徐雪芳

摘 要：無論任何教學(xué)目標(biāo)的落實，都需要以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法作為載體。所以在高中化學(xué)課程中，教師需要對教學(xué)方法進(jìn)行認(rèn)真選擇。尤其是隨著新課標(biāo)的深入推進(jìn)，更需要對教學(xué)策略做出適當(dāng)調(diào)整與改進(jìn)。在新時期的教育背景下，情境教學(xué)無疑是最重要的教學(xué)策略之一。因此，筆者立足于高中化學(xué)教學(xué)實踐進(jìn)行了一定的研究，本文以研究當(dāng)中產(chǎn)生的認(rèn)識為依據(jù)，分析了情境教學(xué)法是在怎樣的背景下提出的，明確了將情境教學(xué)法應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)的意義以及可行性，思考了將情境教學(xué)法應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)的原則以及具體策略，以期能夠逐步促進(jìn)高中化學(xué)情境教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；情境教學(xué)；教學(xué)策略

在高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，強(qiáng)調(diào)要促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，組織自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在深入?yún)⑴c學(xué)習(xí)活動的過程中，逐步實現(xiàn)思維以及能力的發(fā)展。為了真正推動學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師需要對教學(xué)策略做出適當(dāng)調(diào)整與改進(jìn)。其中，情境教學(xué)無疑是一種有效的方式。簡單來說，情境教學(xué)是指在目標(biāo)的導(dǎo)向下，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為著眼點，利用恰當(dāng)?shù)姆绞絼?chuàng)設(shè)真實的情境，營造良好的課堂氛圍，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，推動學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)模式。情境教育的合理開展，有利于在一定程度上彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷。因此，高中化學(xué)教師要正確把握情境教學(xué)的基本特點，并結(jié)合化學(xué)課程的具體特征以及學(xué)生的實際情況設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)策略。利用這種方式，有利于優(yōu)化教學(xué)過程，從而逐步推動教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、情境教學(xué)法應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)的提出背景

從實際情況來看，將情境教學(xué)法應(yīng)用于高中化學(xué)課程具有獨特的背景，這主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，政策背景。高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，對教學(xué)活動提出了更高的要求。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是現(xiàn)階段高中化學(xué)課程的主旨。而核心素養(yǎng)的發(fā)展無疑建立在學(xué)科基本能力發(fā)展以及學(xué)科知識熟練掌握的基礎(chǔ)上。為了真正促進(jìn)學(xué)生化學(xué)知識與技能的發(fā)展，需要選擇豐富的學(xué)習(xí)素材，并以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的分析與解決，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，課堂情境無疑是最重要的素材之一。

第二，實踐背景。在現(xiàn)階段的高中化學(xué)課程中，仍然存在一些比較突出的問題，這也是將情境教學(xué)法應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)的直接背景。從整體來看，當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，當(dāng)前高中化學(xué)課程中的教學(xué)方式仍然比較單一。在長期以來的高中化學(xué)教學(xué)中，語言講授一直是教師比較依賴的方法。從實際的教學(xué)效果來看，盡管語言講授的方式可以在一定程度上使新知識的講解更加詳細(xì)。但由于學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏足夠的深度，所以導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解往往流于表面。同時，對學(xué)生而言，單一的語言講授的教學(xué)方式是比較枯燥的。長此以往，容易削弱學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，甚至容易導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)知識產(chǎn)生抵觸情緒。

其次，教學(xué)目標(biāo)的定位欠缺合理性。盡管教師的教育觀念發(fā)生了極為明顯的轉(zhuǎn)變，但在現(xiàn)階段的高中化學(xué)課程中，應(yīng)試觀念所產(chǎn)生的影響仍然比較深刻。再加上高考的壓力仍然是比較大的，所以導(dǎo)致在高中化學(xué)教學(xué)中往往過于關(guān)注基礎(chǔ)知識中的考試內(nèi)容，其目的是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。而對于非考點的內(nèi)容，往往會一帶而過。由于過于關(guān)注應(yīng)試內(nèi)容的講解，所以在教學(xué)中很少會運用大量的資料幫助學(xué)生深入理解所學(xué)知識。在這種情況下，很難真正使學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。

再次，學(xué)生在課堂中的主體地位不突出。在現(xiàn)階段的高中化學(xué)過程中，“灌輸”的現(xiàn)象仍然是比較明顯的。在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生很難深入?yún)⑴c到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，無法經(jīng)歷知識建構(gòu)的全過程，只能跟隨教師的思路被動理解，并且要通過機(jī)械地記憶和背誦加深印象。在被動接受的過程中，學(xué)生很難真正發(fā)揮出自身的能動性，學(xué)習(xí)需要也無法得到有效的滿足。受此影響，很容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。

