張翔凌　馮坤　劉小英　程靜　李翠華

［摘 要］在國(guó)家出臺(tái)各項(xiàng)政策以推進(jìn)課程思政建設(shè)的背景下，如何將思政元素融入工科專業(yè)課程教學(xué)值得深入探討。水處理實(shí)驗(yàn)課程作為給排水科學(xué)與工程專業(yè)本科生的必修實(shí)驗(yàn)類課程，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。本文通過優(yōu)化水處理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法等，將新型的水處理理論與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，積極探索如何將黨建+課程思政融入該課程的教學(xué)過程中；在傳授水處理實(shí)驗(yàn)知識(shí)的同時(shí)，塑造學(xué)生勇于創(chuàng)新、敢于實(shí)踐的品質(zhì)，從而達(dá)到“強(qiáng)藝育人”的課程思政目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］課程思政；水處理實(shí)驗(yàn)；理論與實(shí)踐；教學(xué)改革

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）05-0082-04

中共中央辦公廳和國(guó)務(wù)院辦公廳于2019年8月印發(fā)了《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，明確提出要加強(qiáng)高校思想政治理論課的改革與創(chuàng)新，深入挖掘高校各學(xué)科專業(yè)課程中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，解決好各類課程與思政課相互配合的問題；充分發(fā)揮各類課程的育人功能，構(gòu)建覆蓋面廣、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程體系，使各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]?！罢n程思政”的理念應(yīng)運(yùn)而生。課程思政是指高校各類課程要融入思想政治教育元素，在系統(tǒng)、科學(xué)地進(jìn)行知識(shí)講授的過程中，有意識(shí)地開展理論傳播和思想引領(lǐng)，從而建立全新的課程體系，充分發(fā)揮其他課程與思想政治理論課的協(xié)同性，提高思想政治育人的實(shí)效性[2]。

“黨建+”可以通過加強(qiáng)黨建工作促進(jìn)其他工作，以實(shí)現(xiàn)黨建工作與其他工作的深度有機(jī)融合統(tǒng)一?！包h建+課程思政”即通過加強(qiáng)黨的建設(shè)助推課程思政建設(shè)，將黨建與課程思政建設(shè)融合，實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的育人效果。黨建工作在其中發(fā)揮統(tǒng)領(lǐng)者、助推者和監(jiān)督者的作用[2]。以課程思政為目標(biāo)的教學(xué)改革，既是對(duì)教書育人教學(xué)本質(zhì)的回歸，更是對(duì)黨領(lǐng)導(dǎo)下高等教育培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人等根本性問題的回應(yīng)。

教育部于2020年印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)，要將學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一作為專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程思政教學(xué)體系改革的主要任務(wù)，并注重增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新探索精神和解決問題的實(shí)踐能力。水處理實(shí)驗(yàn)課程是我國(guó)高校給排水科學(xué)與工程專業(yè)的學(xué)位必修課程、重要的專業(yè)實(shí)驗(yàn)課，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完本專業(yè)的核心課程水質(zhì)工程學(xué)的基本內(nèi)容后，通過一系列的相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作，加深對(duì)水處理基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解。該課程開設(shè)的目的是解決目前大部分高校本專業(yè)學(xué)生存在的普遍問題，即理論知識(shí)薄弱、實(shí)踐動(dòng)手能力差等問題，讓學(xué)生通過對(duì)基本原理的理解及對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作的練習(xí)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高動(dòng)手能力以及解決實(shí)際工程問題的能力[3]。

在傳統(tǒng)的課堂授課方法中，學(xué)生通常是被動(dòng)接受知識(shí)，難以培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)與能力，無法滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求；該方法已不適應(yīng)當(dāng)代教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求[4]。為此，課題組對(duì)水處理實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及人才培養(yǎng)模式開展了部分有益的改革與嘗試，結(jié)合給排水科學(xué)與工程專業(yè)的特點(diǎn)，通過實(shí)驗(yàn)的方式使學(xué)生加深對(duì)水處理基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解；通過本實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，掌握常規(guī)水處理實(shí)驗(yàn)的方案制定、步驟設(shè)計(jì)、操作方法及數(shù)據(jù)處理等相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生具備初步的實(shí)驗(yàn)操作與科學(xué)研究的能力。同時(shí)，在教學(xué)過程中，將工程倫理學(xué)等思政教育融入其中，培養(yǎng)學(xué)生敢為人先的創(chuàng)新精神，致力于將學(xué)生培養(yǎng)成具有家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)?shù)目萍既瞬拧?/p>

