楊潔

摘 要：讀后續(xù)寫是中國(guó)學(xué)者王初明教授于2012年提出的一種外語學(xué)習(xí)方法。浙江、江蘇兩省率先將“讀后續(xù)寫”作為能力測(cè)試方法納入高考測(cè)試范圍中。貴州明確對(duì)2021年秋季入學(xué)的高一年級(jí)學(xué)生實(shí)施高考綜合改革。新高考改革的不斷深入落實(shí)，高中英語考試題型增加了閱讀與寫作融合的讀后續(xù)寫新形式，突出考查學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)等核心素質(zhì)。英語教學(xué)中需要教師總結(jié)讀后續(xù)寫命題規(guī)律與趨勢(shì)，科學(xué)調(diào)整課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，依托提倡教學(xué)幫助學(xué)生理清閱讀和續(xù)寫思路，提高英語綜合能力。本文基于貴州英語讀后續(xù)寫命題規(guī)律和寫作要求，從梳理語篇結(jié)構(gòu)、整合文本細(xì)節(jié)內(nèi)容、增設(shè)語用活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)自主練習(xí)任務(wù)四方面著手，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐淺談幾點(diǎn)讀后續(xù)寫創(chuàng)新方法，推動(dòng)高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)增質(zhì)提效。

關(guān)鍵詞：高中英語；讀后續(xù)寫；新高考；教學(xué)策略

新高考改革下，英語高考試題的創(chuàng)新不僅測(cè)試學(xué)生基礎(chǔ)語言能力，同樣考查學(xué)生英語核心素養(yǎng)。讀后續(xù)寫新題型的廣泛應(yīng)用，推動(dòng)英語單模塊教學(xué)形式變革，要求教師圍繞新理念、引進(jìn)新方式，在綜合性課堂促進(jìn)學(xué)生多維度、全方位發(fā)展[1]。就現(xiàn)階段英語讀后續(xù)寫教學(xué)而言，部分教師受傳統(tǒng)育人觀和考評(píng)制度的雙重限制，難以把握閱讀和寫作內(nèi)容聯(lián)系創(chuàng)設(shè)融合性課堂，導(dǎo)致學(xué)生在讀后續(xù)寫中思維混亂、內(nèi)容干癟。鑒于此，高中英語教學(xué)中教師應(yīng)精心研習(xí)新高考英語改革要求，細(xì)致化分析讀后續(xù)寫要求，綜合考量學(xué)生認(rèn)知和智力發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，既幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)困境，又創(chuàng)新教學(xué)方式提升學(xué)生閱讀和續(xù)寫能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。本文結(jié)合高中英語教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)要闡述新高考背景下英語讀后續(xù)寫教學(xué)創(chuàng)新策略，發(fā)揮學(xué)科啟智增慧教育價(jià)值，培育綜合性人才。

一、新高考下英語讀后續(xù)寫教學(xué)的特點(diǎn)

英語新高考下貴州高中英語題型和考評(píng)內(nèi)容變化較多，指導(dǎo)教師在日常授課中合理創(chuàng)新教學(xué)方式和樹立新穎育人理念[2]。尤其在寫作部分，讀后續(xù)寫新題型通過呈現(xiàn)320詞左右的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生自主分析獲取文本語言風(fēng)格、行文邏輯、人物和情境描寫，進(jìn)而完成邏輯清晰、結(jié)構(gòu)完整、情節(jié)合理的結(jié)尾續(xù)寫。新高考下貴州英語讀后續(xù)寫教學(xué)以記敘文為主，著重考查學(xué)生的宏觀把控語篇結(jié)構(gòu)、準(zhǔn)確運(yùn)用語言描寫、重點(diǎn)把握關(guān)鍵信息和語言風(fēng)格、創(chuàng)造性思維等綜合素質(zhì)。