最后，教學(xué)活動存在一定的封閉性。其中最突出的表現(xiàn)，就是教學(xué)內(nèi)容的局限性。在日常的高中化學(xué)教學(xué)中，教師有時過于依賴教材以及相關(guān)的教輔資料，并且會按部就班地組織教學(xué)活動。在這一過程中，往往會忽視對教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)總結(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)知識的理解出現(xiàn)碎片化的問題。此外，在教學(xué)過程中，向課外的拓展延伸比較少。在這種情況下，不利于開闊學(xué)生的視野，很難使學(xué)生真正認(rèn)識到化學(xué)和環(huán)境治理、科技進(jìn)步、生活生產(chǎn)等方面的關(guān)聯(lián)，所以無法深入挖掘化學(xué)學(xué)科的價值。

二、將情境教學(xué)法應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)的意義

通過對教學(xué)實踐的觀察以及相關(guān)資料的分析，可以發(fā)現(xiàn)將情境教學(xué)法應(yīng)用于高中化學(xué)課程具有極為重要的教育意義。簡單來說，其價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，有利于推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)真實具體的問題情境是促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要平臺。從實際情況來看，除問題情境之外，其他形式的課堂情境對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展同樣具有積極影響。因此，在高中化學(xué)課程中，要結(jié)合課程內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知特點創(chuàng)設(shè)豐富且具有價值的教學(xué)情境，以此來為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供更加真實的表現(xiàn)機(jī)會。

第二，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在長期以來的高中化學(xué)課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不夠強(qiáng)烈是一個比較突出的現(xiàn)象。之所以存在這一問題，最主要的原因就是教師采用的教學(xué)方式比較單一，并且缺乏豐富多樣的學(xué)習(xí)資源。而利用情境教學(xué)的方式，可以在教學(xué)中引入一些符合學(xué)生興趣特點的教學(xué)內(nèi)容，從而吸引學(xué)生的注意力。在此基礎(chǔ)上，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生更加自覺地參與到化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。

第三，有利于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。從實際情況來看，在高中教育中，化學(xué)學(xué)習(xí)一直是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點。為了幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點，最直接的方式就是為學(xué)生提供一些輔助性的學(xué)習(xí)素材。在情境教學(xué)中，一些真實、直觀的教學(xué)情境十分符合學(xué)生的認(rèn)知特點，能夠助力學(xué)生更加高效地進(jìn)行化學(xué)知識的探究，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

第四，有利于喚醒學(xué)生的情感。在現(xiàn)階段的教學(xué)活動中，情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)是一個重要的目標(biāo)。不難理解，良好的情感態(tài)度并不是先天形成的，而是需要在教學(xué)中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中基礎(chǔ)的知識內(nèi)容以外，還要融入一些具有情感要素的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這種情況下，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境是極為必要的。

第五，有利于促進(jìn)知識的遷移應(yīng)用。每一個化學(xué)教學(xué)情境都可以視為一個具體的化學(xué)問題。也就是說，在情境教學(xué)中，除了可以利用情境促進(jìn)學(xué)生理解課內(nèi)基礎(chǔ)知識以外，還可以使學(xué)生依托具體的情境進(jìn)行化學(xué)問題的解決。通過這一過程，能夠使學(xué)生實現(xiàn)知識的遷移應(yīng)用，進(jìn)而推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

第六，有利于促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展。情境教學(xué)法的應(yīng)用不但會對學(xué)生產(chǎn)生影響，對教師同樣也提出了更高的要求。因此，教師需要不斷探索情境教學(xué)法在高中化學(xué)過程中的具體應(yīng)用方式，以此來對教學(xué)過程進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與改進(jìn)。在這一過程中，教師需要不斷調(diào)整教學(xué)觀念，完善教學(xué)策略，從而逐步推動教師專業(yè)能力的發(fā)展。

三、將情境教學(xué)法應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)的可行性

將情境教學(xué)法應(yīng)用于高中化學(xué)課程是可行的[1]。從整體來看，其可行性主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了更高的育人要求。其中極為突出的一點，就是更加關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。不難理解，核心素養(yǎng)可以視為知識、技能、情感等方面的綜合育人價值。所以為了真正實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的落實，需要對教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。而教學(xué)情境作為一種具有人文性、真實性等特征的教學(xué)內(nèi)容，無疑是課程標(biāo)準(zhǔn)十分關(guān)注的。

