陳亮　馬磊

［摘 要］文章針對課程思政教學中隱性化、高階性教學要求及育人效果評價的復雜性現(xiàn)狀，構建持續(xù)改進的專業(yè)課程思政建設路徑；以PDCA循環(huán)為綱，從專業(yè)課程思政建設的中觀層面出發(fā)，構建學年/學期、課程模塊、課程的思政建設目標，不同層級負責人通過問卷、深度訪談、教師自評報告、跟蹤問卷完成對課程思政教學內容安排組織、學習效果、教學方法、教學案例、認同感等的整體性反饋，并進入下一個循環(huán)。通過課程運行實踐，能夠持續(xù)改進課程思政育人效果，實現(xiàn)價值引領、知識教育和能力培養(yǎng)的有機統(tǒng)一。研究結果從學科專業(yè)的中觀層面構建了基于PDCA循環(huán)的課程思政建設路徑，為不同專業(yè)實施課程思政提供了借鑒。

［關鍵詞］PDCA循環(huán)；課程思政；專業(yè)課程；思政建設；工業(yè)設計

［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）05-0102-04

當前，基于專業(yè)課程的課程思政教學改革正在全國廣泛推行。課程思政的教學目標重在對青年學子進行思想品格的熏陶與塑造，要求以“潤物細無聲”的教學方法，不拘形式、巧妙而靈活地將思政內容“基因式”地融于專業(yè)教學之中，教學過程具有隱性化、多樣化和個性化的特點[1-2]。目前學界對課程思政的研究主要集中在以下幾個方面：一是從課程思政的價值內核、本質內涵、實現(xiàn)路徑、實踐邏輯等宏觀層面進行理論建設[3-5]；二是從學科、專業(yè)的中觀層面出發(fā)，提出基于核心素養(yǎng)的專業(yè)思政與課程思政耦合育人策略，以及在分析學科專業(yè)特點的基礎上，提出課程思政融入專業(yè)教學的實施路徑和實踐案例[6-8]；三是從課程的微觀層面出發(fā)，提煉課程思政元素、梳理思政教育融入點、總結教學方法，為思政元素融入教學提供范本[9-11]。

PDCA循環(huán)是美國著名質量管理專家戴明博士在20世紀50年代初提出的全面質量管理方法，包括計劃（Plan）、實施（Do）、檢查（Check）和處理（Act）4個階段[12]。國內學者運用PDCA循環(huán)在本科人才培養(yǎng)質量標準研制路徑、教學質量保障體系構建與實施、專業(yè)課程教學效果提升等方面進行了探究和論證[13-15]。研究表明：PDCA循環(huán)適用于教學研究，能夠在周而復始的教育教學過程中，通過P（確定教育教學方針、目標和計劃）、D（執(zhí)行計劃）、C（對照成效與目標）、A（檢查運行效果；總結經(jīng)驗加以推廣，發(fā)現(xiàn)不足加以改進）達到階梯式提升教育教學效果的目的。

教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》（教高〔2020〕3號）中提到：高校要有針對性地修訂人才培養(yǎng)方案，構建科學合理的課程思政教學體系；專業(yè)課程是課程思政建設的基本載體，要深入梳理專業(yè)課教學內容，結合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果。本文從課程思政理念融入專業(yè)課程思政建設的中觀層面出發(fā)，解析專業(yè)課程思政教學中存在的問題，以PDCA循環(huán)為綱，構建課程思政理念與專業(yè)課程有機融合的路徑，持續(xù)改進課程思政育人效果，實現(xiàn)價值引領、知識教育和能力培養(yǎng)的有機統(tǒng)一。

一、專業(yè)課程思政教學中面臨的問題

（一）碎片化教學缺乏系統(tǒng)性

在課程思政開展過程中，在思政教學內容選取和教學目標設定上存在如下問題：教學團隊、課程組、專業(yè)教研室或者授課教師根據(jù)對課程思政要求的理解，結合所授課程內容進行教學目標設定，在教學內容、教學方法的選擇上考慮不夠深入，造成部分思政元素與課程內容強行結合、不同學期課程思政元素重疊重復的現(xiàn)象；未充分考慮到學校層次和辦學定位、專業(yè)人才培養(yǎng)目標，未能選取適宜的、具體的思政教育元素，導致學生接受度、認同度不高，影響課程思政的效果?？偟膩砜?，這是缺乏系統(tǒng)性視角的體現(xiàn)，即沒有綜合考慮學校層次、辦學定位、專業(yè)人才培養(yǎng)目標、學生所在年級、課程在人才培養(yǎng)方案中的地位、開設學期等因素。

