摘 要：把社會主義核心價值觀融入教書育人的全過程，將學科教學與思政教育結合是新時代背景下的重要教育理念.為此，中職的數(shù)學教學必須與思想教育相兼顧，將愛國主義、集體主義、社會熱點和民生問題與數(shù)學知識進行有機融合，在教學實踐中進行學科育人.

關鍵詞：中職數(shù)學；課程思政；立德樹人

中圖分類號：G632?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2023）21-0029-03

收稿日期：2023-04-25

作者簡介：陳華（1978.8-），女，江蘇省南通人，本科，講師，從事中職數(shù)學教學研究.

2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調了：要把社會主義核心價值觀融入教書育人全過程，用好課堂教學這個主渠道，各門課程都要與思想政治理論課，同向同行，形成協(xié)同效應.隨著社會的不斷發(fā)展，對學生進行思政教育的意義是愈發(fā)明顯，因此各學科的課堂教學活動必須要與思政教育相融合，借助學科教學培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設人才.在此背景下，將中職數(shù)學的學科教學與課程思政相結合已迫在眉睫.為此需要通過有效的教學舉措不斷促進中職數(shù)學與思政教育的融合.

1 結合數(shù)學史實例進行愛國主義教育，增強學生民族自豪感

愛國主義是社會主義核心價值觀的第一要點，也是學校進行學生德育教育和綜合素養(yǎng)培養(yǎng)首當其沖的任務.學生必須具備愛國主義精神，熱愛國家和民族，對祖國和社會主義保持高度的認同感，不做危害國家和社會的事情.在中職數(shù)學的課堂教學中，教師要將愛國主義教育融入學科知識中，結合愛國主義進行數(shù)學教學，讓學生通過數(shù)學知識的學習進一步提升對祖國的熱愛與認同感.

教師可以向學生介紹中國的數(shù)學史，告訴學生們中國古代數(shù)學家探索數(shù)學真理的艱辛過程以及他們所取得的偉大成就［1］，加深學生對中國數(shù)學成就和其背后人文信息的理解，激發(fā)學生的自豪感和愛國情懷，加強學生追求榜樣、努力探求數(shù)學知識的欲望.例如“二項式定理”的教學.由（a+b）n=C0nanb0+C1nan-1b1+C2nan-2b2+…+Cnna0bn讓學生探討二項式系數(shù)的性質時，我們可以向學生展示“楊輝三角”.讓學生發(fā)現(xiàn)每一“項的系數(shù)”都呈一定的規(guī)律排列，這一規(guī)律與我國南宋時期就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的“楊輝三角”的規(guī)律不謀而合，繼而向學生介紹“楊輝三角”的由來.13世紀，楊輝發(fā)現(xiàn)了11世紀中葉數(shù)學家賈憲在《釋鎖算書》中給出的“開方作法本原圖”，并將其載入《詳解九章算法》中，清楚地注明了此圖的出處.在當時“開方作法本原圖”就已經(jīng)滿足了“三次以上開方”的需要，然而令人遺憾的是，賈憲沒有能進行更深入的研究，沒能給出“二項式系數(shù)”的一般公式，因而也沒有建立起一般“正整數(shù)次冪”的“二項式定理”.正是因為楊輝的工作而使得這一令國人引以為傲的成果流傳至今，因而后人們稱此圖為“賈憲三角”或“楊輝三角”.而西方國家，直到1654年，法國的帕斯卡才建立起“一般正整數(shù)次冪的二項式定理”，這比中國整整晚了三百多年.但1665年，英國的牛頓就將“二項式定理”推廣到“有理指數(shù)”的情形.可惜的是，同時期的中國正處于明、清時期，那時的封建統(tǒng)治者認為類似于這樣的推演不過是“奇技淫巧”，是不務正業(yè)的表現(xiàn).也正是在這種落后思想的影響下，使中國的數(shù)學在明、清時期全面陷入停滯狀態(tài)，導致科技發(fā)展全面落后于同時期的西方國家.落后就要挨打，這使得近代中國陷入了長達100年的苦難.學生聽完教師所講述的這段歷史，心中自然而然就會激發(fā)出濃濃的自豪感及“不學習就要落后、不發(fā)展就要挨打”的危機感，迸發(fā)出愛國主義情懷.同時學生心中會產(chǎn)生出對賈憲和楊輝兩位數(shù)學家的崇尚、敬佩之情，會對他們的努力和成就產(chǎn)生高度的認同感，這時學生就會對“二項式定理”本身產(chǎn)生濃厚的學習興趣，自覺主動地學習二項式定理的相關知識，使課堂教學的效率有了巨大的提升.