第二，與化學(xué)學(xué)科的特征相符?；瘜W(xué)是一門基礎(chǔ)性的自然學(xué)科，很多知識內(nèi)容都具有一定的抽象性。借助教學(xué)情境，能夠?qū)⒁恍┍容^抽象的化學(xué)知識以更加直觀、形象的方式呈現(xiàn)出來。同時，從學(xué)科特征來看，化學(xué)課程涉及的領(lǐng)域十分豐富，比如環(huán)境、醫(yī)學(xué)、材料等。僅僅依靠教材中的知識，很難使學(xué)生真正認(rèn)識化學(xué)學(xué)科的價值。而利用情境教學(xué)的方法，則可以呈現(xiàn)出更加豐富的化學(xué)知識內(nèi)容。

第三，與學(xué)生的認(rèn)知特點相符。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生往往更容易接受新鮮有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。利用這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠使學(xué)生比較持久地維持學(xué)習(xí)動力。而豐富多樣的教學(xué)情境作為一種有趣的學(xué)習(xí)素材，無疑十分契合學(xué)生的認(rèn)知特點。借助情境教學(xué)法，有利于激發(fā)學(xué)生的主體意識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行深入的探究。

四、情境教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用原則

為了更加高效地將情境教學(xué)法應(yīng)用于高中化學(xué)課程中，需要以一些比較恰當(dāng)?shù)脑瓌t作為指導(dǎo)[2]。其中，以下幾項原則是需要格外關(guān)注的。

第一，主體性。無論任何形式的教學(xué)活動，教學(xué)的對象都是學(xué)生，所以學(xué)生是整個教學(xué)活動的中心。將情境教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)活動中，一個重要目的就是激發(fā)學(xué)生的自主性以及創(chuàng)造性。為了有效落實這一目的，在情境教學(xué)法的應(yīng)用中需要遵循主體性原則。在這一原則的引領(lǐng)下，要通過情境教學(xué)的方式對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而使學(xué)生更加有序地、深入地參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，進(jìn)而突出學(xué)生的主體地位。

第二，科學(xué)性?；瘜W(xué)是一門自然學(xué)科，所以知識嚴(yán)謹(jǐn)性是化學(xué)課程的突出特征之一。正是由于這一特征的存在，教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時需要遵循科學(xué)性原則。也就是說，化學(xué)課程中的教學(xué)情境必須是真實、可信且符合客觀事實的，不能為了優(yōu)化課堂氛圍或者吸引學(xué)生的注意力而編造一些違背自然規(guī)律的情境。這樣容易使學(xué)生對化學(xué)知識的理解出現(xiàn)錯誤，從而造成適得其反的結(jié)果。

第三，適度性。盡管情境教學(xué)具有重要的應(yīng)用價值，但并非所有教學(xué)內(nèi)容都適合進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。同時，在高中化學(xué)課程中，情境教學(xué)只是教學(xué)手段之一。因此，情境教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用需要遵循適度性原則。在這一原則的引領(lǐng)下，要準(zhǔn)確把握創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時機(jī)以及頻率，避免在教學(xué)中濫用情境教學(xué)法，以免削弱教學(xué)效果。

第四，適應(yīng)性。由于學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，所以適應(yīng)性原則最直接的要求就是教學(xué)情境要與學(xué)生的認(rèn)知特點相符合。首先，教學(xué)情境要與學(xué)生現(xiàn)階段的年齡特點以及具備的學(xué)科能力相符合。其次，教學(xué)情境中蘊含的知識內(nèi)容要做到難度適中，符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

五、情境教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）完善課前準(zhǔn)備，明確教學(xué)目標(biāo)

無論利用任何方式組織高中化學(xué)課程，都需要以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)作為導(dǎo)向。只有在目標(biāo)的引領(lǐng)下，才能使教學(xué)活動以及學(xué)習(xí)過程更加有的放矢，從而使學(xué)生更加有序地參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中[3]。因此，在實施情境教學(xué)時，首先需要進(jìn)行完善的課前準(zhǔn)備，明確具體的教學(xué)目標(biāo)。只有這樣，才能為后續(xù)教學(xué)活動的開展做好鋪墊。

比如：教學(xué)《元素與物質(zhì)分類》時，為了有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，筆者從以下幾個維度設(shè)置了教學(xué)目標(biāo)：第一，知識目標(biāo)。在本課學(xué)習(xí)中需要明確元素和物質(zhì)的關(guān)系，了解膠體的性質(zhì)。第二，方法目標(biāo)。對物質(zhì)的特征及其相互反應(yīng)關(guān)系進(jìn)行探索，并以元素為核心進(jìn)行物質(zhì)的學(xué)習(xí)。按照不同的標(biāo)準(zhǔn)，從多個角度進(jìn)行物質(zhì)分類，并且要明確分類的意義。第三，情感目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立起運用化學(xué)的意識。通過對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，明確了主要的教學(xué)內(nèi)容，并且為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供了基本的方向。

