王文娟

【摘要】雙減政策的落實，對英語作業(yè)設(shè)計提出了更高的要求。英語教師要深入把握雙減政策的核心，讓快樂回歸校園。根據(jù)小學(xué)生身心成長規(guī)律與英語學(xué)科特點，科學(xué)優(yōu)化英語作業(yè)的形式與內(nèi)容，優(yōu)化完成英語作業(yè)的策略，融入趣味元素，讓學(xué)生體驗完成作業(yè)的樂趣；要尊重客觀差異，設(shè)計遞進型作業(yè)，讓學(xué)生的潛能得以更好的挖掘；并且要聯(lián)系現(xiàn)實生活，設(shè)計實踐型作業(yè)，讓英語作業(yè)設(shè)計更能體現(xiàn)教育藝術(shù)的魅力。在落實控制學(xué)生作業(yè)量期間，減少重復(fù)機械訓(xùn)練，在減輕書面作業(yè)負擔(dān)要求下，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高英語教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】雙減；小學(xué)英語；作業(yè)設(shè)計；優(yōu)化研究

【中圖分類號】G623.31【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）11—0123—04

作業(yè)在鞏固課堂所學(xué)知識、提升學(xué)生能力素質(zhì)等方面發(fā)揮著十分重要的作用，是學(xué)科教學(xué)的重要組成部分。過去部分英語教師長期采用跟讀、抄寫、聽說等作業(yè)形式，趣味性和實踐性不足，無法有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，不符合雙減政策的推行要求[1]。針對這種情況，小學(xué)英語教師要嚴格管控作業(yè)總量，創(chuàng)新作業(yè)形態(tài)與內(nèi)容，在減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)的同時，促進學(xué)生英語素養(yǎng)的提高。

一、“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)優(yōu)化設(shè)計原則

為解決目前作業(yè)形式與功能單一、作業(yè)任務(wù)量過大等問題，英語教師要認真貫徹“雙減”政策的“減量提質(zhì)”要求，全面優(yōu)化作業(yè)設(shè)計理念。

（一）作業(yè)設(shè)計的方向

1.要激發(fā)學(xué)生探索熱情。過去英語教師設(shè)計的英語作業(yè)存在著形式枯燥、缺乏挑戰(zhàn)等問題，很多學(xué)生失去了探索的熱情，難以保證學(xué)生的作業(yè)完成效果，無法體現(xiàn)作業(yè)價值。對此，在“雙減”背景下，英語教師要深入了解小學(xué)生的興趣愛好與能力水平，設(shè)計充滿趣味性和挑戰(zhàn)性的英語作業(yè)，讓每個學(xué)生產(chǎn)生探索的欲望，保證高質(zhì)量完成作業(yè)任務(wù)。

2.要遵循英語學(xué)習(xí)規(guī)律。小學(xué)生的認知發(fā)展呈現(xiàn)螺旋上升的態(tài)勢，英語教師要遵循由易到難的原則設(shè)計作業(yè)，避免因作業(yè)難度過小而讓學(xué)生失去挑戰(zhàn)，或因作業(yè)難度過大而讓學(xué)生失去探索的興趣。同時，為培養(yǎng)學(xué)生的語言知識遷移運用能力，英語教師要依據(jù)“學(xué)中用、用中學(xué)”的原則設(shè)計作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用詞匯、語法等知識，保證作業(yè)的實效性。

3.要遵循理論聯(lián)系實際原則。英語課程教學(xué)不是讓學(xué)生采用機械、枯燥的方式記憶語言知識，而應(yīng)幫助學(xué)生掌握英語知識的運用方法，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。如果作業(yè)與教材內(nèi)容、學(xué)生生活相脫離，則難以實現(xiàn)課程教學(xué)目標。因此，英語教師要結(jié)合學(xué)生實際生活設(shè)計作業(yè)，引入真實情景問題，鼓勵學(xué)生利用語言知識探索解決問題，促使學(xué)生的學(xué)以致用意識與語言能力得到有效培養(yǎng)。

（二）作業(yè)優(yōu)化設(shè)計原則

1.作業(yè)難度合理。合理控制作業(yè)難度是英語作業(yè)設(shè)計的基本要求，若英語教師設(shè)計難度過低的作業(yè)，則難以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，無法讓學(xué)生產(chǎn)生成就感與幸福感。但如果設(shè)計難度過高的作業(yè)，又會讓學(xué)生難以順利完成，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心建立。因此，英語教師要關(guān)注學(xué)生的即時學(xué)習(xí)動態(tài)，設(shè)計出不過難又具有一定挑戰(zhàn)性的英語作業(yè)，在激發(fā)學(xué)生探究興趣的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心。