2 結合數(shù)學概念教學進行集體主義教育，培養(yǎng)集體意識及大局觀念

集體主義是共產(chǎn)主義道德的一項基本原則，也是學校進行德育教育和綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的至關重要的任務.學生需要優(yōu)先集體主義，一切從集體利益出發(fā)，強調集體利益高于個人利益.當二者發(fā)生沖突時要以集體利益為重，個人利益服從集體利益.在中職數(shù)學的課堂教學中，教師要將集體主義教育融入學科知識中，結合集體主義進行數(shù)學教學，讓學生通過數(shù)學知識進一步提升對集體的歸屬感與榮譽感［2］.

教師可以通過向學生講解數(shù)學幾何封閉圖形的組成與概念，又或者向同學講解數(shù)學集合的概念，讓學生在學習和思考的過程中，能夠結合現(xiàn)實中集體與個人二者的關系進行反思，感悟集體主義的內(nèi)涵與意義，讓學生更加崇尚集體主義并將其運用于自身.例如，教師可以利用最簡單的幾何圖形之一的“圓”來進行講解.圓的數(shù)學概念表述為平面中到一個定點距離為定值的所有點的集合.從概念中就可以看出圓是由點組成的，無數(shù)的點才能形成一個圓，缺少其中的任何一點都無法形成一個完整的圓.教師將圓與點的關系同班集體與個人的關系進行類比論述，論述出班集體是由班級的每一位同學組成的，班級的每一個人就是那個點，同學們在一起的時候就是一個圓，缺少任何一個人都無法成為一個完整的班集體.引導學生感悟出“圓”不僅是一種形態(tài)，還是一種意志，尤其是一種統(tǒng)一的完整的意志，而集體主義便是這種統(tǒng)一的完整的意志.通過“圓”的教學讓學生明白集體的意義.又例如，不等式|2x+1|<1的求解.在求解過程中不要單純只看x，要把|2x+1|看成一個整體進行求解，通過分析集合的每一個要素來求解出x的值.教師借此引導學生領悟出學生在注重集體大局觀的同時也要尊重個人特色和個人利益，雖然集體中每個人都存在著差別，有不同的個性特點，但每個人都是集體的不可缺少的一部分，每個人都做好自己之后集體才能發(fā)揮出真正的功效.

3 結合社會熱點進行數(shù)學教學，樹立學生正確人生價值觀

社會熱點在一定程度上能夠反映出社會的現(xiàn)實問題和人們的思想主流，引起普通群眾的廣泛關注.利用社會熱點問題對學生進行思政教育是學校教育的一項重要內(nèi)容，它能夠開拓學生的眼界，正確引導學生的思想，有助于社會主義核心價值觀的教育.在中職數(shù)學的課堂教學上，教師要將社會熱點融入教學內(nèi)容之中，結合社會熱點對學生進行數(shù)學教學，讓學生通過課堂教學內(nèi)容加深對社會熱點的關注度，引導學生進行正確思考.

教師可以將與學生息息相關的社會熱點問題與數(shù)學知識結合改編成數(shù)學應用題的形式，讓學生進行分析求解.學生會在分析題目的過程中對題目信息進行關注，因而關注到了社會熱點問題，學生就會在課上、課下對這些社會熱點問題進行深度思考，有助于學生主體意識的覺醒和正確三觀的培養(yǎng).例如，現(xiàn)在網(wǎng)絡信息技術和數(shù)字經(jīng)濟的迅速發(fā)展給人們帶來許許多多的便利，但也滋生出了“校園貸”這種新型貸款方式［2］.很多中職生因沉迷游戲或網(wǎng)購而走上“校園貸”道路，損失大量金錢不說，更有甚者因此危及生命安全.教師可以將“校園貸”問題與指數(shù)函數(shù)結合設計成數(shù)學應用題來讓學生思考與求解.問題如下：某學生因故選擇了校園網(wǎng)貸.貸款10 000元，月利率20%，當月若不能按時償還則下個月利率翻倍，以此推算該生貸款1個月、2個月、6個月、12個月應該還款的金額數(shù).學生在閱讀題目時已經(jīng)被“校園貸”的還款金額所驚嚇到，再利用指數(shù)函數(shù)知識進行分析、求解，得出了十分巨大的金額，然后把這些金額數(shù)與自身家庭情況對比，能讓學生直觀地感受到“校園貸”的可怕之處.教師再借由此題目對學生進行校園網(wǎng)貸的安全教育，其教育效果就會更加明顯.“校園貸”是與學生息息相關的社會熱點問題，將其與指數(shù)函數(shù)結合設計數(shù)學應用題來讓學生求解，學生在分析求解過程中不僅能鞏固指數(shù)函數(shù)的知識，還能直觀感受到校園貸的可怕之處，幫助學生明辨是非，遠離“校園貸”，培養(yǎng)學生合理消費，通過辛勤勞動收獲回報的正確的價值觀念.如此設計教學內(nèi)容就同時完成了知識鞏固、安全教育與德育教育三項教學目標，教學取得十分良好的效果［3］.

