎo)。思政課程教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生責(zé)任心的培養(yǎng)和理想信念的樹(shù)立，讓師范生更好地了解到自己的職業(yè)所具有的重要社會(huì)影響，從而有效提高師范生對(duì)自身職業(yè)的敬畏感，幫助師范生樹(shù)立責(zé)任心。還可以借助思政課程教學(xué)幫助師范生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，引導(dǎo)師范生對(duì)事物有正確清晰的判斷，從而確保師范生在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中能夠給學(xué)生以正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，促進(jìn)學(xué)生更好的成長(zhǎng)和發(fā)展。此外，要加強(qiáng)對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引入，加強(qiáng)積極心理品質(zhì)和社會(huì)價(jià)值觀的緊密聯(lián)系。積極心理品質(zhì)是師范生個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中所需要的深層心理資源，對(duì)于師范生的三觀樹(shù)立有非常重要的影響作用。而社會(huì)主義核心價(jià)值觀中敬業(yè)、愛(ài)國(guó)、友善、誠(chéng)信的價(jià)值需求，需要充分基于人們的感恩、正直、寬容等心理品質(zhì)。因此，社會(huì)主義核心價(jià)值觀和積極心理品質(zhì)在一定程度上有相似之處，在制定培養(yǎng)內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)找到兩者之間的切入點(diǎn)和平衡點(diǎn)，不斷推動(dòng)積極心理品質(zhì)的本土化發(fā)展。最后，要豐富培養(yǎng)內(nèi)容，除了理論知識(shí)培養(yǎng)外還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)踐培養(yǎng)，從而全方位提高學(xué)生的積極心理品質(zhì)。比如，可以充分借助團(tuán)輔課開(kāi)展教學(xué)，有效提高對(duì)學(xué)生心理品質(zhì)的了解和認(rèn)知，也能更好地幫助學(xué)生樹(shù)立健康積極的心理狀態(tài)。團(tuán)輔課是在團(tuán)體情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式，主要是將團(tuán)體作為研究對(duì)象［2］，通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒ê筒呗?，加?qiáng)團(tuán)體成員之間的相互溝通和交流，使得在溝通和交流過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)自我的認(rèn)知和探討，調(diào)整自我、接納自我，改善與他人之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的行為方式和態(tài)度，激發(fā)個(gè)人潛能，增強(qiáng)個(gè)人能力和素質(zhì)。因此，應(yīng)當(dāng)善于借助團(tuán)輔課幫助學(xué)生剖析自我內(nèi)心，更好接納自我認(rèn)可自我。比如，可以組織學(xué)生參與生命樹(shù)的游戲，讓學(xué)生將自己生命中出現(xiàn)過(guò)的重要事件或難以忘懷的事件寫下來(lái)，將其串聯(lián)起來(lái)就是自己所經(jīng)歷的生活，通過(guò)這種游戲能夠讓學(xué)生對(duì)自己的內(nèi)心進(jìn)行探索，了解自己內(nèi)心中有哪些難以放下的事情，進(jìn)一步了解自己的心理健康狀況，通過(guò)講述和剖析更好地發(fā)現(xiàn)自我，也能更好地提高自我。

