【摘 要】《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出以主題意義引領(lǐng)課堂，要求教師引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)相結(jié)合。這就需要英語(yǔ)教師結(jié)合教材單元主題，從深度和廣度兩個(gè)方面擴(kuò)展三大主題語(yǔ)境的內(nèi)容，開(kāi)展基于主題意義探究的主題拓展閱讀教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，可以采用“順序型主題拓展閱讀教學(xué)”和“整合型主題拓展閱讀教學(xué)”兩種教學(xué)方式，幫助學(xué)生提升語(yǔ)言能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；單元整體設(shè)計(jì)；主題意義；主題拓展閱讀

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）24-0056-04

【作者簡(jiǎn)介】葛余健，江蘇省蘇州市教育科學(xué)研究院（江蘇蘇州，215004）教研員，高級(jí)教師。

一、引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版 2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）要求英語(yǔ)教學(xué)以主題為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為載體，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等學(xué)習(xí)活動(dòng)深入系統(tǒng)地探究單元主題意義，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。語(yǔ)篇不僅為學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言技能和形成學(xué)習(xí)策略提供語(yǔ)言和文化素材，也為學(xué)生形成正確的價(jià)值觀提供平臺(tái)。當(dāng)下英語(yǔ)閱讀教學(xué)中普遍存在著閱讀教學(xué)碎片化、表層化的問(wèn)題，忽視對(duì)語(yǔ)篇主題意義的探究，具體表現(xiàn)為：（1）教學(xué)中只關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)講授和語(yǔ)言技能訓(xùn)練，采用功利性的教學(xué)方式；（2）教學(xué)中關(guān)注了語(yǔ)篇教學(xué)，但只關(guān)注所教閱讀文本，忽視其與單元話題中其他內(nèi)容的關(guān)聯(lián)；（3）只滿足于教材語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，沒(méi)有語(yǔ)篇拓展，對(duì)單元主題意義的探究不夠深入；（4）即使開(kāi)展了一些拓展性閱讀，但往往只是一次次孤立的文本教學(xué)，學(xué)生的課外閱讀量達(dá)不到課標(biāo)要求。

筆者認(rèn)為，要落實(shí)新課標(biāo)提出的要求，教師需要結(jié)合教材單元，從深度和廣度兩個(gè)方面擴(kuò)展“人與自我”“人與社會(huì)”和“人與自然”三大主題語(yǔ)境的內(nèi)容，同時(shí)補(bǔ)充更多的語(yǔ)篇類型，進(jìn)行基于主題意義探究的主題拓展閱讀。

二、主題意義探究與主題拓展閱讀

基于主題意義探究的課堂，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語(yǔ)境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)，將特定的主題與學(xué)生的生活建立起密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言，開(kāi)展對(duì)語(yǔ)言、意義和文化內(nèi)涵的探究，幫助學(xué)生建構(gòu)和完善新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，深化對(duì)主題的理解和認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的世界觀和價(jià)值觀。

針對(duì)一個(gè)主題，教材單元由于篇幅限制，其語(yǔ)篇在體裁、內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、文體特征和語(yǔ)言特征等方面往往無(wú)法全部涉及，不利于推動(dòng)學(xué)生對(duì)主題的深度學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)按照新課標(biāo)提出的“人與自我”“人與社會(huì)”和“人與自然”三大主題語(yǔ)境，緊密結(jié)合教材單元話題，拓展延伸同主題下多文本、多模態(tài)的閱讀素材，增加與主題關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的語(yǔ)言輸入，拓展主題學(xué)習(xí)的深度和廣度。

三、基于主題意義探究的主題拓展閱讀教學(xué)實(shí)踐

筆者和主題拓展閱讀課題研究組在課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校實(shí)踐的基礎(chǔ)上，形成了“順序型主題拓展閱讀教學(xué)”與“整合型主題拓展閱讀教學(xué)”相結(jié)合的課程教學(xué)方式。

