黃俊旗 種迅 馮玉龍

摘 要：當前，線上教學雖然在理工類課程中得以普遍推廣和應用，但仍存在一些弊端。本研究以合肥工業(yè)大學開設的土木工程制圖課程為例，對其線上教學存在的問題進行了深入剖析，并提出針對性改善措施，可為同類課程線上教學改革和完善提供參考。

關鍵詞：土木工程；線上教學；教學改革

近年，隨著信息技術的不斷進步，我國互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)快速發(fā)展，線上教育也呈現(xiàn)迸發(fā)態(tài)勢。2015年，教育部印發(fā)《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，明確要求緊緊圍繞立德樹人的根本任務，立足國情建設在線開放課程和公共服務平臺，推動信息技術與教育教學深度融合。此后，以慕課（MOOC）為代表的在線教育平臺在國內(nèi)高校得到普遍應用，全國教育信息化的投入也從2012年的1779億元增加到了2021年的超4000億元。2020年以來，受疫情影響，各高校秉承“停課不停學”原則，利用多種線上平臺開展一系列教學工作，這也從大環(huán)境上倒逼了線上教學的升級和發(fā)展。

然而，從線上教學的實踐層面來看，目前的教育教學活動信息化水平還有待提升，新技術、新手段的應用空間還很大。因此，以土木工程專業(yè)基礎課土木工程制圖為例，在分析其線上教學存在問題的基礎上，提出改善建議，以提升教學效果。

一、線上教學存在問題

（一）教師層面的問題

1.線上教學工具使用不熟練。線上教學多采用雨課堂、釘釘、騰訊會議等軟件，但對很多習慣線下教學且年齡較大的教師來說，操作起來有一定困難。一方面，這些軟件功能多樣，界面并不簡潔，在課堂上使用時需要進行復雜的設置；另一方面，這些軟件還會頻繁更新，用戶需要及時掌握新的操作方法，適應新的版本。

2.教學節(jié)奏不易把握。土木工程制圖課程教學過程中，教師常需根據(jù)學生的課堂反饋臨時調(diào)整教學節(jié)奏，讓學生跟得上、聽得懂、學得透。在線下教學中，教師若發(fā)現(xiàn)學生對某些基礎知識點掌握不透徹，就會及時對相關內(nèi)容進一步剖析、闡述，不會繼續(xù)往后講授高階知識點；但在線上教學時，由于軟件操作不便，學生反饋較少，教師對教學節(jié)奏難以準確把握。

（二）學生層面的問題

課題組以合肥工業(yè)大學土木工程制圖課程教學班級的48名學生為研究對象，開展了相關問題的問卷調(diào)查。多數(shù)受訪學生表示，相較于線下教學，線上教學的效果普遍不太理想，與預期差距較大。問卷反饋顯示，造成線上教學效果不佳的主要原因如下。

1.師生互動有困難。約53%的受訪學生認為，師生難以進行互動是線上教學效果不佳的主要原因之一。師生在課堂上面對面交流時，問答效率比較高，教師也能及時察覺學生的學習狀態(tài)；而線上教學時，學生存有疑問無法及時反饋，往往在沒有理解前一個知識點的情況下，便需要跟隨節(jié)奏進入下一個知識點的學習，疑難問題不斷堆積，知識掌握顯得更加吃力。

2.缺少板書。約73%的受訪學生認為，缺少板書是線上教學效果不佳的主要原因之一。在土木工程制圖課程中，清晰明了的板書可讓學生直觀地感受求解步驟和方法，歷來是課程的重要教學輔助手段；而線上教學多是按順序講授PPT課件內(nèi)容，知識點經(jīng)常一閃而過，缺少演繹過程，學生對典型問題的求解方法理解淺顯。

3.學習氛圍不濃。約33%的受訪學生認為，缺乏學習氛圍是線上教學效果不佳的主要原因之一。線下教學時，教室內(nèi)形成的濃厚學習氛圍可以促使學生自覺認真聽講，遵守課堂紀律，適時參與討論，學生或多或少能夠掌握一定的知識；而反觀線上教學，每個學生都處于單獨的空間，言談舉止無法被教師感知，思想極易松懈。

4.容易曠課。約13%的受訪學生認為，線上教學管理松軟，學生容易曠課。線下教學時，點名、簽到等監(jiān)督手段會對學生形成有效約束；而線上教學的寬松環(huán)境，致使教師無法隨時監(jiān)督到課學生，不少學生狀態(tài)懶散，極易出現(xiàn)曠課的情況。