4.結合民生問題進行數(shù)學教學，培養(yǎng)學生家國情懷

民生問題是與人民生活密切相關的問題，是人民幸福之基、社會和諧之本.引導學生關注民生問題是學校教育的一項重要內(nèi)容，它能夠使學生對我國民生現(xiàn)狀有一個清醒的認識，培養(yǎng)學生的責任心與使命感，幫助學生樹立遠大的理想.在中職數(shù)學的課堂教學上，教師要將民生問題融入教學設計之中，結合民生問題對學生進行教育，讓學生通過課堂教學內(nèi)容加深對國內(nèi)民生問題的關注度，培養(yǎng)學生報效國家的夢想與責任心.

教師可以將學生身邊的能切實感受到的民生問題與數(shù)學知識結合，改編成數(shù)學應用題的形式，讓學生進行分析求解.學生會在分析題目的過程中關注題目信息，進而注意到發(fā)生在自己身邊的民生問題，學生就會在課上、課下對這些民生問題進行深度思考，與他人進行熱烈討論，有助于學生主體意識的覺醒和責任心、使命感的培養(yǎng).例如，教師可以將醫(yī)療保險問題設置成數(shù)學應用題來讓學生思考并求解.醫(yī)療保險問題是與普通老百姓息息相關的民生問題，中職學生在日常生活中就能接觸到.教師向學生列出如下的問題：某市居民基本醫(yī)療保險的規(guī)定：三甲醫(yī)院的起付標準是600元，最高支付標準為10 000元，起付標準以上，最高支付額度以下的支付比例為50%.基礎繳費年限為1年，參保人員連續(xù)繳費年限每增加5年，支付比例相應提高3個百分點.小明加入城鎮(zhèn)居民基本醫(yī)療保險已有6年，今年他現(xiàn)在三甲醫(yī)院花費醫(yī)藥費共計12 600元，問他出院后能報得多少保險金？實際只付多少醫(yī)藥費？學生起初閱讀題目會感到復雜而厭惡，但聯(lián)想到自身也有類似情況時就會認真地對題目進行思考，并與他人討論，結合數(shù)學知識進行分析求解，仔細算出最終答案.隨后學生可以從中提取解題經(jīng)驗與技巧，帶入自身所辦理的醫(yī)療保險當中，計算自己這一年可以報銷的保險費用，結算自己實際的醫(yī)療消費金額，學生就能通過具體的金額數(shù)，直觀感受到醫(yī)療保險政策對普通百姓的福利.這時有部分學生就會更加關注其他與醫(yī)療相關的民生問題，為自身樹立未來要參與政策制定為人民謀取更多福利的偉大理想與抱負，增強此類學生報效國家的責任心和使命感，增強規(guī)劃自身未來的能力.如此安排教學內(nèi)容，很好地起到了教書育人中“育人”的目的.

教師通過將民生問題與數(shù)學知識相結合改編成數(shù)學應用題來讓學生分析求解，這樣的教學方式不僅能鍛煉學生數(shù)學運算的能力，還能讓學生關注民生問題，引導學生樹立遠大理想，規(guī)劃自身的未來，提升素養(yǎng)，增強報效祖國的責任心與使命感.

參考文獻：

［1］楊萬柱，黃曉惠.數(shù)學文化之于中職數(shù)學課程思政教學改革的價值與實踐路徑［J］.職業(yè)教育，2021，20（24）：41-44，55.

［2］ 賴群力.基于課程思政理念引領的中職數(shù)學教學創(chuàng)新策略探究［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（25）：182-183.

［3］ 胡秀珍.在“課程思政”視域下中職數(shù)學教學中引入思政教育的若干思考［J］.中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（中旬刊），2021（01）：115-117.

［責任編輯：李 璟］