（一）順序型主題拓展閱讀教學(xué)

順序型主題拓展閱讀教學(xué)，即按照教材單元順序開(kāi)展主題閱讀教學(xué)，利用主題閱讀材料對(duì)教材單元進(jìn)行主題式拓展延伸。在高一、高二新課教學(xué)中主要采用該教學(xué)模式?，F(xiàn)以譯林版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè) Unit 2 Letstalk teens為例，簡(jiǎn)要說(shuō)明基于主題意義探究的順序型主題拓展閱讀教學(xué)的實(shí)踐方法。

1.研讀單元語(yǔ)篇，明確單元主題

英語(yǔ)課程將主題意義探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，教師要認(rèn)真分析單元教學(xué)內(nèi)容，梳理語(yǔ)篇主題，為選擇拓展閱讀素材做好準(zhǔn)備。（見(jiàn)表1）這樣的單元語(yǔ)篇設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)青春期學(xué)生了解青春期，學(xué)會(huì)正確處理親子沖突，理解父母，理解父母之愛(ài)對(duì)自己、對(duì)家庭發(fā)展的重要作用。

2.整合單元內(nèi)容，精選拓展閱讀語(yǔ)篇

在認(rèn)真分析單元所有語(yǔ)篇后，課題研究組討論確定了拓展閱讀語(yǔ)篇的選材方向和基本選擇原則：所選的主題拓展閱讀教學(xué)語(yǔ)篇，必須以主題統(tǒng)領(lǐng)且與單元主題有合理的邏輯關(guān)系。就此定位為“LICA”四大方向，即：（1）主題補(bǔ)充類（Lacking）拓展閱讀語(yǔ)篇，指所補(bǔ)充的主題語(yǔ)篇內(nèi)容為教材未涉及的、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)或背景知識(shí)缺失的微主題；（2）主題興趣類（Intriguing）拓展閱讀語(yǔ)篇，指所拓展的主題語(yǔ)篇內(nèi)容是學(xué)生感興趣、好奇的微主題，以好奇心為內(nèi)驅(qū)力，推動(dòng) 主 題 閱 讀 學(xué) 習(xí) ；（3）主 題 前 沿 類（Cutting edge）拓展閱讀語(yǔ)篇，指所搜集的主題語(yǔ)篇為該主題當(dāng)前最新的科學(xué)研究、時(shí)事新聞、熱點(diǎn)關(guān)注等前沿信息，通過(guò)對(duì)最新信息的處理和分析，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和批判性思維；（4）主題欣賞類（Appreciative）拓展閱讀語(yǔ)篇，指所挑選的主題語(yǔ)篇為與主題相關(guān)、能體現(xiàn)文字美感或激起學(xué)生內(nèi)心情感的材料，有助于厚植學(xué)生的理想信念和社會(huì)責(zé)任感。

在此基礎(chǔ)上，課題組進(jìn)一步研討，歸納出挑選拓展閱讀主題語(yǔ)篇的“5A”原則，即價(jià)值正向 性 原 則（Aspiring）、篇 幅 適 切 性 原 則（Appropriate） 、 詞 匯 親 和 性 原 則（Approachable）、語(yǔ)言地道性原則（Authentic）和內(nèi)容趣味性原則（Appealing）。

