唐紅偉

摘 要：伴隨著中國特色社會主義事業(yè)的蓬勃發(fā)展，對在新時代背景下成長起來的青少年提出了更高的標準，不僅需要青少年具備更高的學識，同時還需要高尚的道德素養(yǎng)。在此背景下，在高中地理教學過程中如何深入實施立德樹人成為當前的熱門話題，本文對在高中地理課堂教學過程如何融入德育滲透，適時對學生進行思想教育，積極踐行立德樹人思想進行分析和實踐，從而引領(lǐng)學生樹立正確的世界觀、人生觀和社會主義核心價值觀。

關(guān)鍵詞：高中地理；學科教學；立德樹人

黨的十八大報告中提出，“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”[1]。而地理這門學科在現(xiàn)階段的高中教學體系中，占據(jù)著十分關(guān)鍵的地位。地理學科中的知識包羅萬象，其中更是蘊含著能夠幫助學生認識世界和改造世界的方法論。因此，在高中地理中實施立德樹人教育是十分必要且不可或缺的。在高中地理教學中將德育元素融入教學過程中，能夠使學生在知識積累、能力提升和素質(zhì)養(yǎng)成的過程中，形成正確的社會主義核心價值觀。

一、高中地理教學中實施立德樹人的優(yōu)勢

在高中教育教學過程中，實施立德樹人需要結(jié)合相關(guān)學科的特性，充分發(fā)揮出不同學科所具有的獨特優(yōu)勢，這樣才能真正地將德育工作融入日常的學科教學過程中。高中地理這門學科源自大自然，是對大自然發(fā)展變化的真實反映，是幫助學生認識自然、把握自然發(fā)展規(guī)律的重要學科。因此，相較于其他學科而言，高中地理在教學過程中實施立德樹人擁有立體滲透性、多維聯(lián)系性、廣闊實踐性等特點。

（一）高中地理教學中實施立德樹人的立體滲透性。立德樹人的實施效能與相關(guān)學科滲透程度息息相關(guān)。在教育教學過程中，一些學科德育元素滲透不到位，就會出現(xiàn)生搬硬套或者浮于表面等問題的出現(xiàn)，并不能很好地落實立德樹人的相關(guān)效能。而地理學科由于其獨特的起源和發(fā)展，其中蘊含著獨特的滲透性。首先，就任課教師而言。地理學科擁有種類豐富的素材案例支撐，這不僅減輕了任課教師的負擔，也激發(fā)了任課教師的創(chuàng)新性和積極性。任課教師可以根據(jù)教學進程和德育元素的實施特點，挑選合適的素材案例，從而實現(xiàn)二者在課堂上的相互滲透。其次，就高中學生而言。在經(jīng)過小學、初中等階段的學習，普通的、一般的思想教育實施策略已經(jīng)司空見慣，很難再取得理想的成效。因此，就需要創(chuàng)新立德樹人的實施策略，從而確保效能落實到位。而地理學科中豐富的素材支撐，能夠?qū)⒌掠爻浞值貪B透到相關(guān)教學素材當中，不僅推動了立德樹人實施策略的創(chuàng)新，更彰顯高中地理獨特的立體滲透性。

（二）高中地理教學中實施立德樹人的多維聯(lián)系性。地理學科源于自然，是對大自然演進變化的真實反應。而大自然中的一切事物都是相互聯(lián)系著的，故地理這門學科與生俱來就帶有多維的聯(lián)系性。而高中德育教育的本質(zhì)就是要培養(yǎng)出具有優(yōu)秀品德的人，其培養(yǎng)過程也不是獨立封閉的，而是一個相互聯(lián)系、開放的過程。因此，立德樹人的目標要求與高中地理的學科特點不謀而合。在高中階段，學生已經(jīng)具備一定的獨立思考能力，但世界觀、人生觀、價值觀還在逐步成形當中。而在高中地理教學過程中除了要培養(yǎng)具有優(yōu)秀品德的人才之外，還需要傳授學生正確觀察世界的方法論，通過正確的引導去幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。這個正確的方法論就需要充分發(fā)揮出多維聯(lián)系的特性。例如：在高中地理教學過程中，在向?qū)W生教授氣候變化的相關(guān)知識時，廣泛聯(lián)系現(xiàn)實社會，將人類活動對氣候變化產(chǎn)生的影響與課堂知識聯(lián)系起來。在向?qū)W生教授知識的同時，幫助學生樹立正確的環(huán)境保護觀念。