二、線上教學效果提升路徑

（一）加強線上教學軟件使用培訓

為解決教師不熟悉教學軟件操作的問題，高校教學單位可加強專項技能培訓。例如，通過組織“雨課堂教學應用講座”等一系列線上培訓活動，或開設相關課程等，提升教師線上教學類軟件的操作水平。

（二）合理設置學生答疑時間

針對教學節(jié)奏不易把握、師生難以互動等問題，可通過在線上教學課程中合理設置答疑時間來解決。例如，理解土木工程制圖中“兩一般位置平面相交”的知識點，需以熟練掌握“直線與一般位置平面相交”為前提，教師可以將講授“直線與一般位置平面相交”課時的最后5分鐘設為集中答疑時間，讓學生在線上課堂直播室或課程QQ群中針對不理解的知識點進行集中提問。考慮到學生活躍度可能不高，教師也可以通過在直播室中發(fā)起針對本節(jié)課知識點掌握程度的投票來得到反饋。集中答疑時間的合理設置，避免了學生在吸收知識點的同時還分心去操作軟件。在集中答疑階段，教師若發(fā)現(xiàn)學生對該知識點理解不透徹，則在下一個課時中暫不進行“兩一般位置平面相交”的講授，而是繼續(xù)針對學生不理解、難掌握的知識點進行深入剖析。

（三）采取多設備聯(lián)動教學

針對缺少板書的情況，可以采取多設備聯(lián)動教學（PPT與手寫板聯(lián)動）來提高課堂板書的效果。例如，在“立體的投影”章節(jié)中，需要針對“采用輔助緯圓法求解圓錐表面上點的投影”這一知識點進行講解，而輔助緯圓法對多數(shù)學生來說有一定難度。此時，教師可以將PPT切出，將手寫設備（如Microsoft Surface）切入線上課堂直播室進行繪圖，演示在輔助緯圓法中的典型易錯解題方法，循序漸進地講解錯誤的原因并糾正。教師還可以在手寫繪圖結束后播放相應的PPT課件，以進一步強化學生對正確解法的記憶和理解。

（四）增設課堂練習環(huán)節(jié)

針對線上教學學習氛圍不濃以及學生易出現(xiàn)曠課的情況，可通過在教學中加入課堂練習來加以改善。例如，在講授“制圖的基本知識”章節(jié)時，可以利用雨課堂軟件在PPT中加入單選題：屬于尺寸標注組成部分的是下列哪項？（A：尺寸界限；B：尺寸線；C：尺寸箭頭；D：尺寸數(shù)字），并要求學生在指定時間內(nèi)（2分鐘）完成并交卷，之后展現(xiàn)回答分布情況并解析題目。通過插入習題的方式，可將精力不集中學生的注意力拉回課堂；通過展現(xiàn)回答分布情況，營造濃厚的“比學”氛圍。同時，因為課堂練習需要及時回答，其不定時插入也會對學生形成一定的壓力，從而提高學生的出勤率，減少曠課情況的發(fā)生。

（五）加強課后教學補充

線上教學的多種弊端往往導致學生對課程重難點知識掌握不牢，課堂學習效果不理想。對此，教師可通過一定的課后教學加以彌補。例如，教師在課后通過錄屏對重難點例題進行再次講解，并通過QQ群發(fā)送給學生，督促其練習。在前述的問卷調(diào)查中，約93%的受訪學生表示此種方式可以有效彌補線上教學的不足。

三、結語

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的飛速發(fā)展，線上教學平臺在給專業(yè)教學帶來極大便利的同時，其內(nèi)在的弊端也逐漸顯現(xiàn)。以土木工程制圖課程為例，通過加強教學軟件培訓、合理設置答疑時間、多設備聯(lián)動教學、增設課堂練習和加強課后教學補充等方式，可有效彌補線上教學的不足，提升課程教學質(zhì)效。

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責編：文 墨

作者簡介：黃俊旗（1990— ），男，合肥工業(yè)大學土木與水利工程學院講師，研究方向為裝配式結構與復合材料；種迅（1978— ），女，合肥工業(yè)大學土木與水利工程學院教授，研究方向為裝配式結構；馮玉龍（1990— ），男，合肥工業(yè)大學土木與水利工程學院副教授，研究方向為裝配式結構。