（二）引入生活素材，調(diào)動生活經(jīng)驗

從學(xué)科特點來看，化學(xué)課程是一門與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的學(xué)科。在化學(xué)課程中，很多知識都源自現(xiàn)實生活[4]。根據(jù)這一特點，教師可以嘗試創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，將一些生活素材引入到化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。利用這種方式，有利于調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，從而使學(xué)生更加自然地過渡到新知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

比如：教學(xué)《氧化還原反應(yīng)》時，在本課教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生了解氧化還原反應(yīng)的規(guī)律以及特征。為了更加自然地引導(dǎo)學(xué)生參與到本課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，筆者利用生活實例創(chuàng)設(shè)了課堂情境。首先，筆者展示了一包學(xué)生在生活中比較常見的食物——火腿腸，并讓學(xué)生傳看了包裝袋里的小物品。然后，可以嘗試將其拆開，觀察里面的物質(zhì)是什么？了解物質(zhì)的外觀是怎樣的？同時，學(xué)生可以利用吸鐵石對這種物質(zhì)進(jìn)行一定的檢測。通過這一過程，由學(xué)生熟悉的物品著手展開了教學(xué)活動。相對于平鋪直敘的教學(xué)，生活化的情境更有利于吸引學(xué)生的注意力，所以能夠推動后續(xù)學(xué)習(xí)活動的開展。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思考

正如前文所述，無論任何形式的教學(xué)活動，教學(xué)的對象都是學(xué)生，所以學(xué)生是整個教學(xué)活動的中心[5]。將情境教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)活動中，一個重要目的就是激發(fā)學(xué)生的自主性以及創(chuàng)造性。為了有效落實這一目的，在情境教學(xué)法的應(yīng)用中需要遵循主體性原則。為了真正突出學(xué)生的主體作用，可以嘗試創(chuàng)設(shè)問題情境，以此來激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生深入?yún)⑴c到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。只有這樣，才能使學(xué)生對相關(guān)知識產(chǎn)生更加準(zhǔn)確的認(rèn)識。

比如：教學(xué)《化學(xué)中常用的物理量——物質(zhì)的量》時，在第二課時的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識積累。所以為了有效發(fā)揮出學(xué)生的能動性，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了探究性學(xué)習(xí)活動。同時，為了對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，筆者結(jié)合相關(guān)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了問題情境，設(shè)計了以下問題：（1）哪些因素會影響物質(zhì)的體積？（2）氣體摩爾體積的概念是什么？（3）在同等的條件下，氣體體積與氣體的物質(zhì)的量之間有怎樣的關(guān)系？氣體的壓強(qiáng)和氣體的物質(zhì)的量之間有怎樣的關(guān)系？學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行了思考與探究，并結(jié)合自己的認(rèn)識和其他人進(jìn)行了一定的交流討論。通過這一過程，不但鞏固了學(xué)生的主體地位，而且在思考與討論中促進(jìn)了學(xué)生的理解。

（四）創(chuàng)設(shè)實驗情境，引導(dǎo)深入探究

在化學(xué)這門自然學(xué)科中，部分內(nèi)容具有一定的抽象性，這也在一定程度上增加了化學(xué)知識的學(xué)習(xí)難度[6]。針對這種情況，在高中化學(xué)課程中可以嘗試創(chuàng)設(shè)實驗情境。借助化學(xué)實驗，能夠幫助學(xué)生剝離化學(xué)研究對象的外在屬性，使學(xué)生準(zhǔn)確把握化學(xué)知識的本質(zhì)特征。

比如：教學(xué)《化學(xué)反應(yīng)的快慢和限度》時，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了《探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素》實驗。在本次實驗中，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生明確了實驗活動的目的，并提供了本次實驗中所需的儀器和藥品。為了使學(xué)生的能動性得到充分發(fā)揮，筆者沒有對實驗過程進(jìn)行過多的干預(yù)，而是組織學(xué)生進(jìn)行了自主實驗。同時，筆者結(jié)合實驗情境設(shè)計了一些問題，如：（1）怎樣對化學(xué)反應(yīng)的速率進(jìn)行比較？（2）對于化學(xué)反應(yīng)的速率，怎樣進(jìn)行定量描述？（3）在實驗活動中，哪些方法可以表示化學(xué)反應(yīng)的速率？學(xué)生在實驗中要猜想影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，并結(jié)合自己的猜想，利用相關(guān)的實驗方法設(shè)計實驗方案。學(xué)生在實驗中對實驗現(xiàn)象進(jìn)行了認(rèn)真的觀察與記錄。同時，不同小組之間也分享了各自的實驗成果。借助實驗情境，使學(xué)生對影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素有了較為準(zhǔn)確的認(rèn)識。