結(jié)合這一命題規(guī)律需要教師在日常教學(xué)中培育學(xué)生縝密的邏輯思維和扎實(shí)的語言基礎(chǔ)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語料的主旨、環(huán)境、故事線、描寫特點(diǎn)等構(gòu)建寫作新框架，既以前文為基礎(chǔ)，又適當(dāng)融合個(gè)人思想和經(jīng)歷，創(chuàng)新輸出更具真情實(shí)感、語言生動(dòng)、情節(jié)曲折的高質(zhì)量作文。結(jié)合其他省份讀后續(xù)寫真題和教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)不在一日之功，需要教師在日常教學(xué)中鍛煉學(xué)生綜合能力的準(zhǔn)備，同時(shí)重視利用“七三四法則”引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)攻破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，在綜合性育人環(huán)境中培育德智體美勞綜合發(fā)展的時(shí)代新人。

二、英語開展讀后續(xù)寫培育學(xué)生能力的價(jià)值

（一）塑造高階思維，提升綜合性語用能力

文本閱讀的過程是學(xué)生收集材料并整合與處理信息的過程，而寫作是學(xué)生在腦海中再加工進(jìn)行觀點(diǎn)、情感傳遞的過程[3]。高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)能夠以學(xué)生整合語料信息構(gòu)思寫作提綱，通過發(fā)散思維和展開想象進(jìn)行的表達(dá)。這需要學(xué)生調(diào)動(dòng)自身知識(shí)儲(chǔ)備、精準(zhǔn)獲取文本信息，并選用正確的時(shí)態(tài)、語態(tài)等進(jìn)行邏輯縝密的描述，綜合考查學(xué)生高階思維和語言能力。因此在高中英語展開讀后續(xù)寫教學(xué)，突破傳統(tǒng)單篇教學(xué)的禁錮，有序引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用新舊知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)思考和表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生綜合性語言能力發(fā)展。

（二）加強(qiáng)文化意識(shí)，培育英語學(xué)習(xí)主動(dòng)性

讀后續(xù)寫教學(xué)契合新課標(biāo)下課程改革要求，在文本閱讀中不僅需要學(xué)生了解故事脈絡(luò)，同樣需要學(xué)生深入探究語篇思想觀念、文化內(nèi)涵。讀后續(xù)寫教學(xué)借助題材豐富的語篇拓寬學(xué)生文化世界，在閱讀中讓學(xué)生了解相關(guān)國(guó)家的文化知識(shí)、表達(dá)習(xí)慣，進(jìn)而培育學(xué)生正確文化意識(shí)。且在教學(xué)中教師重視引導(dǎo)學(xué)生合作解讀語篇邏輯關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生分析和解決隱含的矛盾沖突，拓寬學(xué)生運(yùn)用語言知識(shí)表達(dá)和解決問題的空間，既在合作實(shí)踐中把握故事脈絡(luò)合情合理地續(xù)寫故事，又避免學(xué)生閉門造車，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。由此可見，高中英語教學(xué)中教師應(yīng)把握讀后續(xù)寫引領(lǐng)課程改革的契機(jī)，有序促進(jìn)課堂教學(xué)創(chuàng)新提質(zhì)，發(fā)揮啟思賦能的學(xué)科育人價(jià)值。

三、高中階段英語讀后續(xù)寫教學(xué)開展的問題

（一）忽視語篇邏輯關(guān)系，續(xù)寫情節(jié)不連貫

隨著讀后續(xù)寫教學(xué)的有序開展，學(xué)生逐漸熟悉這類題型的要求和解題思路，但是在續(xù)寫過程中，仍舊難以深入把握語篇邏輯關(guān)系合情合理續(xù)寫，導(dǎo)致續(xù)寫內(nèi)容與語料信息出現(xiàn)誤差。首先，部分學(xué)生缺乏使用5W+H的思路梳理語篇細(xì)節(jié)，在閱讀中忽視文章的時(shí)空線、情感及情節(jié)發(fā)展線，導(dǎo)致學(xué)習(xí)邏輯和內(nèi)容難以銜接語料信息，更不要說創(chuàng)新設(shè)計(jì)跌宕起伏、引人深思的結(jié)尾。其次，學(xué)生在續(xù)寫中更加側(cè)重內(nèi)容堆疊，忽視把握關(guān)鍵性信息進(jìn)行的情節(jié)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致續(xù)寫內(nèi)容忽視語篇的邏輯關(guān)系，出現(xiàn)狗尾續(xù)貂等問題。因此，在教學(xué)中需要教師著重帶領(lǐng)學(xué)生分析語篇行文結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生閱讀分析能力。

