【摘 要】目前，高中思想政治統(tǒng)編教材教學容量大、內(nèi)容覆蓋廣，同時新高考又規(guī)定了“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”的考查要求。學科大概念統(tǒng)整下著眼于學科本質(zhì)，以培育學科核心素養(yǎng)為根本追求的深度復(fù)習是提升復(fù)習效益的有效方式。通過構(gòu)建知識體系、創(chuàng)設(shè)熱點情境、聚焦關(guān)鍵問題、培育核心素養(yǎng)，拓展寬度、感知熱度、增強力度、提升效度是高考政治深度復(fù)習的可行路徑。

【關(guān)鍵詞】學科大概念；高中思想政治；深度復(fù)習

【中圖分類號】G633.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2023）24-0023-04

【作者簡介】張小惠，江蘇省張家港市教師發(fā)展中心（江蘇張家港，215600）研訓員，高級教師。

《普通高中思想政治課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱“新課標”）指出：“進一步精選了學科內(nèi)容，重視以學科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實?！笨梢?，大概念教學是新時代基礎(chǔ)教育踐行課程理念、培育核心素養(yǎng)的重要路徑。目前，高中思想政治統(tǒng)編教材的教學容量大，內(nèi)容覆蓋廣。2019年，教育部考試中心制定的《中國高考評價體系》又提出了“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”的考查要求，為了適應(yīng)當前背景下“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學”的核心功能，需要高中思想政治教師加快轉(zhuǎn)變復(fù)習課的教學方式。

大概念統(tǒng)整下深度復(fù)習的嘗試與探索對新時代高中思想政治課復(fù)習效益的提升有較高的價值。這里的“深度復(fù)習”指的是讓學生在學科復(fù)習中通過深度學習，綜合地、系統(tǒng)地運用學科知識和高階思維，完成復(fù)雜情境中的具有挑戰(zhàn)性的復(fù)習任務(wù)。大概念統(tǒng)整下的高中思想政治深度復(fù)習圍繞學科大概念，著眼于學科本質(zhì)，以培育學科核心素養(yǎng)為根本追求，通過創(chuàng)設(shè)真情境、解決真問題，形成真體驗、獲得真情感，幫助學生靈活運用習得的學科知識科學地認識世界、有效地解決問題，并獲得人格的健全和精神的成長。如何在大概念統(tǒng)整下實現(xiàn)深度復(fù)習？本文結(jié)合蘇州市高三復(fù)習公開課觀摩活動中的若干課例，淺談大概念統(tǒng)整下高中思想政治課深度復(fù)習的有效路徑。

一、提煉大概念，搭建系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，拓展知識寬度

新課標在課程性質(zhì)上明確高中思想政治是“綜合性學科課程”，一是課程“具有學科內(nèi)容的綜合性”特征，二是“學科核心素養(yǎng)強調(diào)對學科內(nèi)容的整體理解和把握”。目前，高中思想政治復(fù)習中存在重單項而輕整合的現(xiàn)象，學習內(nèi)容碎片化導(dǎo)致學生“整體觀念”缺失，這種基于“知識點”“課時”的復(fù)習既無法培養(yǎng)學生的政治學科“關(guān)鍵能力”，也難以與學科素養(yǎng)目標相匹配。學科大概念具有強大的整合價值，是促進知識理解的重要“支點”。復(fù)習課中基于對教材的深度理解，把各種分離的知識整合起來是提煉學科大概念最直接的方法。例如，在復(fù)習統(tǒng)編高中思想政治教材（下同）必修 2 第二單元“經(jīng)濟發(fā)展與社會進步”時，教師可以從這一單元的“貫徹新發(fā)展理念”“轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式” “推動供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”等知識點中，自下而上提煉出上位概念“經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展”，以此為統(tǒng)領(lǐng)引導(dǎo)學生展開復(fù)習。