一、基于“黨建+課程思政”模式下水處理實(shí)驗(yàn)課程改革的建設(shè)思路

（一）緊扣課程思政元素融入點(diǎn)，優(yōu)化課程內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容安排方面，以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合新工科建設(shè)特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、完善，著力提高學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)；深入挖掘課程中的敬業(yè)、生態(tài)、環(huán)保、創(chuàng)新、綠色等思想政治元素，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

（二）根據(jù)人才培養(yǎng)需求，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，組織學(xué)生開展不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，加深學(xué)生對(duì)理論課程的理解和掌握；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維、積極創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際水處理問題的能力，強(qiáng)化課程“立足環(huán)保，服務(wù)民生”的定位。

（三）針對(duì)教學(xué)內(nèi)容改革教學(xué)方式，提高教學(xué)效果

將傳統(tǒng)教學(xué)方法與在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相互融合，采用線上、線下互為補(bǔ)充的混合式教學(xué)模式，并輔以案例庫(kù)、微課等教學(xué)資源，通過多媒體的使用豐富教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源，多維度向?qū)W生傳遞課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)主動(dòng)加工與內(nèi)化；優(yōu)化考核方式，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。

二、基于“黨建+課程思政”模式下水處理實(shí)驗(yàn)課程改革的實(shí)施策略

（一）探索“黨建+課程思政”建設(shè)路徑

1.加強(qiáng)“黨建+課程思政”教學(xué)工作

專業(yè)課教學(xué)不但要“授業(yè)”還需要“傳道”，以落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。專業(yè)教師在教學(xué)中需把握水處理實(shí)驗(yàn)與專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，把專業(yè)育人同培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人結(jié)合起來，在專業(yè)知識(shí)體系的教學(xué)目標(biāo)勘定、內(nèi)容設(shè)計(jì)、課堂互動(dòng)、師生交往、教學(xué)評(píng)估等具體環(huán)節(jié)中滲透價(jià)值教育，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)同頻共振。

同時(shí)，充分發(fā)揮黨建工作在課程思政建設(shè)過程中的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用，黨員教師定期召開教學(xué)研討會(huì)，主動(dòng)了解并掌握思想政治教育的內(nèi)容、動(dòng)態(tài)、動(dòng)向，針對(duì)專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育內(nèi)涵和要素展開深入討論，并搭建融合給排水科學(xué)與工程專業(yè)主要課程的黨建+思政教學(xué)資源共享平臺(tái)。

2.挖掘思政元素

為使思政教育與專業(yè)教學(xué)更好地融合，需要挖掘?qū)I(yè)學(xué)科中的思政元素，并將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)統(tǒng)一。根據(jù)水處理實(shí)驗(yàn)課程涉及的內(nèi)容，可以在教學(xué)過程中將專業(yè)知識(shí)與習(xí)近平生態(tài)文明思想、國(guó)家環(huán)境保護(hù)法律法規(guī)、國(guó)家生態(tài)環(huán)境污染治理攻堅(jiān)等內(nèi)容相結(jié)合，闡述當(dāng)前我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)的重要意義、主要途徑和目標(biāo)等，讓學(xué)生了解我國(guó)水環(huán)境治理領(lǐng)域的概況，畢業(yè)后能主動(dòng)投身于國(guó)家的水環(huán)境治理與保護(hù)工作中，樹立為我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)做貢獻(xiàn)的信念。

同時(shí)，可根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分別融入不同的思政教育內(nèi)容：例如混凝實(shí)驗(yàn)、絮凝沉淀實(shí)驗(yàn)、濾料篩分實(shí)驗(yàn)、過濾與反沖洗實(shí)驗(yàn)等涉及給水處理方面的內(nèi)容，課堂中可展示我國(guó)在該領(lǐng)域的發(fā)展歷程，以及當(dāng)前給水處理行業(yè)的新技術(shù)、新藥劑、新工藝，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到水處理行業(yè)的重要性和歷史使命，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生對(duì)行業(yè)未來的發(fā)展有全面的認(rèn)識(shí)，以找準(zhǔn)發(fā)展方向、提高使命意識(shí)；再如，對(duì)于水處理模型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，可挑選有代表性的工程案例進(jìn)行講解，通過介紹突出的人物故事和制造細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的工匠精神和求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