價(jià)值正向性原則是選擇語(yǔ)篇的第一原則。新課標(biāo)明確規(guī)定，普通高中英語(yǔ)課程應(yīng)發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。因此，所選拓展閱讀語(yǔ)篇應(yīng)有助于學(xué)生增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同感和家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信，樹(shù)立人類命運(yùn)共同體意識(shí)，學(xué)會(huì)做人做事，成長(zhǎng)為有文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人。根據(jù)篇幅適切性原則，課題組確定拓展閱讀語(yǔ)篇的長(zhǎng)度應(yīng)在 300～500 個(gè)單詞之間。根據(jù)詞匯親和性原則，選文要考慮學(xué)情，一方面要匹配學(xué)生的詞匯水平和閱讀能力，另一方面要為學(xué)生提供思考探究的開(kāi)放空間，所選語(yǔ)篇的生詞量不能太大，每個(gè)語(yǔ)篇不超過(guò)10個(gè)生詞。根據(jù)語(yǔ)言地道性原則，所選語(yǔ)篇應(yīng)是學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活中使用的當(dāng)代英語(yǔ)。為此，課題組從國(guó)外的網(wǎng)絡(luò)媒體、紙質(zhì)報(bào)刊，以及《中國(guó)日?qǐng)?bào)》《人民日?qǐng)?bào)》等國(guó)內(nèi)報(bào)刊英文網(wǎng)站選取語(yǔ)篇。當(dāng)然，開(kāi)展拓展閱讀、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是關(guān)鍵，所以課題組確定了語(yǔ)篇內(nèi)容趣味性原則。

依據(jù)上文所述“LICA”四大方向和“5A”原則，本單元我們精選了以下拓展閱讀主題語(yǔ)篇。

（1）主題補(bǔ)充類語(yǔ)篇：4 Types of ParentingStyles and Their Effects on Kids。單元語(yǔ)篇中涉及的父母都是關(guān)心孩子成長(zhǎng)的，但現(xiàn)實(shí)生活中確實(shí)有不同的家長(zhǎng)和不同的育兒方式。所以課題組選取的拓展語(yǔ)篇中包含了四種育兒方式——authoritarian parenting style（專 制 式 育 兒）、authoritative parenting style（威 信 式 育 兒）、permissive parenting style（放任式教養(yǎng)方式）、uninvolved parenting style（未 參 與 式 教 養(yǎng) 方式），這些都是單元語(yǔ)篇中未涉及的。教師在教學(xué)時(shí)可組織學(xué)生討論“更喜歡怎樣的父母”，助其進(jìn)一步感受、理解親子之情。

（2）主題興趣類語(yǔ)篇：Comparing Americanand Chinese Parents。這是一則 VOA 英語(yǔ)特別報(bào)道，語(yǔ)篇主要介紹了美籍華人虎媽Amy Chua的育兒方式和美國(guó)育兒專家 Stacy De Broff 對(duì)教育孩子的建議。學(xué)生相對(duì)熟悉中國(guó)傳統(tǒng)的育兒方式，即家長(zhǎng)對(duì)孩子嚴(yán)格要求，但對(duì)美國(guó)的教育方式以及他們對(duì)中國(guó)的嚴(yán)厲育兒法是否認(rèn)同、態(tài)度如何等相對(duì)陌生。選擇此類拓展語(yǔ)篇，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（3）主題前沿類語(yǔ)篇：Parenting Buzzwords。此文主要介紹了網(wǎng)絡(luò)上的熱詞，如 helicopterparent（直升機(jī)式父母），sharenting parent（曬娃父母），lawnmower parent（割草機(jī)父母），tigermom（虎媽）；no-rescue parenting（拒絕救援育兒法），free-range parenting（散 養(yǎng) 式 育 兒 法）；positive parenting（正向育兒法）。

