摘 要：隨著新課標的持續(xù)推進，國家教育部門對高中數(shù)學教學提出了更高的要求.然而受到應(yīng)試教育理念的影響，目前很多教育工作者對數(shù)學教學中的學業(yè)評價創(chuàng)新力度不夠，導致教學效果并不理想.本文以核心素養(yǎng)發(fā)展理念下的高中數(shù)學教學為研究對象，分析了高中數(shù)學學業(yè)評價開展的意義，提出了學業(yè)評價優(yōu)化的對策.旨在通過本文的研究，為有效促進高中數(shù)學教學工作的創(chuàng)新提供一些借鑒.

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中數(shù)學；學業(yè)評價

中圖分類號：G632?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2023）21-0032-03

收稿日期：2023-04-25

作者簡介：高雅云（1981.8-），女，福建省漳州人，本科，中學一級教師，從事高中數(shù)學教學研究.

基金項目：本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度課題“新高考背景下高中數(shù)學多元學業(yè)評價的實踐研究”（立項批準號：FJJKZX22-159）

習總書記多次在講話中提到：素質(zhì)教育對于我國的發(fā)展至關(guān)重要，其不僅能夠有效促進教育事業(yè)的統(tǒng)籌發(fā)展，同時也能夠培養(yǎng)更多的綜合素質(zhì)人才，為祖國的建設(shè)提供強有力的保障.然而，目前我國高中數(shù)學教學多元化學業(yè)評價創(chuàng)新工作仍然存在著一定問題，例如課堂評價不夠系統(tǒng)、作業(yè)評價不夠詳細、檢測評價不夠全面以及綜合評價不夠透徹，這些問題都影響著我國高中數(shù)學教學的長遠發(fā)展.因此，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念下，我國需要進一步深化教育改革，推動高中數(shù)學學業(yè)評價進一步創(chuàng)新，將高質(zhì)量教育理念貫穿到高中數(shù)學理論體系構(gòu)建的各個環(huán)節(jié)，進而促進國家教育水平的顯著提升.

1 高中數(shù)學多元化學業(yè)評價開展的意義

近年來，在新課程理念下我國教育工作者不斷優(yōu)化高中數(shù)學課程，實現(xiàn)了課程質(zhì)量

的全面提升.隨著2022版高中《數(shù)學課程標準》的出臺，新的課程標準為高中數(shù)學教師指明了后續(xù)課程優(yōu)化與創(chuàng)新的整體方向.在新課程標準的指引下，我國很多高中學校紛紛開展以“多元化學業(yè)評價”為主導的高中數(shù)學課程改革工作，取得了明顯的成效，為我國數(shù)學應(yīng)用人才的培養(yǎng)奠定了堅實的基礎(chǔ).借助多元化的學業(yè)評價方式，教師不僅能夠全方位了解學生的學習狀況，同時還能夠優(yōu)化教學方式，發(fā)散學生的數(shù)學思維，加速學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)［1］.

2 高中數(shù)學多元化學業(yè)評價開展存在的問題

2.1 學業(yè)評價過程未體現(xiàn)學生主體地位

在學業(yè)評價開展過程中，數(shù)學教師應(yīng)當明確自身的定位.作為教師，應(yīng)當成為學業(yè)評價的組織者，要善于引導學生主動開展問題的探究與反思，讓學生成為問題解決的主導者.在數(shù)學的學習過程中，學生會經(jīng)常遇到一些問題，通過小組合作、主動探究的方式，能夠讓學生養(yǎng)成自主探究的習慣，在遇到問題的過程中能夠提升自我解決問題的意識.然而在課堂評價、作業(yè)評價以及檢測評價中，教師過于關(guān)注學生對知識點的掌握情況，卻忽視了對學生主動探索問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識引導，這直接影響了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

2.2 學業(yè)評價理論體系不完善

現(xiàn)階段，高中數(shù)學課程在教學順序、過程、方式、形式、內(nèi)容等方面進行了不斷改革，與當前國家教育部門下發(fā)的要求實現(xiàn)了有效吻合，但是在反饋、評估、總結(jié)三個方面仍然存在這一些問題.正是由于學業(yè)評價理論體系建設(shè)不夠完善，導致學生的學習效果不佳.因此，現(xiàn)階段高中數(shù)學學業(yè)評價優(yōu)化方面，仍然需要做出不斷的改革，從學生自身發(fā)展的特點入手，更好地結(jié)合實際內(nèi)容變化，提高學生實踐能力，進而為學生數(shù)學素養(yǎng)的提升奠定良好的基礎(chǔ).