（二）優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容

由于給排水科學(xué)與工程專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程具有內(nèi)容眾多、覆蓋面廣、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，易導(dǎo)致教學(xué)中難以體現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)和實(shí)用性，而部分內(nèi)容有重復(fù)等問題；同時(shí)，學(xué)生不僅需要提前掌握對(duì)應(yīng)的技術(shù)原理及檢測(cè)設(shè)備的使用方法，還要求學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、分析和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)[5]。因此，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，力求課程知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，并充分考慮本實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)，結(jié)合理論知識(shí)和工程實(shí)踐來安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

1.實(shí)驗(yàn)課程框架的優(yōu)化

水處理實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，包括驗(yàn)證性、演示性、設(shè)計(jì)性和綜合性4種實(shí)驗(yàn)類型。在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置上，應(yīng)更加注重設(shè)計(jì)性和綜合性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；或者在原有驗(yàn)證性、演示性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上設(shè)置設(shè)計(jì)性環(huán)節(jié)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中具有一定的自由度，充分鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力及個(gè)人創(chuàng)新能力[5]。針對(duì)開放性實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)，可靈活設(shè)置完成時(shí)間，讓學(xué)生能夠自主地全身心投入實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中；鼓勵(lì)學(xué)生在完成預(yù)定實(shí)驗(yàn)后自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的探索欲望，從而真正提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)的結(jié)束并不意味著本次實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的完成?？上茸寣W(xué)生就實(shí)驗(yàn)中所遇到的問題進(jìn)行小組討論，然后由教師引導(dǎo)發(fā)散思維，學(xué)生提出自己的見解，最后教師結(jié)合學(xué)生討論的情況，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析，把學(xué)生對(duì)問題的各種認(rèn)識(shí)引導(dǎo)到正確的方向上。

同時(shí)，本實(shí)驗(yàn)課程的框架設(shè)計(jì)應(yīng)既涵蓋學(xué)生需掌握的給水處理及污水處理技術(shù)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，針對(duì)不同處理對(duì)象設(shè)置不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，還要充分考慮到水處理技術(shù)中各工藝的相通性，避免實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)，知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)得當(dāng)有利于學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)水處理工藝到實(shí)際工程實(shí)踐中。

2.實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置的優(yōu)化

水處理技術(shù)大致可分為給水處理技術(shù)和污水處理技術(shù)兩大部分，水質(zhì)工程學(xué)課程也分為給水工程和排水工程兩部分，兩者既有共通之處，又有不同之處。針對(duì)這一特點(diǎn)，課題組將水處理實(shí)驗(yàn)分為兩大板塊：一是給水處理實(shí)驗(yàn)，二是污水處理實(shí)驗(yàn)。針對(duì)常規(guī)自來水廠的基本工藝“混凝—沉淀—過濾—消毒”，給水實(shí)驗(yàn)包括混凝實(shí)驗(yàn)、絮凝沉淀實(shí)驗(yàn)、濾料篩分實(shí)驗(yàn)和過濾反沖洗實(shí)驗(yàn)等項(xiàng)目；針對(duì)常規(guī)二級(jí)污水處理廠采用的“活性污泥法生化處理方法”，污水處理實(shí)驗(yàn)包括清水充氧實(shí)驗(yàn)、活性污泥性能測(cè)定實(shí)驗(yàn)、成層沉淀實(shí)驗(yàn)及工業(yè)廢水處理模型操作實(shí)驗(yàn)等項(xiàng)目。