（三）優(yōu)化社會(huì)服務(wù)課程的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制

想要有效提高學(xué)生的積極心理品質(zhì)培養(yǎng)效果和質(zhì)量，還應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，幫助師范生發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題和不足，也能更好地進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。首先，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)第三方評(píng)價(jià)，通過(guò)第三方的認(rèn)可了解師范生的能力和素質(zhì)，以及師范生的心理健康狀態(tài)，明確師范生未來(lái)的改進(jìn)方向。比如，在參與社會(huì)服務(wù)過(guò)程中，可以與服務(wù)學(xué)校進(jìn)行積極對(duì)接，了解師范生在開(kāi)展支教服務(wù)過(guò)程中的具體表現(xiàn)，包括對(duì)學(xué)生的態(tài)度、是否耐心、是否善于傾聽(tīng)學(xué)生、是否尊重學(xué)生；遇到問(wèn)題是否保持積極主動(dòng)，是否能夠正確看待問(wèn)題并積極進(jìn)行解決；是否對(duì)教師這一崗位具有較強(qiáng)的責(zé)任心和認(rèn)同感，是否在工作過(guò)程中投入自己，通過(guò)這些方向的評(píng)價(jià)了解師范生在積極心理品質(zhì)培養(yǎng)方面存在的不足，從而在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中有效進(jìn)行改進(jìn)。其次，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)和反饋，根據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)和反饋不斷調(diào)整師范生的培養(yǎng)體系和培養(yǎng)內(nèi)容。學(xué)生是直接接觸者，學(xué)生的感受和體驗(yàn)在一定程度上能夠相對(duì)較為真實(shí)的反映師范生的能力和素質(zhì)，因此要充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)和建議。要與學(xué)生進(jìn)行積極溝通和對(duì)接，了解學(xué)生對(duì)師范生的感受，比如是否能夠在學(xué)習(xí)中得到師范生的關(guān)注和幫助，對(duì)師范生的性格特點(diǎn)如何進(jìn)行評(píng)價(jià)，是否與師范生進(jìn)行深入溝通和交流，在溝通過(guò)程中師范生能否給予積極正向的回饋和反應(yīng)等。通過(guò)這些內(nèi)容能夠更好反映出師范生對(duì)學(xué)生的關(guān)心和幫助情況，了解師范生在作為教師這一職業(yè)時(shí)所具備的心理健康狀況和欠缺所在。此外，要加強(qiáng)師范生之間的相互評(píng)價(jià)。師范生在共同進(jìn)入同一學(xué)校開(kāi)展志愿服務(wù)時(shí)，相互之間的溝通和交流較多，對(duì)彼此的工作方式和工作態(tài)度了解也相對(duì)較為清晰，因此必須納入師范生之間的相互評(píng)價(jià)，從而有效提高評(píng)價(jià)的全面性與客觀性。最后，要積極納入師范生的自我評(píng)價(jià)。師范生在自我評(píng)價(jià)過(guò)程中就是對(duì)自己的總結(jié)和反思過(guò)程，通過(guò)這一過(guò)程能夠知道自己在服務(wù)過(guò)程中的特長(zhǎng)所在和缺點(diǎn)所在，更地好剖析自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，了解自己心理品質(zhì)培養(yǎng)狀況，明確未來(lái)發(fā)展方向和優(yōu)化目標(biāo)。因此，要充分發(fā)揮師范生的自我評(píng)價(jià)。在對(duì)師范生的評(píng)價(jià)主體進(jìn)行意見(jiàn)征集后，也應(yīng)當(dāng)通過(guò)有效梳理和總結(jié)，及時(shí)反饋給師范生，讓師范生獲取到在志愿服務(wù)過(guò)程中所獲得的評(píng)價(jià)以及他人對(duì)自己的建議，幫助師范生更好地進(jìn)步和發(fā)展。同時(shí)為了有效突出評(píng)價(jià)反饋機(jī)制的作用和價(jià)值，還應(yīng)當(dāng)將評(píng)價(jià)反饋內(nèi)容與師范生的切身利益相掛鉤，比如將評(píng)價(jià)和反饋?zhàn)鳛閹煼渡驹阜?wù)的成績(jī)，以此來(lái)充分調(diào)動(dòng)師范生參與的積極性和主動(dòng)性，也能提高師范生的參與熱情，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，提高學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。

四、結(jié)語(yǔ)

積極心理品質(zhì)的內(nèi)涵十分豐富，針對(duì)師范生而言也有較為特殊的內(nèi)涵和要求，因此職業(yè)院校必須加強(qiáng)對(duì)積極心理品質(zhì)的了解和認(rèn)知，才能基于社會(huì)服務(wù)更好地開(kāi)展培養(yǎng)活動(dòng)，提高師范生的責(zé)任心，培養(yǎng)師范生的幸福感，讓師范生對(duì)自己所從事的工作能夠充滿敬畏感和使命感，從而有效提高教育行業(yè)的水平和質(zhì)量。要有效培養(yǎng)職業(yè)院校師范生積極心理品質(zhì)就必須構(gòu)建多元化的社會(huì)服務(wù)實(shí)踐平臺(tái)，要完善積極心理品質(zhì)培養(yǎng)課程內(nèi)容，要優(yōu)化社會(huì)服務(wù)課程的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，從而更加全面培養(yǎng)師范生綜合素養(yǎng)與健康人格，促進(jìn)師范生更好地成長(zhǎng)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：麻彩鳳）