（4）主題欣賞類語(yǔ)篇：A Father and a Son。教材上 Extended reading 板塊中 Mama and HerBank Account 這一短篇小說(shuō)，刻畫(huà)了一位樂(lè)觀、執(zhí)著的母親形象。那么，父親在親子關(guān)系中起著怎樣的作用呢？此處所選拓展語(yǔ)篇是一篇經(jīng)典的親子必讀篇目，父親陪伴兒子的溫馨場(chǎng)面演繹了“陪伴是最好的育兒方法”。3.根據(jù)學(xué)情，課內(nèi)課外利用好語(yǔ)篇選定了主題背景下的拓展語(yǔ)篇后，如何引導(dǎo)學(xué)生用好這些課內(nèi)外語(yǔ)篇非常重要。教師可以根據(jù)學(xué)情和課時(shí)情況合理安排，根據(jù)LICA四個(gè)方向語(yǔ)篇的難易度，在課堂上重點(diǎn)處理一個(gè)或兩個(gè)語(yǔ)篇作為示范，其余的則作為課后閱讀語(yǔ)篇；也可以全部作為課后閱讀語(yǔ)篇，要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)通讀一遍，概括語(yǔ)篇主題，梳理出疑難點(diǎn)，教師組織交流，適時(shí)加以引導(dǎo)?？傊?，主題拓展閱讀需要課內(nèi)課外結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的作用。 （二）整合型主題閱讀教學(xué)整合型主題閱讀教學(xué)以某一主題為線索，將教材中涉及該主題的若干單元進(jìn)行整合，并與課題組研究編寫的對(duì)應(yīng)的主題拓展閱讀材料有機(jī)結(jié)合，提升閱讀的深度和廣度。在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中主要采用該模式。

例如，譯林版高中英語(yǔ)選擇性必修第四冊(cè)第三單元主題語(yǔ)境是“人與社會(huì)”“人與自我”，話題是“職業(yè)和技能”；第四單元是主題語(yǔ)境是“人與自我”，話題是“終身學(xué)習(xí)”。兩個(gè)單元都為高三學(xué)生結(jié)束高中生活、進(jìn)一步完善自我、適應(yīng)社會(huì)奠定了良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在走進(jìn)大學(xué)之后，自然要離開(kāi)父母獨(dú)立生活，如何消費(fèi)必然是他們將要面臨的問(wèn)題。所以，課題組選取了這樣兩篇文章作為整合性閱讀語(yǔ)篇：一篇是 WhatMakes Us Happy？ 一 篇 是 Conscious Spending：The Finance Approach Thats Both Smart andFun。 課 前 ，教 師 要 求 學(xué) 生 查 閱 、了 解consumerism 的概念。課堂上，教師就不同語(yǔ)篇提出了相應(yīng)的閱讀要求：對(duì)于第一篇文章，除了理解極簡(jiǎn)主義的定義和出現(xiàn)的原因外，還要求學(xué)生進(jìn)一步探究主題意義，描述想象中極簡(jiǎn)主義者的生活并思考他們這樣選擇的原因；對(duì)于第二篇文章，在表層理解、掌握清醒消費(fèi)模式的三大特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)提醒學(xué)生進(jìn)一步思考清醒消費(fèi)模式背后的本質(zhì)。最后，再借助課堂討論，讓學(xué)生展望自己大學(xué)生活的消費(fèi)模式，鼓勵(lì)學(xué)生形成健康、個(gè)性化的消費(fèi)模式。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)主題拓展閱讀教學(xué)是對(duì)教材單元的拓展和補(bǔ)充，基于主題意義探究的主題拓展閱讀能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度。同時(shí)，拓展閱讀語(yǔ)篇圍繞主題提供了豐富的語(yǔ)言現(xiàn)象和語(yǔ)料，提高了語(yǔ)言現(xiàn)象的復(fù)現(xiàn)率，有助于構(gòu)建主題意義下的詞匯網(wǎng)和信息網(wǎng)，使學(xué)生就主題內(nèi)涵及相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有意義的交流，加深對(duì)語(yǔ)篇的深層理解，提升閱讀語(yǔ)篇的速度和單位時(shí)間內(nèi)的理解力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］中華人民共和國(guó)教育部 . 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］程曉堂 . 基于主題意義探究的英語(yǔ)教學(xué)理念與實(shí)踐［J］. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)：中學(xué)篇，2018，41（10）：1-7.

［3］胡潤(rùn)，陳新忠 . 高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的策略［J］. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)：中學(xué)篇，2020，43（9）：6-10.