2.3 教育工作者教學觀念落后

目前，很多高中數(shù)學教師的教學觀念較為落后，仍然存在嚴重的應(yīng)試教育思想，認為數(shù)學成績的提升才是教學的重點，因此在教學過程中并未充分做好學業(yè)評價創(chuàng)新工作，使得數(shù)學課程的優(yōu)化并未與當前數(shù)學發(fā)展的潮流相結(jié)合，直接影響了教學質(zhì)量的提升，不利于學生數(shù)學素養(yǎng)的培育.除此之外，目前部分數(shù)學教師自身的技能水平也相對較差，導致學業(yè)評價思路缺乏先進性，無法有效提升學生在學習過程中的學習興趣.

3 高中數(shù)學多元化學業(yè)評價開展的優(yōu)化路徑

3.1 以“情景創(chuàng)設(shè)”優(yōu)化課堂評價效果

高中階段，學生思維異?；钴S.教師若能在課堂教學中充分創(chuàng)新教學方式，就能有效增加師生之間的交流，幫助學生掌握數(shù)學相關(guān)的知識，培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng).在教學期間，教師巧妙借助信息技術(shù)可以讓課堂變得更為生動，這對于學生的學習具有重大的幫助.為此，教師需要在教授課程前對課程內(nèi)容進行及時的了解、備課，更好地通過信息技術(shù)手段為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，使學生們能夠在課堂學習中保持長久的思維活躍狀態(tài).然后，教師再結(jié)合學生學習的狀況進行課堂評價，幫助學生養(yǎng)成正確的學習習慣［2］.

例如，在教授人教版高中數(shù)學《立體幾何》第一節(jié)內(nèi)容時，教師可以通過視頻講解的方式鞏固對幾何圖形的理解，更好地讓學生了解生活中有哪些立體幾何，進而提高學生的學習興趣.在具體的教學設(shè)計環(huán)節(jié)，主要可以從以下幾個步驟開展課程指導與評價：（1）教師在課程導入過程中，可以在多媒體上播放“俄羅斯方塊”游戲，并挑選幾個學生進行現(xiàn)場操作，這一過程可以很好地激發(fā)學生的學習積極性，鞏固對立體幾何與平面圖形之間的理解.然后對學生游戲的過程進行評價，通過鼓勵性的語言激發(fā)學生的學習熱情；（2）教師再利用播放立體圖形動畫的機會，讓學生觀看圖形的翻轉(zhuǎn)，提高學生對于立體幾何的了解和認知.這一過程教師可以詢問立體幾何圖形變化的翻轉(zhuǎn)方式，通過了解學生的回答問題情況，評價學生答題中存在的思維錯誤，然后加以指導，幫助學生形成正確的立體幾何邏輯意識；（3）教師通過讓學生開展折紙游戲來觀察立體幾何的特征，并對學生折紙游戲的過程進行評價，使學生基本掌握圓錐、圓臺等立體幾何的特點；（4）教師指導學生以小組為單位，針對不同的題型，引導學生懂得如何用符號語言進行表達.同時，教師可以評價學生做題中符號語言運用的情況，幫助學生養(yǎng)成正確的學習習慣.

3.2 以“科學設(shè)計”提升作業(yè)評價水平

在高中數(shù)學教學過程中，數(shù)學教師落實科學的作業(yè)評價，能夠有效凸顯學生學習的效果.尤其是對于課堂作業(yè)、小組合作作業(yè)成果的評價過程中，教師如果能夠以贊賞、贊美的方式去評價作業(yè)完成的情況，那么學生必然會提高自信心，促進學生學習的整體成效.因此，為了更好地促進學生數(shù)學綜合能力和學習積極性的提升，教師應(yīng)當建立起一套與自身班級相匹配的作業(yè)評價體系.在授課過程中，教師還可以巧妙地將過去的知識點和現(xiàn)在的知識點融入到課堂作業(yè)之中，讓學生在探究的同時也能夠?qū)W習到其他的知識，做好知識的復(fù)習，實現(xiàn)知識間的融會貫通.另外，在探究過程中，教師可以插入一些簡單的作業(yè)題目，任意抽取小組或個人進行現(xiàn)場作答，同時根據(jù)學生的作答來判斷學生對于知識點掌握的情況，再結(jié)合大家作業(yè)完成的效果，開展針對性的作業(yè)評價.這樣通過科學性的評價，便能夠凸顯作業(yè)評價對于數(shù)學學習的價值，更好地讓學生了解各個知識點之間的關(guān)系，促進學生對數(shù)學知識的全面掌握［3］.