布魯納認為，掌握事物的結(jié)構(gòu)，就是以允許許多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來的方式去理解它。構(gòu)建知識體系是高中思想政治復(fù)習課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，深度挖掘大概念的內(nèi)涵和外延，在大概念統(tǒng)攝下構(gòu)建系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是深度復(fù)習的根本要求。大概念統(tǒng)整下的深度復(fù)習的核心要義是促進學生喚醒、調(diào)用已有知識并進行深度加工，幫助學生在模塊內(nèi)與模塊間、學科內(nèi)和學科間建立聯(lián)系，進行知識綜合，形成大概念統(tǒng)領(lǐng)下有意義關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)化的知識整體。

以“經(jīng)濟發(fā)展與社會進步”復(fù)習課為例，教師可以圍繞“經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展”概念從一個維度到多個維度以融會貫通的形式構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)。首先以本單元“貫徹新發(fā)展理念”“建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系”的內(nèi)容為基礎(chǔ)建構(gòu)“經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展”的“思想和路徑”；然后融合該模塊的其他知識建構(gòu)出“經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展”的“制度保障”，實現(xiàn)模塊內(nèi)知識的前后貫通；再站在學科整體的高度進行審視，跳出該模塊，與選擇性必修 1 《當代國際政治與經(jīng)濟》的知識再構(gòu)，建構(gòu)出“經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展”的“外部政治環(huán)境”和“外部經(jīng)濟環(huán)境”，讓該大概念進一步得到提煉和升華。 （見圖1）

在大概念的解釋、統(tǒng)整和拓展中，采用整合、重組等方式在原有教學內(nèi)容體系基礎(chǔ)上搭建核心知識的邏輯結(jié)構(gòu)體系，把相互關(guān)聯(lián)的知識、任務(wù)整合成系統(tǒng)，有利于學生聯(lián)想、激活已有經(jīng)驗，理解和掌握“上位”的一般概念和“下位”的具體概念，促進深度復(fù)習的發(fā)生。這種方式能有效改變學科知識碎片化復(fù)習的不足，通過復(fù)習內(nèi)容結(jié)構(gòu)化實現(xiàn)從“知識點”到“知識體”的轉(zhuǎn)變，促進學生綜合運用學科內(nèi)容應(yīng)對真實世界的各種生活情境和未知問題，為開展核心素養(yǎng)導(dǎo)向的復(fù)習課教學提供支撐。

二、鏈接大概念，創(chuàng)設(shè)熱點情境，感知生活熱度

新課標指出，思想政治學科核心素養(yǎng)就是看學生能否運用學科內(nèi)容應(yīng)對各種復(fù)雜社會生活情境的問題和挑戰(zhàn)。讓學生的學科核心素養(yǎng)真正發(fā)展起來，不能只有高階和上位的學科大概念，學科核心知識與學生核心素養(yǎng)之間需要建起一座橋梁，即情境。目前，高中思想政治復(fù)習課教學中普遍存在重知識輕情境的現(xiàn)象，大概念統(tǒng)整下的深度復(fù)習要求把生活情境融入知識復(fù)習中，在復(fù)習內(nèi)容情境化、情境內(nèi)容學科化的基礎(chǔ)上實現(xiàn)時政熱點與學科內(nèi)容的深度融合。鏈接學科大概念創(chuàng)設(shè)超越學生個體又符合學生認知規(guī)律的真實、復(fù)雜、結(jié)構(gòu)化的社會熱點情境，為設(shè)計驅(qū)動性任務(wù)提供豐富的素材載體，讓學生在復(fù)習中感知社會熱度，置于更廣闊的情境中觀察、辨析、反思和實踐，反映學生真實的價值觀念、品格和能力，既能向下對接核心知識，又能向上對接核心素養(yǎng)。