（三）高中地理教學中實施立德樹人的廣闊實踐性。立德樹人的實施并不是單純地在課堂上講一講，而是要切切實實地能夠?qū)W生的實踐活動產(chǎn)生導向作用。因此，在教學過程中德育元素的融入還需要實踐活動去檢驗其效能[2]。而高中地理因其起源和自身特性等原因，具有廣闊的實踐性。對地理課教師而言，在高中地理教學過程中，實踐教學法是地理課教師經(jīng)常使用的方法。通過積極運用周邊資源，任課教師在帶領(lǐng)學生開展地理知識實踐活動的過程中，將立德樹人理念融入實踐活動中，借助實踐活動使學生深化對立德樹人的認識。對學生而言，僅僅靠在課堂上學習地理知識并不是件容易的事，更多的是要在課余時間積極開展實踐活動，借助實踐活動去深化對地理知識的認識。在這個地理實踐過程中，學生是積極、自主地開展實踐活動。因此，學生在開展實踐活動的過程中，會回想起在老師的帶領(lǐng)下是如何開展實踐活動的，這樣就會再次踐行立德樹人相關(guān)理念。因此，立德樹人的實施需要廣闊的實踐性，而高中地理這門學科擁有廣闊的實踐性。

二、高中地理教學中實施立德樹人的理念

通過對相關(guān)理念的分析掌握，為在高中地理教學實踐過程中提供理論指導，從而為德育元素的融入提供關(guān)鍵保障。在高中地理教學中實施德育需要著重以下幾個問題，即立德樹人的三維度、“立德”與“樹人”的關(guān)系，以及立德樹人的踐行方向。

（一）立德樹人的三維度。在高中地理學科教學過程中實施立德樹人，需要弄清楚立德樹人的三個維度，即培養(yǎng)什么樣的人才、如何培養(yǎng)人才，以及為誰培養(yǎng)人才。首先，培養(yǎng)什么樣的人才。隨著中國特色社會主義事業(yè)的不斷向前發(fā)展，需要培養(yǎng)一批具有大愛大德、能夠積極投身社會主義事業(yè)當中的人才。這為在高中地理教學中實施立德教育指明了具體的目標。為推動高中地理在教學過程中與立德樹人的融合發(fā)展提供了動力來源。其次，如何培養(yǎng)人才。對于高中地理學科而言，將立德與樹人充分貫穿整個教學過程中，全方位地融入地理學科教學中。不光要牢牢掌握住地理課堂這個主要的教學渠道，同時還要積極向地理實踐活動進行全方位滲透，高質(zhì)量地推動立德樹人融入高中地理教學過程中，從而為社會培養(yǎng)出擁有高尚品德與才能兼具的經(jīng)世致用人才。最后，為誰培養(yǎng)人才。在高中地理教學中實施德育教育，不能簡單地與地理知識聯(lián)系起來，而是要將立德樹人放在整個大局當中去論述。使學生能夠充分意識到個人價值的實現(xiàn)是要與國家發(fā)展相聯(lián)系的，只有通過努力刻苦的學習，才能在建設(shè)社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的偉大征程中實現(xiàn)自身的理想追求。

（二）“立德”與“樹人”的關(guān)系。所謂“立德”，即為樹立品德高尚之人；所謂“樹人”，即為通過培養(yǎng)、教化使之成為對社會有用之人。在高中地理教學過程中實現(xiàn)立德樹人的效能，僅僅依靠弄懂立德樹人的基本理念是不夠的，還需要明確二者之間的相互關(guān)系。育人成才，先要樹立育人的品德。在實施德育教育過程中，要明確一個先決條件，就是立德先于樹人。在過往的實踐中，品德缺失卻有一定才能的人，或許能夠為社會做出一定的貢獻，但也會對社會的發(fā)展產(chǎn)生一定的危害。而樹人，是要在立德的基礎(chǔ)上經(jīng)過進一步培養(yǎng)使之成為德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。因此，在高中地理教學過程中，要牢牢把握住先立德后樹人這個培養(yǎng)順序。只有這樣才能使立德樹人的培養(yǎng)效能得到貫徹落實。此外，在實施過程中，還要避免立德與樹人相互孤立的局面出現(xiàn)。雖然，立德先于樹人，但樹人是檢驗立德實施效能的標準，二者不可相互孤立，而是要相互依存。