（二）缺乏情感協(xié)同意識(shí)，寫作邏輯不流暢

素質(zhì)育人理念引領(lǐng)下，教師關(guān)注學(xué)生綜合能力發(fā)展，而日常教學(xué)中教師忽視整合各模塊教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏圍繞語篇深意探討的意識(shí)和能力。在讀后續(xù)寫中要求學(xué)生結(jié)合文章主基調(diào)進(jìn)行寫作，這需要學(xué)生在閱讀語料中深入把握語篇主旨、作者情感，完成更加全面、深刻的內(nèi)容續(xù)寫。但是現(xiàn)階段學(xué)生傾向于圍繞話題自由寫作，慣性思維下忽視總結(jié)文章主旨、主題、情感等確定寫作方向，導(dǎo)致續(xù)寫內(nèi)容偏離主題情況層出不窮。此外，學(xué)生閱讀更加浮于表面，忽視文章傳遞的深層含義，對(duì)語料解讀不夠全面和深刻，導(dǎo)致續(xù)寫內(nèi)容質(zhì)量不高，且情感不協(xié)同。因此，在授課中教師應(yīng)培育學(xué)生深度閱讀的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把握內(nèi)在含義有序續(xù)寫。

（三）英語基礎(chǔ)參差不齊，內(nèi)容缺乏可讀性

高中階段學(xué)生受外部環(huán)境和自身認(rèn)知的影響，學(xué)生間具有鮮明的個(gè)體差異性，學(xué)生語言基礎(chǔ)參差不齊。因此在英語讀后續(xù)寫教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生失分于時(shí)態(tài)用錯(cuò)、詞匯拼寫錯(cuò)誤、用詞不當(dāng)?shù)然A(chǔ)性問題，導(dǎo)致學(xué)生讀寫質(zhì)量不盡如人意。其次，部分學(xué)生在閱讀中難以總結(jié)主題詞匯和細(xì)節(jié)描寫，導(dǎo)致續(xù)寫內(nèi)容與素材偏差嚴(yán)重。且相當(dāng)一部分學(xué)生在獲取材料主旨后采取優(yōu)美句子套用的形式，因此續(xù)寫內(nèi)容與材料語言風(fēng)格、邏輯結(jié)構(gòu)不符。最后，學(xué)生缺乏高級(jí)詞匯、句式靈活運(yùn)用的能力，大量重復(fù)性詞匯和句式導(dǎo)致續(xù)寫內(nèi)容缺乏可讀性。因此，在英語教學(xué)中教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累知識(shí)，在日常教學(xué)中拓寬學(xué)生練筆、語言輸出空間，促進(jìn)學(xué)生綜合性語用能力發(fā)展。

四、新高考下提升英語讀后續(xù)寫質(zhì)量的策略

（一）科學(xué)選擇學(xué)生課外閱讀材料，提升閱讀能力

在高中英語讀后續(xù)寫中，在閱讀時(shí)學(xué)生與讀物和作者互動(dòng)，續(xù)寫時(shí)學(xué)生與閱讀理解互動(dòng)，促使寫作與讀物協(xié)同，產(chǎn)生拉平效應(yīng)?；?dòng)強(qiáng)度越大，拉平效應(yīng)就越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也就越好[4]。所以，讀是前提和輸入，寫是結(jié)果和輸出。閱讀能力是高中生寫好續(xù)寫的基礎(chǔ)，想要“寫好”，首先要“讀好”，因此，教師在教學(xué)中，要加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，提高閱讀理解能力?！伴喿x材料要適合學(xué)習(xí)者的外語水平?？刂坪秒y度才能有效發(fā)揮續(xù)寫的促學(xué)作用，讀物的語言難度應(yīng)略高于學(xué)習(xí)者的語言水平，過難過易均會(huì)弱化協(xié)同效應(yīng)，不利于語言水平提高”[5]。可見，教師在教學(xué)過程中，要重視輸入閱讀材料的重要性。同時(shí)，閱讀材料也要對(duì)學(xué)生有足夠的吸引力，吸引力越強(qiáng)，協(xié)調(diào)效應(yīng)也隨之增強(qiáng)。所以，對(duì)學(xué)生閱讀材料的選擇也要有趣味性。