例如，在人教版高中數(shù)學“二次函數(shù)”課堂作業(yè)設(shè)計中，可以通過學生解題的成效予以一定的評價.如針對此道題：小明是一名高中生，每天都喜歡打籃球，這天他在距離籃圈中心水平距離5 m的位置跳起投籃，球劃過了一個拋物線，當球運動的水平距離為2.5 m時，最大高度達到了3.5 m，并精準進入籃圈，目前已知籃圈中心距地面3.05 m，求拋物線關(guān)系式.在解答這道課堂作業(yè)時，教師可以鼓勵學生從畫圖角度去分析問題，引導學生在大腦之中對函數(shù)圖象進行思考，再結(jié)合函數(shù)圖象與文字內(nèi)容進行分析.學生回答：可以設(shè)圖像中的對稱軸為y軸，推出籃球運動路線關(guān)系式為y=ax2+k.針對這一回答教師要予以充分的肯定.然后嘗試問學生是否能夠通過此關(guān)系式帶入一些坐標？當有學生能夠在黑板上清晰利用不同坐標求解關(guān)系式后，教師要對計算過程與計算結(jié)果予以表揚，并對學生的圖象理解與分析能力等進行稱贊，鼓勵其他學生向其學習.

3.3 以“小組互評”凸顯檢測評價意義

激發(fā)興趣是教學的重中之重，如果在高中教學中數(shù)學教師能夠引導學生熱愛學習數(shù)學，那么便能夠幫助學生形成學習自主性，學生也會更樂于在學習中展示自己的能力，這樣可以有效提高學習的整體效果.因此，在具體的授課環(huán)節(jié)，教師可以借助小組互評的方式，讓學生們?nèi)嬲J知自身的問題，更好地做出改變.為了充分實現(xiàn)以“小組互評”凸顯檢測評價作用，教師要在課程設(shè)計環(huán)節(jié)準確定位課程的目標與學習目標，針對課堂上的作業(yè)或者考試的試卷等開展小組互評，讓學生們?yōu)槠渌M別的同學分析試卷，這樣更容易幫助同學抓住問題的關(guān)鍵點，也能讓學生更全面的認識到自己的薄弱之處，有助于后續(xù)制定針對性的學習計劃［4］.

例如，在單元測試或者期中測試完成后，教師在分組評價過程中，需要注意以下幾點：一是科學分組.科學分組是小組評價開展的關(guān)鍵，教師可以把每個小組的人數(shù)控制在4～6人，人數(shù)不能太多，這樣每個學生都有發(fā)表評價的機會，也有利于組內(nèi)的交流互動.二是人員定位.教師在分組時需要了解本班學生整體的數(shù)學成績情況，然后在每個組里分別安排有優(yōu)等生、中等生與后進生，這樣在進行小組互評的過程中，每位學生獲得的評價內(nèi)容才會更加多元，同時后進生也能夠從優(yōu)等生、中等生的試卷分析中學習到一些好的答題方法.三是教師評價.在小組互評完成后，教師要結(jié)合小組評價的情況，以一些問題較為突出的試卷為基礎(chǔ)進行深度評價，讓學生們能夠深層次對本次檢測的情況有所了解，找到自己身上的不足，為后續(xù)的學習提升提供正確有效的思路.

3.4 以“多元評價”發(fā)揮綜合評價作用

在數(shù)學授課過程中，教師不僅要關(guān)注學生的學習評價情況，同時也要從心理、習慣、生活等多個方面做好評價，及時幫助學生解決各方面問題與疑問，從而發(fā)揮綜合評價的作用，切實提升學生們的數(shù)學核心素養(yǎng)，推動素質(zhì)教育的創(chuàng)新發(fā)展［5］.

例如，在教授人教版高中數(shù)學《導數(shù)》這一章節(jié)時，由于高中數(shù)學復(fù)合函數(shù)的求導較為復(fù)雜，是當前高中數(shù)學的重難點知識之一.因此教師要結(jié)合學生學習過程、習題解答以及心理負擔等幾個方面進行多元化評價，打消學生的畏難情緒，樹立學習的自信心.如針對學生興趣不高的情況，教師可以采取課堂鼓勵性的語言，激發(fā)學習熱情；針對學生畏難情況，教師可以對學生的學習意志進行稱贊，同時也可以與家長聯(lián)系，從生活方面適度評價學生的優(yōu)良性格，發(fā)揮家校共育下的綜合評價作用.

參考文獻：

［1］ 楊杰.基于多元智能理論的高中數(shù)學學業(yè)評價研究［D］.阜陽：阜陽師范大學，2022.

［2］ 李賀.基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學課程目標與學業(yè)評價［J］.當代家庭教育，2021（13）：105-106.

［3］ 喻平.關(guān)于高中數(shù)學學業(yè)質(zhì)量評價的幾點思考［J］.江蘇教育，2020（03）：23-27.

［4］ 梁愛紅.基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學課程教學目標和學業(yè)評價方法研究［J］.數(shù)學學習與研究，2019（20）：31.

［5］ 喻平.基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學課程目標與學業(yè)評價［J］.課程·教材·教法，2018，38（01）：80-85.

［責任編輯：李 璟］