（二）隱性化教學提出高階性要求

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調：“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人?！盵16]這種隱性思想政治教育在專業(yè)教學活動中要求教師運用恰當?shù)慕虒W方法、手段、載體，通過有意識地隱藏教育目的，將意識形態(tài)、價值引領的教育性因素滲透融入教育內容、教育目標、教育過程中，讓學生不知不覺地接受教育者的預先安排與設計，最終達到 “潤物無聲”的教育境界[17]。這對教師提出了更高要求：首先，教師要在思想層面認識到推行課程思政在高校德育教育中的重要意義，并能夠積極主動地推行；其次，教師要提高自身思政素養(yǎng)，具備深厚學識、廣博知識、高尚品德，引導學生實現(xiàn)認知、態(tài)度、情感和行為認同；最后，教師要不斷探索思政元素融入課程教學的技巧與藝術，不斷更新教學方法、教學情景設計，切實做到融“鹽”入“湯”。

（三）育人效果評價具有復雜性

高校課程思政教育的對象是有思想、有情感、有意志且在教育過程中占據(jù)主體地位的青年學生，他們在思想上不盲從，求知欲強且具有較強的獨立性和批判性。因此，評價課程思政育人效果不能一蹴而就。杜震宇等針對理工科課程思政教學評價，提出“忌機械、倡綜合、重感悟、觀實效”的評價原則，建議采用與課程思政的改革精神和育人目標相匹配的“隱性考核”思路，將課程思政的育人成效考核通過課堂匯報、課后作業(yè)、課后討論、描述性評價、量化問卷評價等非試卷形式細膩無形地融于專業(yè)課程的過程性評價與結果性評價之中[18]。同時，思政育人的效果是在潛移默化中塑造學生思想認知，其效果要在做人做事中顯現(xiàn)，需要時間的沉淀和積累。從這一層面出發(fā)，需要構建專業(yè)課程思政學習評價的指標體系，通過定性分析與量化指標評價，完成對課程思政學習效果的評價，包括對學生的追蹤性評價。

二、PDCA循環(huán)的特點與課程思政建設路徑

（一）科學方法的綜合應用

PDCA循環(huán)應用了科學的統(tǒng)計觀念和處理方法[12]，能夠將課程思政融入專業(yè)課程教學中的問題清晰有效地列舉和排列，典型的模式可分為四個階段八個步驟（見表1）。

（二）周而復始，大環(huán)套小環(huán)形成有機邏輯組合體

PDCA循環(huán)的四個階段不是運行一次就完結了，而是周而復始地運行。一個循環(huán)結束解決了一部分問題，針對沒有解決的問題或者新問題，再進行下一個PDCA循環(huán)，以此類推。與之對應的專業(yè)課程體系中四年一次的培養(yǎng)方案修訂、每個年度/學期的課程運行、每個模塊（專業(yè)基礎/必修/選修/實踐）的課程運行、每門課程的運行都是獨立的PDCA循環(huán)，但彼此之間又存在關聯(lián)，構成了范圍從大到小的PDCA循環(huán)，大環(huán)是小環(huán)的母體和依據(jù)，小環(huán)是大環(huán)的分解和保證，共同形成了一個有機邏輯組合體（見圖1）。

（三）階梯式上升

PDCA循環(huán)不是停留在一個水平上的循環(huán)，其不斷解決問題的過程就是水平逐步上升的過程。以課程思政理念為導引的課程建設每循環(huán)一次，就解決一部分問題，取得一部分成果；每循環(huán)一次都能對不同類型課程的課程思政融入點、教學方法和手段進行總結，提出新目標；每循環(huán)一次，課程思政的理念和水平就能更進一步（見圖2）。

