摘?要：“崗課賽證”育人模式是國家提倡的培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的有效培養(yǎng)模式，高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)積極開展“崗課賽證”育人模式的探索與實(shí)踐，將臨床檢驗(yàn)工作崗位、職業(yè)資格證書、職業(yè)技能大賽等元素融入醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)以及課程教學(xué)改革中，培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力和職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生崗位勝任能力，使學(xué)生具備臨床檢驗(yàn)工作崗位上所需的專業(yè)知識和核心技能，對提高職業(yè)教育的適應(yīng)性與教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)出適應(yīng)行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高質(zhì)量復(fù)合型技術(shù)和技能人才，推動產(chǎn)教融合與校企合作等具有重大意義。

關(guān)鍵詞：崗課賽證；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè);探索實(shí)踐

“崗課賽證”融合育人是指將職業(yè)崗位、育人課程、技能大賽和職業(yè)證書、課程標(biāo)準(zhǔn)、資源等要素整合，有機(jī)連接和融會貫通，實(shí)現(xiàn)以崗定課，以課育人，以賽導(dǎo)課，以證驗(yàn)課的一種新型的協(xié)同育人模式［1］?！皪徴n賽證融合”育人模式是推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、適應(yīng)性發(fā)展的一種創(chuàng)新機(jī)制。

高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)組教師應(yīng)結(jié)合專業(yè)方向，認(rèn)真分析“崗”“課”“賽”“證”四要素的共同特征和內(nèi)在聯(lián)系，以課程為載體，將“崗”“課”“賽”和“證”的技能標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)規(guī)范、業(yè)務(wù)素養(yǎng)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、育訓(xùn)模式等轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的整個(gè)培養(yǎng)過程，組成一個(gè)有機(jī)知識和技能網(wǎng)絡(luò)［1］。立足醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作崗位群任務(wù)要求構(gòu)建課程體系，校醫(yī)合作集中分析崗位勝任力、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、工作任務(wù)與過程等內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化為高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，理清崗位技能需求和職業(yè)證書等級要求，分析不同技能等級階段所對應(yīng)的典型崗位、職位和職務(wù)，提煉職業(yè)知識與技能、能力和方法、職業(yè)素養(yǎng)等要求，并結(jié)合技能競賽項(xiàng)目、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和未來發(fā)展需求，由易到難、由淺入深融入專業(yè)核心課課程的教學(xué)改革中。有效統(tǒng)籌資源利用，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生崗位勝任能力。

一、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)發(fā)展現(xiàn)狀

近年來在精準(zhǔn)檢驗(yàn)、資源共享、智慧醫(yī)療的背景下，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)飛速發(fā)展，實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)設(shè)備儀器不斷更新，全國各型醫(yī)院的臨床檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室在許多檢測項(xiàng)目上都已實(shí)現(xiàn)自動化、信息化，疾病的檢測項(xiàng)目越來越精細(xì)，檢測結(jié)果更靈敏、快速、精確。分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、生物傳感、光譜分析等技術(shù)在臨床上得到廣泛應(yīng)用，新型檢測技術(shù)不斷涌現(xiàn)，分子診斷POCT（即時(shí)檢驗(yàn)）、液體相基因芯片、質(zhì)譜檢測等技術(shù)已進(jìn)入部分試點(diǎn)醫(yī)院應(yīng)用，因?yàn)榧膊〉暮Y查、預(yù)防、診斷和管理的需求，第三方檢驗(yàn)公司的數(shù)量迅速增加，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈對高素質(zhì)、多技能的復(fù)合型應(yīng)用型檢驗(yàn)人才的需求越來越強(qiáng)。

二、高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)“崗課賽證”綜合育人模式現(xiàn)狀

高職院校教師沒有理清“崗課賽證”綜合育人模式中四要素的內(nèi)在邏輯關(guān)系，“崗課融合”“賽證融合”“課賽融合”過程中存在缺乏組織合力，育人效果缺乏相應(yīng)的評價(jià)體系。該育人模式的落實(shí)與完善受到了一定的阻礙。此外，在許多學(xué)者近年來的研究中，研究內(nèi)容與方向主要聚焦于“崗課賽證”綜合育人的宏觀制度體系研究，而在人才培養(yǎng)、課程建設(shè)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)等具體的項(xiàng)目研究相對較少。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的因素較多，其主要原因有：（1）高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)、教學(xué)改革、課程體系建設(shè)跟不上行業(yè)發(fā)展步伐；（2）“崗課賽證”各元素與課堂嚴(yán)重脫節(jié)，并沒有完全落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐中。