例如，在復(fù)習必修4 第三單元“文化傳承與文化創(chuàng)新”時，有教師以“蘇州名片、江蘇名片、中國名片”創(chuàng)設(shè)了結(jié)構(gòu)化的系列真實情境。通過千年古城巧織“雙面繡”——“老蘇州”“洋蘇州”“新蘇州”的情境創(chuàng)設(shè)，以“文化傳承與創(chuàng)新”為大概念建構(gòu)了整個單元的知識體系“繼承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”（不忘本來）、“學習借鑒外來文化的有益成果”（吸收外來）、“發(fā)展中國特色社會主義文化”（面向未來）；通過“水韻江蘇”文旅品牌建設(shè)的情境創(chuàng)設(shè)，讓學生調(diào)動和運用本單元的知識探究“數(shù)字技術(shù)賦能‘水韻江蘇文旅品牌建設(shè)的意義”，實現(xiàn)知識的遷移與應(yīng)用，并在此基礎(chǔ)上綜合運用必修 2《經(jīng)濟與社會》和“文化傳承與創(chuàng)新”的知識辨析“數(shù)字文旅的發(fā)展，在于政府政策支持”。將豐富的社會生活情境與綜合性的學科內(nèi)容縱橫串聯(lián)，實現(xiàn)學習的有效遷移；通過“中國式現(xiàn)代化道路創(chuàng)造人類文明新形態(tài)”這一重大時政熱點情境分析說明“中國式現(xiàn)代化是如何做到各種文明交相輝映、和諧共處的”，引導(dǎo)學生積極參與到富有意義和挑戰(zhàn)的真實學習當中。以上多維度、結(jié)構(gòu)化的情境緊密聯(lián)系社會生活，在復(fù)習課教學中為促進學生結(jié)構(gòu)化思維發(fā)展提供了豐富的、現(xiàn)實的、可擴展的解釋空間，培養(yǎng)了學生應(yīng)對未來復(fù)雜的社會生活挑戰(zhàn)的品質(zhì)和素養(yǎng)。

“生活化主題情境”是高中思想政治課教學的重要基石。高考藍皮書《中國高考報告（2023）》指出，情境作為考查載體，是“核心價值金線”和“能力素養(yǎng)銀線”的串聯(lián)線，高考評價體系指導(dǎo)下的高考命題呈現(xiàn)出“無情境，不成題”的典型特征。因此，學科大概念統(tǒng)領(lǐng)下的高中思想政治深度復(fù)習要構(gòu)建真實實踐場域下的社會熱點情境，讓學生能夠理性地看待社會、從容地應(yīng)對未來，彰顯情境對于深度復(fù)習的價值。

三、遷移大概念，聚焦關(guān)鍵問題，增強思維力度

“關(guān)鍵問題”作為學生學習的主要方式和學科核心素養(yǎng)的實現(xiàn)形式，不僅讓學生掌握必備知識、提升關(guān)鍵能力，更重要的是“培養(yǎng)能夠進入當前和未來社會歷史實踐的主體”。目前高中思想政治學科教學中比較重視新授課的問題設(shè)計，而在復(fù)習課中則普遍存在重講練輕問題的現(xiàn)象。學科大概念的運用能把知識與解釋社會現(xiàn)象、參與社會生活整合起來，實現(xiàn)知識與實踐的整合。大概念統(tǒng)整下的深度復(fù)習，要能夠遷移應(yīng)用大概念解決不同層級或水平的任務(wù)或問題，“知道教學內(nèi)容能夠培養(yǎng)學生哪些素養(yǎng)？達到教學目標需要哪些活動轉(zhuǎn)化？設(shè)計什么樣的活動能夠讓學生以主體的方式去展開深度學習？”，促進學生在深度思維中發(fā)展自己的“必備知識”和“關(guān)鍵能力”。

例如，在復(fù)習選擇性必修1第五課《中國的外交》時，有教師創(chuàng)設(shè)了“透視‘一帶一路 中國行動”這一熱點情境，以“新時代的中國特色大國外交”為大概念，選取了對學生發(fā)展最有價值、最有意義的核心學習內(nèi)容，設(shè)計了如下任務(wù)。

1.對“‘一帶一路是中國新的霸權(quán)之路，讓沿線國家成為附庸”的觀點進行辯駁。

2.請運用“世界多極化”和“經(jīng)濟全球化”知識，分析共建“一帶一路”背后所折射出的中國智慧。

這兩個任務(wù)的設(shè)計緊密結(jié)合熱點情境，基于思想政治學科性質(zhì)和育人價值，使學生通過“解釋與論證”“辨析與評價”理解和認同新時代的中國外交。