例如：教學(xué)到必修二Unit 2 Let's Celebrate！ 教師從外語讀物英語周報(bào)里的The Mid-Autumn Festival in Other Asian Countries.這樣既和這個(gè)單元的主題相關(guān)，讓學(xué)生了解其他亞洲國(guó)家中秋節(jié)的習(xí)俗，同時(shí)也能增加學(xué)生閱讀的趣味性。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)閱讀材料的要求不同、喜歡材料的類型也不同，因此，每天課外閱讀十分鐘的閱讀材料由學(xué)生自由選擇，教師可以提供一些課外讀物選擇，如《典范英語》7-10、《床頭燈英語》（1000/2000/3000詞）等。這樣長(zhǎng)期閱讀學(xué)生們自己感興趣的課外讀物，能提升閱讀能力，有助于輸出，促進(jìn)讀后續(xù)寫。

（二）優(yōu)化讀前閱讀教學(xué)，厘清語篇行文邏輯

新高考改革下讀后續(xù)寫作為貴州高中英語作文新題型，需要學(xué)生結(jié)合給定材料完成語言風(fēng)格一致、內(nèi)容合理的銜接，因此文本閱讀是續(xù)寫的開展和教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在英語教學(xué)中教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生厘清文本的寫作線索和主旨大意，幫助學(xué)生構(gòu)建寫作思路。讀后續(xù)寫的閱讀材料以記敘文為主，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合記敘文六要素細(xì)致化分析語篇內(nèi)容[6]。同時(shí)針對(duì)文章細(xì)節(jié)適當(dāng)拋出啟發(fā)性問題，發(fā)揮任務(wù)導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生梳理文章線索，并在探究中指導(dǎo)學(xué)生形成分析語篇的邏輯思維，提升閱讀實(shí)效。

例如：在續(xù)寫文本閱讀過程中，教師可以使用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)探究任務(wù)群，既呈現(xiàn)梯度性問題引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀和深入思考，又利用可視化思維導(dǎo)圖展示文章情節(jié)、情感、時(shí)空線索，幫助學(xué)生構(gòu)建寫作框架。例如：在讀后續(xù)寫“An 80-year-old man……but instead felt affection for my innocent son.”這篇文本分析中，教師可以結(jié)合記敘文六要素設(shè)置“事件”“語言特色”為分支的思維導(dǎo)圖，針對(duì)過程提出“文章寫了什么事件，什么時(shí)候發(fā)生的？”等問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生分析語料細(xì)節(jié)內(nèi)容。教師使用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)材料邏輯結(jié)構(gòu)，同時(shí)利用任務(wù)啟發(fā)學(xué)生思維和激活學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生初步掌握解析語料行文結(jié)構(gòu)、發(fā)展線索的閱讀能力。

（三）讀中學(xué)習(xí)寫作方法，把握讀寫深層聯(lián)系

在讀后續(xù)寫教學(xué)中不僅需要引導(dǎo)學(xué)生掌握語料邏輯，同樣需要輔助學(xué)生建立清晰的寫作思路，進(jìn)而圍繞語篇主題組建文章。在教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)著手分析語篇出現(xiàn)的相關(guān)聯(lián)系、人物、景色描寫、語言特點(diǎn)等，既實(shí)現(xiàn)由整體到部分的探索，加深對(duì)文本的理解，又汲取語篇寫作線索進(jìn)行合理續(xù)寫。在讀后續(xù)寫教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊標(biāo)記關(guān)鍵詞句，充分挖掘讀與寫的深度關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合一定的續(xù)寫方法保障續(xù)寫邏輯性和續(xù)寫內(nèi)容一致性。