另外，由于該實(shí)驗(yàn)課程的理論知識(shí)是建立在水質(zhì)工程學(xué)課程基礎(chǔ)之上，需要豐富的實(shí)驗(yàn)操作知識(shí)及物理、化學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，因此要求任課教師在熟悉給水處理技術(shù)和污水處理技術(shù)相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)專門的水處理實(shí)驗(yàn)書籍進(jìn)行查閱，提前了解相應(yīng)實(shí)驗(yàn)可能會(huì)出現(xiàn)的問題及解決方法，并對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中涉及的各項(xiàng)具體操作清晰明了。教師的教研記錄可以作為教學(xué)的第一手資料，在課堂上對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析講解，幫助學(xué)生理解。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程，該課程的教學(xué)方式立足于傳統(tǒng)授課方式，通過實(shí)物運(yùn)行錄像放映、設(shè)備內(nèi)部運(yùn)行Flash動(dòng)畫播放、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)講解與指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)模式，扭轉(zhuǎn)以往水處理理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)相對(duì)分離的二元化局面。尤其在開設(shè)水處理實(shí)驗(yàn)課程的時(shí)段選擇上，盡量接近水質(zhì)工程學(xué)課程的授課時(shí)間。另外，通過水質(zhì)檢測(cè)分析、給水凈化處理、污（廢）水處理等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生結(jié)合理論知識(shí)剖析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，將理論知識(shí)傳播與實(shí)驗(yàn)操作、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題耦合，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，并對(duì)學(xué)生日后進(jìn)一步的科研工作起到示范作用。

（一）創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，可組織學(xué)生開展不同水處理項(xiàng)目的系統(tǒng)性實(shí)驗(yàn)，根據(jù)水質(zhì)情況的不同，選擇不同的水處理實(shí)驗(yàn)設(shè)備、水處理方法，開展不同的水處理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。學(xué)生可根據(jù)單項(xiàng)反復(fù)式的實(shí)驗(yàn)，對(duì)各實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了解；并通過將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)整理成圖形、表格并得出結(jié)論的方式，使學(xué)生整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、繪制圖表的能力得到提升。此外，可在演示性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中融入設(shè)計(jì)性環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造充分的自由發(fā)揮空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力。

如在給水處理的混凝實(shí)驗(yàn)中，教師有意識(shí)地增加不同混凝劑的種類以及同種混凝劑的不同濃度，在限定學(xué)生至少采用一種混凝劑的兩個(gè)不同濃度進(jìn)行兩次混凝實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇不同種類、不同濃度的混凝劑進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)，并通過讓學(xué)生綜合不同組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，建立混凝劑種類、混凝劑用量與除濁百分率之間的數(shù)學(xué)模型關(guān)系，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，緊密貼近常規(guī)自來水廠的實(shí)際生產(chǎn)需求，使學(xué)生可以加深和靈活運(yùn)用教材中學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握合理選擇混凝劑種類、確定混凝劑最佳用量的實(shí)驗(yàn)方法。

（二）創(chuàng)新工程型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式

教師有意識(shí)地在已有的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維、積極創(chuàng)新，將一些本領(lǐng)域尚未應(yīng)用或尚未全面推廣的新技術(shù)、新方法引入水處理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣；同時(shí)注重對(duì)水處理實(shí)驗(yàn)中，各項(xiàng)測(cè)試指標(biāo)及相關(guān)數(shù)據(jù)制成圖形和數(shù)據(jù)表格的理論研究和工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

如在污水處理的成層沉淀實(shí)驗(yàn)中，教師增加了活性污泥的不同濃度梯度，設(shè)置了不同的成層沉淀時(shí)間，不同組別的學(xué)生采用不同濃度的活性污泥進(jìn)行成層沉淀實(shí)驗(yàn)，而每一組又采用不同的沉淀時(shí)間。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要求學(xué)生綜合各組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，對(duì)不同濃度、不同時(shí)間所得到的污泥沉降高度進(jìn)行計(jì)算，最終得到實(shí)驗(yàn)裝置的固體通量，并由此進(jìn)行二沉池的設(shè)計(jì)。通過該實(shí)驗(yàn)的操作，不僅使學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)操作、相互配合協(xié)同實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ靡蕴岣?，而且將所得?shí)驗(yàn)結(jié)果直接運(yùn)用于工程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生利用水處理實(shí)驗(yàn)解決實(shí)際水處理問題，并運(yùn)用于工程實(shí)踐的能力。

實(shí)踐證明，采用這種創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與工程型人才培養(yǎng)結(jié)合的教學(xué)模式取得了良好的教學(xué)效果，不僅改變了之前重理論輕實(shí)踐的傳統(tǒng)思想對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的影響，而且讓學(xué)生掌握了先進(jìn)的專業(yè)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，真正運(yùn)用不同層次的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)形式構(gòu)建多層面、立體化的水處理實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用。