高考評價體系聚焦“關(guān)鍵能力”和“思維品質(zhì)”考查，“能力素養(yǎng)銀線”是高考命題和考查的重心?！盁o思維，不命題”導(dǎo)向下的高考復(fù)習，更要強調(diào)學生在原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上逐步走向思維深處，綜合運用所學知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題。大概念讓離散的事實和技能相連，引導(dǎo)學生從“解題”轉(zhuǎn)向“解決問題”，通過問題解決實現(xiàn)從“以知識復(fù)習為中心”到“以關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)培育為中心”的轉(zhuǎn)變，從學科本質(zhì)和育人價值兩個方面實現(xiàn)教學目標，提升深度復(fù)習的獲得感。

四、印證大概念，指向核心素養(yǎng)提升育人效度

高中思政課程作為一門德育課程，以立德樹人為根本任務(wù)，以培育社會主義核心價值觀為根本目標。高中思想政治課不僅需要知識認知的低階思維，也需要批判創(chuàng)新等高階思維，還需要情感態(tài)度價值觀。這就要求教師實現(xiàn)從知識向?qū)W科關(guān)鍵能力與學科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化，建構(gòu)有溫度的思政課堂。

學科核心素養(yǎng)是由知識技能、能力品格和正確態(tài)度構(gòu)成的有機整體，學科大概念內(nèi)藏核心素養(yǎng)的種子，外顯核心知識的影子，也是核心和深層的。高中思想政治復(fù)習課教學除了圍繞大概念進行知識鏈的構(gòu)建和方法能力的訓練外，更重要的是要關(guān)注學生學科核心素養(yǎng)能否獲得長足有效的提升，防止產(chǎn)生重知能輕素養(yǎng)的現(xiàn)象。因此，大概念統(tǒng)整下的深度復(fù)習要觸及學生靈魂，與人的理性、情感、價值觀密切相連，遵循“理論—辨識—行動”的邏輯關(guān)系，通過印證大概念對學生素養(yǎng)的形成進行規(guī)劃與引領(lǐng)。

例如，在必修 1《經(jīng)濟與社會》復(fù)習中，可以將“我國的基本經(jīng)濟制度”作為大概念。其中的“公有制為主體”“使市場在資源配置中起決定性作用”“更好發(fā)揮政府作用”“我國的個人收入分配”等知識點都很重要，由這些單純的知識點構(gòu)建的知識體系僅是復(fù)習教學的起點，還要讓學生在知識的遷移應(yīng)用中感知“我國基本經(jīng)濟制度的優(yōu)越性”“誠信的重要性”“勞動光榮”。更重要的是，引導(dǎo)學生在印證大概念的過程中“認同我國的基本經(jīng)濟制度”“自覺遵守、維護市場秩序與規(guī)則，養(yǎng)成誠信為本的良好道德品質(zhì)和個人行為習慣”“通過誠實勞動、合法經(jīng)營致富”，在知識與品格的整合中發(fā)展其學科核心素養(yǎng)。

大概念的理解、情境下的問題解決、核心素養(yǎng)的培育是一個有機綜合的目標體系。高中思想政治深度復(fù)習應(yīng)該有高遠的課堂立意，圍繞學科大概念，聚焦關(guān)鍵問題，讓學生通過任務(wù)解決，在理智與情感共在的活動中通過自主辨識、批判理解和情感體驗，成長為能夠明辨是非、有積極的態(tài)度和正確價值觀的未來社會歷史實踐的主體。

大概念統(tǒng)整下的深度復(fù)習將外在的知識與學生建立起有意義的關(guān)聯(lián)，并內(nèi)化為學生成長的養(yǎng)分，是全面深化課程改革、落實核心素養(yǎng)的重要路徑。開展基于情境、經(jīng)驗、活動等具有探究性、創(chuàng)造性和實踐性的復(fù)習教學，促進學生從“淺層學習”走向“深度學習”，從“學會”走向“會 學”，幫助學生深刻掌握必備知識，有利于深入理解學科本質(zhì)，提升關(guān)鍵能力，滿足學生成長需求，達成學科育人目標。 責任編輯：靖裕思