2.作業(yè)量有限度。雙減政策要求減少學(xué)生的作業(yè)總量，避免增加學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力。但如果設(shè)計過少的作業(yè)，則難以發(fā)揮作業(yè)的功能。因此，英語教師要結(jié)合小學(xué)生的身心特點，合理調(diào)控作業(yè)量，利用適量作業(yè)幫助學(xué)生鞏固課堂知識，進一步提升學(xué)生的英語素養(yǎng)[2]。

3.作業(yè)時間有限度。若學(xué)生花費大量時間完成英語教師布置的作業(yè)，將會嚴重影響到學(xué)生寫作業(yè)的興趣，同時影響到學(xué)生的睡眠時間。因此，在對作業(yè)量的把控上需要慎重考慮學(xué)生所耗時間，保證各層次學(xué)生都能夠輕松完成作業(yè)任務(wù)。

二、“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)優(yōu)化設(shè)計策略

（一）融入趣味元素，設(shè)計基礎(chǔ)型作業(yè)

鞏固課堂知識是英語作業(yè)最基本的一項功能，英語教師通過合理設(shè)計基礎(chǔ)型作業(yè)，能夠提高學(xué)生的讀寫能力，并有效促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。但現(xiàn)階段，部分教師仍一味采用背誦、抄寫等作業(yè)形式，較為枯燥和無趣，導(dǎo)致學(xué)生失去探索英語的熱情。對此，英語教師要依據(jù)小學(xué)生的身心特點，在基礎(chǔ)型作業(yè)中靈活融入趣味性元素，優(yōu)化學(xué)生的作業(yè)體驗，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

1.趣味抄寫作業(yè)。小學(xué)英語知識難度相對較小，但每個課時的知識點繁多，學(xué)生需要記憶大量的單詞、語法等知識。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生雖然能夠快速掌握冗雜的知識點，但如果沒有及時鞏固，他們將容易混淆或遺忘。針對這種情況，英語教師要科學(xué)設(shè)計抄寫類作業(yè)，融入與學(xué)生年齡特點相符的趣味元素，幫助學(xué)生形成長時記憶，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[3]。例如，在學(xué)習(xí)“Its red”一課時，此節(jié)課主要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“red/ green/blue”等顏色類單詞，為幫助學(xué)生牢固掌握與記憶英語知識，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用不同顏色的畫筆進行繪畫，在不同顏色區(qū)域標注對應(yīng)顏色的單詞。此種作業(yè)融合繪畫元素，充滿趣味和挑戰(zhàn)，既可以為學(xué)生提供展現(xiàn)才華的機會，又能夠鞏固課堂所學(xué)知識。

2.趣味口語作業(yè)。培養(yǎng)學(xué)生口語能力是英語教學(xué)的重要目標，目前部分英語教師主要向?qū)W生布置書面作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏鍛煉口語的機會，容易產(chǎn)生“啞巴英語”現(xiàn)象。對此，英語教師要設(shè)計趣味性、挑戰(zhàn)性的口語作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生利用詞匯、語法等知識展開口語交際活動，促使學(xué)生的口語表達能力得到有效提升。例如，在學(xué)習(xí)“Happy birthday！”一課時，英語教師可讓學(xué)生采用此節(jié)課的重點句型詢問、了解班級同學(xué)的生日，自主制作生日日歷，標注各個同學(xué)的生日時間，在鍛煉學(xué)生口語表達能力的基礎(chǔ)上，增進同學(xué)之間的關(guān)系。

（二）尊重客觀差異，設(shè)計遞進型作業(yè)

受認知、成長環(huán)境等諸多因素的綜合影響，班級學(xué)生往往具有差異化的英語學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力。過去一些英語教師往往面向全體學(xué)生設(shè)計統(tǒng)一形式與內(nèi)容的作業(yè)，沒有體現(xiàn)以生為本、因材施教的原則，難以保證作業(yè)設(shè)計效果。對此，英語教師要堅持差異化、個性化的教學(xué)方針，靈活設(shè)計分層化、遞進型英語作業(yè)，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生朝著更高目標努力。