（三）立德樹人的實施方向。在高中地理教學過程中實施立德樹人，要選擇相應的著力點，要根據(jù)學生群體所呈現(xiàn)出的主體特性，采取針對性的方式方法。首先，引導學生樹立正確的“三觀”。進入到高中階段的學生，已經(jīng)具備一定程度的自主思考能力，同時相應的世界觀、人生觀、價值觀也在進一步地形成中。因此，在高中地理學科教學過程中，要著重引導學生樹立正確的“三觀”，以培養(yǎng)崇高品德為目標。其次，傳授學生正確的方法論。在引導學生樹立正確的“三觀”時，還應當教會學生使用正確的方法論。通過發(fā)揮地理這門學科獨特的優(yōu)勢，將馬克思主義的方法論通過課堂教學或?qū)嵺`教學等方式傳授給學生們，幫助學生在成才的道路上堅持用馬克思主義的方法論去認識世界、觀察世界，從而更好地把握住世界運行發(fā)展的規(guī)律。

三、高中地理教學中實施立德樹人的路徑

伴隨著在高中地理教學過程中實施立德樹人策略的深入實施，涌現(xiàn)出許多寶貴的實踐經(jīng)驗。其中，高中地理教學中將德育元素融入其中，能夠使高中地理的教學目標更加關(guān)注學生的學習過程，重視學生學習過程中自我知識的構(gòu)建和生成。學生是認知的主體，教師的主導作用主要應該表現(xiàn)為強化學生在學習過程中的主體地位，幫助學生樹立信心，促使其積極主動地學習。對這些寶貴的實踐經(jīng)驗進行深入總結(jié)和分析，能夠推動在高中地理教學中實施立德樹人這一偉大工程不斷向前發(fā)展。

（一）深挖教材內(nèi)容，增強立德樹人的全方位滲透。在踐行立德樹人的實施過程中，要牢牢把握住課堂教學這個主渠道。高中地理課教師要深入挖掘教材內(nèi)容，找到教材內(nèi)容與德育元素合理融入的共同點，從而達到潤物細無聲的特點。同時，在通過高中地理教學實施德育教育過程中，要根據(jù)學生的特性開展有針對性的教學方式。在高中階段，由于學生在一定程度上已經(jīng)具備了獨立思考能力。所以，就需要在內(nèi)容上進行多維擴展，從而適應學生的喜好。例如：在“冰川沉積與流水沉積的分選性原理”這一章節(jié)學習中，流水沉積分選性好，顆粒大的先沉積，顆粒小的后沉積，顆粒大小有序沉積分布，分選性好。冰川沉積顆粒大小不分，雜亂地堆積在一起，無分選性。流水沉積規(guī)律可比喻為一個人行為習慣好，內(nèi)務(wù)整理規(guī)范有序。嚴以自律，做事精益求精，追求完美。冰川沉積規(guī)律可比喻為一個人邋遢懶散，內(nèi)務(wù)混亂，做事得過且過，缺乏嚴謹。《論語》中說，要“修己以敬”“修己以安人”“修己以安百姓”。一屋不掃何以掃天下，古人所推崇的修身齊家、治國平天下，修身是第一位的。那些不放任，不沉淪，擁有強悍自我主宰能力的人們，終有一天，會在自己所在的領(lǐng)域里，做出非凡成就。自律，是成功的基石。如果你不能接受自己的平庸，那么請從自律開始，自我改變。極致自律的體驗一開始可能是痛苦，可是，再痛也痛不過辜負自己的心痛，再苦也苦不過失去希望的煎熬。制訂計劃，然后堅定不移地執(zhí)行起來。相信你的自律，相信你所做出的每一分努力，時光都會在未來的日子里以另一種美好的形式饋贈給你。距離成功越近，越是路廣人稀。因為，能夠堅持下去的人并不多。