（五）融入化學(xué)史料，培育科學(xué)精神

在現(xiàn)階段的高中化學(xué)課程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)精神是化學(xué)核心素養(yǎng)的要求之一。根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以嘗試?yán)没瘜W(xué)史料進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。利用這種方式，可以引導(dǎo)學(xué)生深刻感受化學(xué)活動的探究過程。

比如：教學(xué)《走進(jìn)化學(xué)科學(xué)》時，從教學(xué)內(nèi)容來看，這一節(jié)是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的起點。在教學(xué)中需要對化學(xué)學(xué)科進(jìn)行簡單的介紹，其目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并使學(xué)生感受化學(xué)學(xué)科的價值。從具體的課程目標(biāo)來看，本節(jié)課需要引導(dǎo)學(xué)生明確化學(xué)研究的內(nèi)容以及對象，了解不同階段化學(xué)研究的特征，掌握一些比較常見的化學(xué)用語。結(jié)合本課內(nèi)容，筆者在教學(xué)中利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)了課堂情境。這些材料從整體上介紹了化學(xué)的發(fā)展歷程以及20世紀(jì)化學(xué)研究的特征，闡述了21世紀(jì)的化學(xué)研究有怎樣的發(fā)展趨勢。同時，材料中介紹了一些我國在化學(xué)領(lǐng)域的成就以及貢獻(xiàn)。借助這樣的教學(xué)情境，不但在一定程度上培育了學(xué)生的科學(xué)精神，而且激發(fā)了學(xué)生的自豪感。由此可見，利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)課堂情境是一種有效的方法。

（六）創(chuàng)設(shè)實踐情境，進(jìn)行知識遷移

開展化學(xué)教學(xué)的一個重要目的，就是使學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題。前文提到化學(xué)課程和現(xiàn)實生活存在密切聯(lián)系是一個十分突出的特征[7]。根據(jù)這一特征，教師在情境教學(xué)中除了要在課堂中創(chuàng)設(shè)生活化的情境之外，還要對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由欤瑒?chuàng)設(shè)實踐情境，以此來組織學(xué)生進(jìn)行課后學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)知識的遷移應(yīng)用。

比如：教學(xué)《飲食中的有機(jī)化合物》時，本課中的一項重要內(nèi)容就是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注食品當(dāng)中富含的營養(yǎng)成分，激發(fā)學(xué)生探究相關(guān)物質(zhì)組成以及性質(zhì)等知識的興趣。因此，完成本課基本的教學(xué)任務(wù)后，筆者創(chuàng)設(shè)了實踐情境，鼓勵學(xué)生進(jìn)行了一些課外實踐活動。比如學(xué)生可以進(jìn)行一些調(diào)查活動，了解自己日常食用的食物當(dāng)中還有哪些營養(yǎng)成分，并探究這些成分的性質(zhì)。再如：可以分析用純堿溶液洗滌炊具上的油污應(yīng)用了什么原理。借助實踐情境，進(jìn)一步深化了學(xué)生的理解。

（七）完善情境評價，實現(xiàn)提質(zhì)增效

評價是教學(xué)活動中必不可少的環(huán)節(jié)之一，對最終的教學(xué)效果會產(chǎn)生直接影響。由于情境教學(xué)對教學(xué)活動提出了更高的要求，所以要采用更加恰當(dāng)?shù)脑u價方式，從而真正發(fā)揮出評價環(huán)節(jié)的反饋與調(diào)節(jié)功能。

在情境教學(xué)的評價中，首先要充分了解學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我反思，總結(jié)在情境教學(xué)中的學(xué)習(xí)感受。其次，要注意評價內(nèi)容的全面。也就是說，要避免過于關(guān)注學(xué)生最終的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是要著重觀察學(xué)生在情境教學(xué)全過程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。最后，要用發(fā)展性的眼光對學(xué)生進(jìn)行評價。通過階段性的對比，及時了解學(xué)生的變化，以便對情境教學(xué)策略做出相應(yīng)的調(diào)整。

結(jié)束語

綜上，情境教學(xué)是一種十分符合化學(xué)學(xué)科特點以及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)策略。因此，教師要不斷探索情境教學(xué)法的基本應(yīng)用方式，逐步將其融入于高中化學(xué)課程中，從而推動學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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