1.作業(yè)主體分組。為增強作業(yè)設(shè)計的針對性，英語教師要綜合考慮學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)與檢測考核成績，利用A、B、C三個小組劃分班級學(xué)生。A組的學(xué)習(xí)興趣較強，能夠牢固掌握基礎(chǔ)知識，可設(shè)計綜合性、挑戰(zhàn)性強的英語作業(yè)；B組學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與英語能力一般，需圍繞基礎(chǔ)知識設(shè)計作業(yè)，夯實學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；C組學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)興趣，不能夠熟練掌握基礎(chǔ)知識，需著重設(shè)計難度較低、充滿趣味性的作業(yè)，從而由淺入深逐步提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和自信心。教師對學(xué)生進行分組后，要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時調(diào)整分組情況，避免長期不變。

2.作業(yè)難度遞進。英語教師要依據(jù)各組學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，分別設(shè)計保底型、提高型以及拓展型作業(yè)。這些作業(yè)的難度呈現(xiàn)出遞進的關(guān)系，具備不同的功能[4]。例如，在學(xué)習(xí)“Where is the cat？”一課時，教師要結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計難度遞進的英語作業(yè)。保底型作業(yè)的難度相對較小，可引導(dǎo)學(xué)生背誦、默寫“in/on/under”等方位介詞；提高型作業(yè)的難度一般，可引導(dǎo)學(xué)生利用方位介詞以及“Where is…”等句型知識展開交際活動；拓展型作業(yè)的難度較大，可引導(dǎo)學(xué)生采用書面形式創(chuàng)編對話，鍛煉學(xué)生的知識運用與書面表達能力。教師設(shè)計遞進型作業(yè)后，可鼓勵學(xué)生在完成本組對應(yīng)作業(yè)的基礎(chǔ)上，嘗試完成更高難度的作業(yè)。

（三）聯(lián)系現(xiàn)實生活，設(shè)計實踐型作業(yè)

新課標倡導(dǎo)英語教師開展生活化教學(xué)，全面培養(yǎng)學(xué)生的語言能力與思維品質(zhì)。如果英語教師設(shè)計的作業(yè)脫離學(xué)生的實際生活體驗，學(xué)生就難以在真實的語言情境中學(xué)習(xí)。對此，英語教師要認真貫徹新課標要求，多從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計一些學(xué)生生活中能夠遇到的實踐性作用，引導(dǎo)學(xué)生能夠真正利用所學(xué)內(nèi)容解決現(xiàn)實問題，從而鍛煉學(xué)生的語言能力、思維能力與創(chuàng)新實踐能力。

1.探究型作業(yè)。英語教師在設(shè)計作業(yè)時，既要關(guān)注作業(yè)的知識鞏固功能，又要關(guān)注學(xué)生的英語能力提升需要，這就要求教師應(yīng)該適當(dāng)設(shè)計一些探究性作業(yè)。與常規(guī)作業(yè)相比，探究型作業(yè)的綜合性較強，學(xué)生需要自主發(fā)現(xiàn)、探索與驗證知識[5]。在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力可以得到良好鍛煉。例如，在學(xué)習(xí)“There are lots of beautiful lakes in China.”一課時，此節(jié)課介紹了我國的一些優(yōu)美風(fēng)景。在完成課堂教學(xué)活動后，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主搜集查閱風(fēng)景資料，鼓勵學(xué)生利用英語知識詳細描述我國大好河山之美，從而吸引更多的外國游客。此種探究型作業(yè)既緊密關(guān)聯(lián)課堂教學(xué)主題，又具備較強的綜合性與挑戰(zhàn)性，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新實踐能力。

2.合作型作業(yè)。新課標倡導(dǎo)英語教師采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略，注重對學(xué)生的英語能力和團隊意識進行培養(yǎng)。以往英語作業(yè)內(nèi)容大多為獨立完成，沒有融入合作元素，這就使得學(xué)生之間的交流互動極少，不利于學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的鍛煉和發(fā)展。因此，教師要積極設(shè)計合作型實踐作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作完成。在具體實踐中，英語教師要結(jié)合小學(xué)生的興趣特征，靈活應(yīng)用課本劇表演、采訪調(diào)查等多樣性的作業(yè)形式，引導(dǎo)學(xué)生在趣味活動中深入掌握重點知識，鍛煉提升學(xué)生的綜合能力。例如，在學(xué)習(xí)“Can you run fast？”一課時，此節(jié)課的會話情境與學(xué)生生活較為貼近，學(xué)生的理解難度相對較小。為幫助學(xué)生熟練掌握新詞匯、新語法的應(yīng)用技巧，教師先引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀對話內(nèi)容，再鼓勵學(xué)生采用小組形式改編課文，合理分配各個組員的角色，協(xié)作表演課本劇。學(xué)生通過深度參與，既可以熟練掌握文本內(nèi)容與重點知識，又能夠鍛煉學(xué)生的語言表達及協(xié)作能力。