三、基于PDCA循環(huán)的專業(yè)課程思政建設路徑構建

專業(yè)課程思政目標的設立要考慮到學校層次和辦學定位。以筆者所在的徐州工程學院為例，從其地方性、應用型辦學定位出發(fā)，工業(yè)設計專業(yè)確立了“以設計實踐提升學生設計能力”“面向地方經(jīng)濟、服務地方產(chǎn)業(yè)”的培養(yǎng)大方向，培養(yǎng)掌握設計學、工程技術等知識，具備工業(yè)設計專業(yè)理論和實踐技能，掌握扎實的設計表現(xiàn)技法與創(chuàng)新的設計思維模式，能夠熟練運用現(xiàn)代設計方法與手段擔任制造業(yè)企業(yè)駐廠設計師、設計公司一線設計師，從事創(chuàng)新產(chǎn)品開發(fā)、產(chǎn)品造型設計與功能設計，并熟悉產(chǎn)品包裝與展示設計的“厚基礎、善實踐、能創(chuàng)新、高素質”復合應用型設計人才。從專業(yè)培養(yǎng)人才理念出發(fā)，通過現(xiàn)狀分析、問題搜集、集體討論，以系統(tǒng)視角構建學年/學期、課程模塊、課程的思政目標。

（一）學年/學期的思政目標

應用型本科院校工業(yè)設計專業(yè)人才培養(yǎng)的知識體系主要涉及設計表現(xiàn)能力和設計思維能力，學生在具備兩部分能力的基礎上，通過完成設計項目實現(xiàn)設計實踐能力螺旋式上升，課程架構基于此而展開。因此，在學年/學期的思政目標建設上，需要考慮到不同學年、學期開設的專業(yè)課程，并基于此融入課程思政目標（見表2）。

（二）課程模塊的思政目標

專業(yè)課程模塊是專業(yè)知識體系的有機構成，承載著具體的、針對性的教學方向。因此，在專業(yè)課程模塊的思政目標建設上，需要考慮到不同課程模塊的劃分依據(jù)以及模塊中課程的特點，并基于此設定思政目標（見表3）。

（三）課程的思政目標

專業(yè)課程是知識傳遞、能力培養(yǎng)、德育教育的最終載體。在課程思政目標設立上，要考慮專業(yè)人才的培養(yǎng)定位、課程所屬模塊、學生所在年級等因素，綜合選取適宜的思政教學元素。以產(chǎn)品設計創(chuàng)意元素課程為例，該課程為徐州工程學院工業(yè)設計專業(yè)必修課、核心課，開設在第5學期，主要講述工業(yè)產(chǎn)品設計中創(chuàng)意元素的設計理念和應用方法，是綜合運用設計表現(xiàn)、設計思維能力走向設計實踐、掌握產(chǎn)品設計技能方法的重要課程。該課程的思政目標建設需結合知識能力目標進行（見表4）。

四、專業(yè)課程思政PDCA循環(huán)的四個階段

從學科/專業(yè)的中觀層面審視專業(yè)課程思政內容的融入，也可分為學年/學期的宏觀層面、課程模塊的中觀層面、課程的微觀層面。以PDCA循環(huán)為綱的專業(yè)課程思政持續(xù)改進的具體四個階段要求如下（見表5）。

計劃（P）：專業(yè)課程思政執(zhí)行計劃。根據(jù)學年/學期的宏觀層面、課程模塊的中觀層面、課程的微觀層面不同層級的分類，組織不同參與人員共同制定課程思政目標及融入點、執(zhí)行方案、教學方法、教學案例、評價方法、執(zhí)行方案等內容。

執(zhí)行（D）：專業(yè)課程思政執(zhí)行。以系統(tǒng)的視角構建的不同層級專業(yè)課程思政融入通過課程的完成最終實現(xiàn)。課程模塊需要跨學期完成，在一年內三個層級均能運行一遍。

檢查（C）：專業(yè)課程思政育人效果評價。不同層級課程運行完畢后，不同層級負責人通過問卷、訪談、教師自評報告、跟蹤問卷，完成對課程思政教學內容安排組織、學習效果、教學方法、教學案例、認同感等的整體性反饋。

行動（A）：專業(yè)課程思政持續(xù)改進。對反饋結果進行分析，推行有效經(jīng)驗，針對出現(xiàn)的問題進行整改并制定計劃，進入下一個循環(huán)，最終達到持續(xù)提升專業(yè)課程思政育人水平的目的。

五、總結

隨著國家級、省級課程思政示范課建設立項的展開，課程思政教學改革逐步走向深入。構建基于PDCA循環(huán)的專業(yè)課程思政建設路徑重在實踐，通過持續(xù)改進不斷提升思政育人水平，豐富學識、增長見識、塑造品格，培養(yǎng)學生成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

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［責任編輯：周侯辰］