三、我院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)“崗課賽證”綜合育人的途徑

（一）開展行業(yè)調(diào)研，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

鼓勵(lì)教師進(jìn)入醫(yī)院、疾控中心、中心血站、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、第三方檢驗(yàn)公司開展行業(yè)調(diào)研做好市場規(guī)模分析，了解醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)行業(yè)的供需情況、發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展動態(tài)，精準(zhǔn)對接醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)工作崗位的人才需求，保證醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)設(shè)置與崗位需求對接，結(jié)合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，分析行業(yè)管理制度體系、行業(yè)周期、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)發(fā)展水平、市場分布等，明確高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模、規(guī)格、目標(biāo)、數(shù)量、專業(yè)發(fā)展方向等。持續(xù)更新職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、改善實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等的建設(shè)和實(shí)施。組織學(xué)生開展豐富多彩的職業(yè)體驗(yàn)活動，通過分階段組織學(xué)生參與企業(yè)見習(xí)、跟崗與頂崗實(shí)習(xí)等［2］并參與相關(guān)崗位的輔助工作活動，學(xué)生更深層次了解了企業(yè)實(shí)際崗位工作內(nèi)容及對知識和技能的需求，增加了學(xué)習(xí)動力。

（二）建設(shè)“雙師”團(tuán)隊(duì)成立專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，指導(dǎo)專業(yè)和課程建設(shè)

采取內(nèi)培外引的方式建設(shè)雙師隊(duì)伍，一方面通過網(wǎng)絡(luò)研修、企業(yè)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)、企業(yè)調(diào)研、技能培訓(xùn)及考核等方式提高校內(nèi)教師的“雙師”素質(zhì)，培養(yǎng)出更多的青年骨干教師、專業(yè)帶頭人和教學(xué)名師；另一方面，在臨床一線引進(jìn)一批工作經(jīng)驗(yàn)豐富、技能高超、熱愛教育教學(xué)事業(yè)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專家，與本校教師共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，參與專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)。學(xué)院將兩股師資力量融合在一起成立高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)委員會，實(shí)施科學(xué)管理。根據(jù)行業(yè)企業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)院校教學(xué)實(shí)際情況，校企合作共同參與人才培養(yǎng)方案與職業(yè)技能教育培訓(xùn)及考核標(biāo)準(zhǔn)的制定與撰寫，規(guī)范技能鑒定活動指導(dǎo)學(xué)生技能大賽，共同開發(fā)工作手冊式教材、校本教材等拓展教學(xué)資源。

（三）重構(gòu)課程體系，優(yōu)化課程內(nèi)容

深入分析醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)所對應(yīng)的崗位或崗位群，以崗定課，在“1+X”證書制度下，根據(jù)崗位核心能力需求構(gòu)建課程體系，專業(yè)核心課程如“臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)”“生化檢驗(yàn)技術(shù)”“血液學(xué)檢驗(yàn)”“免疫學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)”等本著“夠用、實(shí)用、應(yīng)用”與“畢業(yè)即能上崗、上崗即能操作”的原則，融通“崗課賽證”育人模式，以“工學(xué)結(jié)合”、線上線下混合式教學(xué)模式為設(shè)計(jì)理念整合課程資源，按照“基本理論—檢驗(yàn)方法—臨床應(yīng)用”的思路理清課程知識結(jié)構(gòu)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化構(gòu)建，建設(shè)“金課單元”、融通職業(yè)證書認(rèn)證內(nèi)容，將技能競賽所需的知識、能力、素養(yǎng)等要求，形成課程教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建符合學(xué)生成長規(guī)律的課程體系［3］。借助網(wǎng)絡(luò)平臺開發(fā)“金課單元”與精品在線開放課程等教學(xué)資源。豐富教學(xué)內(nèi)容，將近年來臨床上的新知識、新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范、新方法以及技能大賽增加到課程資源庫，使教學(xué)內(nèi)容緊跟醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)行業(yè)發(fā)展步伐。

（四）教學(xué)改革

教學(xué)改革主要包括教材開發(fā)、理論教學(xué)方法改革和實(shí)踐教學(xué)方法改革這三方面內(nèi)容，教師需要運(yùn)用現(xiàn)代教育手段，不斷完善多元化教學(xué)資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化和補(bǔ)充，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，與臨床新知識、新技術(shù)接軌。

1.教材開發(fā)