（四）關(guān)注主題意義，設(shè)計項目式作業(yè)

近些年來，主題式教學(xué)在語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域得到了十分廣泛的應(yīng)用。主題式教學(xué)要求教師創(chuàng)設(shè)有意義的主題情境，引導(dǎo)學(xué)生在實際生活中應(yīng)用語言知識，可幫助學(xué)生迅速將所學(xué)知識融會貫通，幫助學(xué)生鍛煉語言運用的能力。因此，英語教師要依據(jù)課程內(nèi)容，靈活設(shè)計凸顯主題意義的項目式作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生整合應(yīng)用單元與課時知識，讓學(xué)生的英語素養(yǎng)獲得長足的發(fā)展。具體來講，項目式作業(yè)指的是教師利用綜合性項目任務(wù)融合學(xué)科知識，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)項目實施流程進行探索實踐，逐步形成相應(yīng)的能力素養(yǎng)[6]。通常情況下，可從小項目作業(yè)與大項目作業(yè)兩個方面劃分項目式作業(yè)的類型，兩者具有不同的時間周期與側(cè)重點，英語教師要依據(jù)教學(xué)需求靈活選擇和應(yīng)用。

1.小項目作業(yè)。此種項目式作業(yè)的周期較短，實施難度較小，目前在英語作業(yè)設(shè)計中得到了較為廣泛的應(yīng)用。在具體實踐中，英語教師深入挖掘、科學(xué)提煉內(nèi)容主題，利用主題語境對多個單元或課時的內(nèi)容進行整合，設(shè)計綜合性的項目任務(wù)，促使階段性英語教學(xué)得到有效補充和拓展。例如，在學(xué)習(xí)“Dont talk in the li？ brary.”一課時，此節(jié)課主要圍繞“規(guī)則”話題展開，緊密聯(lián)系學(xué)生生活，英語教師可以在培養(yǎng)學(xué)生英語能力的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生養(yǎng)成遵守規(guī)則的良好習(xí)慣。為順利達成教學(xué)目標，英語教師可圍繞“遵守規(guī)則”這一主題設(shè)計項目式作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間觀察、總結(jié)日常生活中存在的破壞規(guī)則行為，包括商店結(jié)賬時插隊、自習(xí)時大聲喧嘩等。之后，結(jié)合調(diào)查結(jié)果，繪制以“遵守規(guī)則”為主題的宣傳報，引導(dǎo)同學(xué)、朋友以及小區(qū)鄰居等遵守社會規(guī)則，為社會和諧發(fā)展貢獻一份力量。這一項目式作業(yè)融合了多學(xué)科內(nèi)容，綜合性極強，不僅能夠讓學(xué)生更加深入地理解學(xué)習(xí)主題，又能讓學(xué)生在活動中全面鍛煉和提高自己的綜合能力。

2.大項目作業(yè)。大項目作業(yè)的涉及面更廣，往往要聯(lián)合其他班級共同開展。英語教師要結(jié)合學(xué)生實際情況，可聯(lián)合其他年級段的英語教師共同設(shè)計大項目作業(yè)，鼓勵全校學(xué)生深入?yún)⑴c，為學(xué)生打造出更加優(yōu)良的英語學(xué)習(xí)氛圍，全面提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。在設(shè)計大項目作業(yè)時，要依據(jù)小學(xué)階段英語課程的育人目標，設(shè)計關(guān)聯(lián)主題功能的項目方案，有序、科學(xué)地推進項目活動。

綜上所述，傳統(tǒng)枯燥的英語作業(yè)不但難以發(fā)揮作業(yè)功能，還會影響到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣及身心健康成長。因此，在“雙減”背景下，小學(xué)英語教師要依據(jù)“減量提質(zhì)”原則創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計理念，圍繞英語課程目標與學(xué)生身心特點，靈活設(shè)計不同形式的作業(yè)，全面發(fā)揮作業(yè)的鞏固提升功能，培育和發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

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編輯：趙玉梅