（二）優(yōu)化教學方式，拓寬立德樹人的踐行路徑。在高中地理教學中實施立德樹人，需要激發(fā)學生的積極性和主體性，只有這樣才能使學生全身心地投入學習當中，在潛移默化中接受德育元素的熏陶。而傳統(tǒng)的課堂教學方式，過于強調(diào)教師的權(quán)威作用而忽視學生內(nèi)在主體性的發(fā)揮，視學生為被動的個體，不研究學生，忽視學生的興趣與需求。故學生是被動的，是缺乏自主性和主體性的。因此，為保障在高中地理教學過程中德育教育的順利實施，需要對傳統(tǒng)高中地理教學方式，進行全新優(yōu)化，充分發(fā)揮出高中地理學科的獨特優(yōu)勢特點，通過架構(gòu)情境教學等方式，踐行立德樹人目的。例如：通過利用VR/AR、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)，將祖國大好河山等場景展現(xiàn)給學生，為學生營造出身臨其境的效果，實現(xiàn)將抽象化的知識實現(xiàn)具象化的輸出。例如：通過技術(shù)手段帶領(lǐng)學生開展“重走長征路”等活動，在踐行地理相關(guān)知識的同時，也能夠讓學生深深地感受到當年革命先輩的艱苦奮斗，從而不斷激勵自己立志成為德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。

（三）鼓勵實踐探索，夯實立德樹人的培養(yǎng)效能。在學生的培養(yǎng)成長階段，像思維、品德、信仰等個人品質(zhì)都是隱性的存在[3]。而這些隱性個人品質(zhì)的培養(yǎng)形成，是一個持續(xù)且漫長的過程，這不僅需要在學生每個成長階段實現(xiàn)德育教育的全面覆蓋，更離不開學生在日常生活學習過程中對實踐活動的經(jīng)驗總結(jié)。而高中地理作為一門具有豐富實踐性的學科，能夠為學生提供豐富的實踐知識，使學生能夠?qū)⒃谡n堂上所學到的知識用于實踐活動當中，從而實現(xiàn)學以致用。但地理課教師要加強對學生自主實踐活動的引導工作，確保學生在自主開展實踐活動的過程中，不偏離德育的培養(yǎng)軌道。與此同時，地理課教師要及時捕捉那些無法預見的教學因素、教學情境等動態(tài)信息，利用可生成的資源來不斷創(chuàng)新課堂。盡可能實現(xiàn)學生自主實踐與課堂教學相結(jié)合。地理課教師可以通過充分利用周邊社會資源，例如傳統(tǒng)村落、紅色基地等資源，有針對性地制訂一些任務(wù)和措施。使學生們在開展課余實踐活動的過程中，不僅能夠深化課堂知識，還能幫助學生了解當?shù)氐募t色基因、紅色血脈，學習革命先輩的光榮事跡，夯實立德樹人的培養(yǎng)效能。

結(jié)束語

總之，在高中地理課堂教學過程中德育的貫徹實施，要充分發(fā)揮高中地理教師的積極性和創(chuàng)新性，切實肩負起教書育人的重任，并牢記責任，不辱使命。潛心落實立德樹人根本任務(wù)，在地理課堂中抓住一切契機，對學生進行德育滲透，讓學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓每一個學生都成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人不斷深化實施路徑，將立德樹人的教育理念貫穿整個高中地理教學的全過程，為將學生培養(yǎng)成為德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才而奮斗。

參考文獻

[1]中共中央文獻研究室.十八大以來重要文獻選編（上）[M].北京：人民出版社，2014：27.

[2]徐靜.真實情境視域下的高中地理課堂探究活動教學研究[J].高考，2023（2）：108-110.

[3]張紅巖.新課程下高中地理教學中立德樹人的滲透[J].天津教育，2022（7）：98-100.