例如：在“Friends Forever”學(xué)習(xí)過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握定語從句的寫作技巧，可以結(jié)合語篇存在諸多定語從句的特點(diǎn)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)記從句的關(guān)系詞，深度分析從句結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，逐步把握語篇內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu)。如“Click for a Friend？”閱讀中，學(xué)生著重標(biāo)記了that， which， who， whom or whose等關(guān)系詞，并聯(lián)系上下文分析關(guān)系詞的用意，讓學(xué)生體會(huì)到關(guān)系詞引出主要內(nèi)容和描述限定的意圖。既引導(dǎo)學(xué)生分析關(guān)系詞深入解讀關(guān)鍵句子，又幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的寫作方法，進(jìn)而積累經(jīng)驗(yàn)，在續(xù)寫中結(jié)合語篇語言風(fēng)格設(shè)計(jì)合情合理的情節(jié)和結(jié)尾。

（四）創(chuàng)設(shè)日常讀寫活動(dòng)，鍛煉語言應(yīng)用能力

新高考下高中英語教學(xué)在落實(shí)語言知識(shí)講解的基礎(chǔ)上，重視拓展學(xué)生實(shí)踐空間，鍛煉學(xué)生綜合性語言運(yùn)用能力。以往教學(xué)中教師常按部就班地依托教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀和寫作教學(xué)，致使學(xué)生缺乏聯(lián)系讀與寫的意識(shí)。因此教學(xué)中教師應(yīng)重視讀寫結(jié)合教學(xué)，在閱讀中適當(dāng)增設(shè)仿寫、續(xù)寫任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主想象、組建語言進(jìn)行討論和表達(dá)，為學(xué)生續(xù)寫積累經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)教師可以融合生活現(xiàn)象、多學(xué)科內(nèi)容創(chuàng)設(shè)融合性學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生整合新舊知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行觀點(diǎn)輸出，促進(jìn)學(xué)生語用能力、英語思維全面發(fā)展。

例如：在“Earth First”學(xué)習(xí)過程中，教師可以結(jié)合語篇內(nèi)容設(shè)計(jì)思辨活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考語篇拋出的問題并描述自身觀點(diǎn)，如閱讀“Sharks：Dangerous or Endangered？”中，教師針對(duì)文本內(nèi)容提出問題：Do you think sharks are dangerous？ How to protect sharks？讓學(xué)生結(jié)合自身認(rèn)知和收集相關(guān)資料進(jìn)行問題探究，并進(jìn)行觀點(diǎn)表達(dá)，并提出對(duì)正確認(rèn)識(shí)動(dòng)物和保護(hù)動(dòng)物的建議，利用思辨活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生邏輯性、創(chuàng)新性、批判性思維發(fā)展。同時(shí)在小組討論中教師鼓勵(lì)學(xué)生記錄針對(duì)問題探究的思路，并利用微寫作總結(jié)觀點(diǎn)，讓學(xué)生在清晰地展示寫作思考和糾正完善中積累續(xù)寫經(jīng)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生語用能力。由此教師在日常教學(xué)中融合讀寫教學(xué)，既利用閱讀拓寬學(xué)生思考和練筆的空間，又幫助學(xué)生梳理續(xù)寫思路，為續(xù)寫奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語

綜上所述，新高考背景下高中英語教學(xué)提出了全新的挑戰(zhàn)，需要教師精心研習(xí)課程革新要求，樹立新穎育人理念和創(chuàng)新教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)科鑄魂育人、潤(rùn)心啟智的教育價(jià)值。在讀后續(xù)寫教學(xué)中教師既要合理融合讀寫教學(xué)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效益，又應(yīng)結(jié)合學(xué)生認(rèn)知、智慧發(fā)展創(chuàng)新活動(dòng)方式，拓寬學(xué)生語言語用、遷移創(chuàng)新的空間，有序鍛煉學(xué)生讀后續(xù)寫能力，促進(jìn)學(xué)生英語核心素質(zhì)發(fā)展。

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