四、 改進(jìn)教學(xué)手段與考核方式

（一）教學(xué)手段的更新

充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等技術(shù)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不但能減輕教師的工作強(qiáng)度，改善授課環(huán)境，又能使教學(xué)直觀、簡(jiǎn)單明了，大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和熱情[6]，扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)枯燥乏味的教學(xué)局面。通過利用多媒體方便快捷，網(wǎng)絡(luò)課程信息量大、圖文并茂的特點(diǎn)，可使學(xué)生更充分地理解實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。

課程建設(shè)和教學(xué)改革的關(guān)鍵是師資隊(duì)伍的建設(shè)[7]；目前，水處理實(shí)驗(yàn)技術(shù)日新月異，這要求教師在課前通過各種現(xiàn)代化技術(shù)手段獲取關(guān)于給水處理和污水處理的最新的信息，在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作前進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與拓展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)興趣，并在實(shí)驗(yàn)中后期，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)展。

武漢理工大學(xué)給排水科學(xué)與工程專業(yè)的水處理實(shí)驗(yàn)課程分別在武漢理工大學(xué)校級(jí)精品資源共享課網(wǎng)站和武漢理工大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開設(shè)了專門的網(wǎng)頁(yè)，以供本專業(yè)學(xué)生及其他一般用戶瀏覽學(xué)習(xí)，兩個(gè)網(wǎng)站互為補(bǔ)充，且可通過相應(yīng)超鏈接進(jìn)行切換。實(shí)踐證明，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大大提高了學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)效果。

（二）考核方式的改革

目前，課題組對(duì)本實(shí)驗(yàn)課程采取的考評(píng)方式是現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)操作、提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告和課程網(wǎng)站運(yùn)用情況三者結(jié)合的模式，具體的考核標(biāo)準(zhǔn)為：提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告（含實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄、整理與處理，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與結(jié)論）成績(jī)占50%、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)操作表現(xiàn)成績(jī)占30%，網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用（含登錄、在線情況，網(wǎng)頁(yè)瀏覽成績(jī)，提問與答疑情況等）成績(jī)占20%。同時(shí)，為使學(xué)生牢牢掌握實(shí)驗(yàn)的操作方法和重點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)前，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，登錄網(wǎng)站觀看實(shí)驗(yàn)操作視頻；實(shí)驗(yàn)過程中，考察學(xué)生對(duì)操作技能和方案設(shè)計(jì)的掌握情況，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并加以糾正，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研的工匠精神和勇于承擔(dān)的責(zé)任感；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要求學(xué)生及時(shí)整理數(shù)據(jù)、分析結(jié)果，做到溫故而知新。另外，通過設(shè)置“小組專題研討”環(huán)節(jié)，全過程評(píng)價(jià)與培養(yǎng)學(xué)生在水處理實(shí)驗(yàn)課程中的創(chuàng)新實(shí)踐、綜述思辨、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、管理和可視化匯報(bào)等綜合能力。

五、結(jié)語(yǔ)

水處理實(shí)驗(yàn)課程是未來從事水處理行業(yè)的工程與科研人員的實(shí)踐課程。該課程的開設(shè)有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)社會(huì)所需要的技術(shù)人才。課題組希望在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)授課方式基礎(chǔ)上，通過引入“黨建+課程思政”，對(duì)該課程的教學(xué)改革進(jìn)行新的嘗試，并借助新媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與工程思維，為提高本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；同時(shí)，將“黨建+課程思政”理念融入課程教學(xué)改革，以期實(shí)現(xiàn)與“課程思政”的同向同行，培育出一批有堅(jiān)定政治立場(chǎng)、有理想信念、有正確價(jià)值觀的德才兼?zhèn)湫蛯I(yè)人才，并為相關(guān)工科專業(yè)實(shí)驗(yàn)類課程的教學(xué)改革提供參考。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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[3] 李芳芳，張芳，江娟，等.淺談水處理實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2016，265（13）：110-111.

[4] 盛力，劉濤，沈洪，等.以能力培養(yǎng)為核心的水處理實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2012，31（10）：115-118.

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[6] 劉金昌.水處理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探[J].才智，2012（32）：216.

[7] 錢森和，楊超英，薛正蓮，等.提高生物技術(shù)專業(yè)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)效果的幾點(diǎn)體會(huì)[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)（上半月刊），2016，16（23）：192-193.

［責(zé)任編輯：黃緊德］