高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)選用的教材版本，教學(xué)內(nèi)容落后且偏重于理論，臨床上的新知識、新技術(shù)、新設(shè)備儀器的使用等內(nèi)容涉及極少，教材選取的實(shí)驗(yàn)技術(shù)較為基礎(chǔ)和陳舊，與實(shí)際崗位差距較大。因此，為縮小與臨床檢驗(yàn)崗位的差距非常有必要開發(fā)適合崗位需求和校本教材如編寫活頁式教材、工作手冊式教材以及《實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書》等［4］。

2.理論教學(xué)改革

高職院校教師實(shí)施課堂教學(xué)改革，改進(jìn)課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法，優(yōu)化課程內(nèi)容，對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具體化任務(wù)單元設(shè)計(jì)，撰寫課堂教學(xué)改革案例?？茖W(xué)合理應(yīng)用各種教學(xué)方法如案例法、項(xiàng)目化教學(xué)、自主探究法組織課堂教學(xué)，推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)、情景教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)、理實(shí)一體化教學(xué)、模塊化教學(xué)等教學(xué)模式的應(yīng)用［5］，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)效率。綜合應(yīng)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，把傳統(tǒng)的“教師完全主導(dǎo)”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生主導(dǎo)”的教學(xué)新模式。

3.實(shí)踐教學(xué)改革

學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件落后，缺乏臨床診斷疾病所需配套的儀器設(shè)備和試劑，如化學(xué)免疫發(fā)光儀、凝膠成像儀、實(shí)時(shí)熒光定量PCR儀、凝血分析儀、流式細(xì)胞儀及酶聯(lián)免疫試劑盒等，學(xué)生沒有條件完成各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量，因此改善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件的工作迫在眉睫，學(xué)院應(yīng)購置臨床檢驗(yàn)常用儀器設(shè)備改善醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件。院校攜手合作，以崗定課，要緊扣崗位技能標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面：統(tǒng)一操作流程，共同制定實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手冊和技能考核標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)檢驗(yàn)醫(yī)師資格證考試資源庫和在線教學(xué)平臺，對接行業(yè)和崗位標(biāo)準(zhǔn)，聚焦醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)數(shù)字化，圍繞情景教學(xué)、基本技能、核心技能、綜合技能、技能競賽五個(gè)資源模塊，共同建設(shè)數(shù)字化實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源庫。在信息技術(shù)支持下推動產(chǎn)教深度融合，探索出“基礎(chǔ)資源共享，?？瀑Y源互補(bǔ)、特色資源互補(bǔ)、特色資源互選、校內(nèi)外資源融合”資源建設(shè)模式，促進(jìn)二者在學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)和社會服務(wù)等方面的資源共享，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人的培養(yǎng)目標(biāo)。

（五）重新制定人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)

高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的人才培養(yǎng)目標(biāo)源自于企業(yè)對崗位勝任能力的要求，要緊扣崗位技能標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置課程內(nèi)容。以崗位能力需求和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技師職業(yè)資格考試大綱為依據(jù)，構(gòu)建醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程體系，更新課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，深入分析專業(yè)技能項(xiàng)目，將最新行業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，修訂教學(xué)計(jì)劃和學(xué)時(shí)。更新教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)學(xué)時(shí)，增加專業(yè)核心課程的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)的比例。教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)與企業(yè)證書評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對接，采取多元化的教學(xué)形式，制定多元化考核方式等。

（六）舉辦技能大賽，提高學(xué)生專業(yè)技能

我校高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的競賽項(xiàng)目主要有《白細(xì)胞計(jì)數(shù)》《血涂片制備》《ABO血型鑒定》《血清蛋白質(zhì)電泳》《血糖測定》《細(xì)菌接種培養(yǎng)技術(shù)》《骨髓細(xì)胞形態(tài)學(xué)辨認(rèn)》等。技能大賽內(nèi)容源于崗位實(shí)際工作任務(wù)，學(xué)院邀請臨床一線專家與本校優(yōu)秀教師組建技能大賽指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，深入分析技能大賽項(xiàng)目，對比賽項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)化處理和模塊化分解，將技能大賽項(xiàng)目的技能與知識點(diǎn)、企業(yè)認(rèn)證的技能標(biāo)準(zhǔn)和技能實(shí)施方法、評價(jià)模式等內(nèi)容融入核心課程的實(shí)踐教學(xué)中，重構(gòu)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，推動課賽融合，“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改”［6］。充分發(fā)揮技能大賽對教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)的引領(lǐng)作用，構(gòu)建了“校—省—國家”三級大賽體系［6］，以技能大賽選手培養(yǎng)為載體，充分利用實(shí)訓(xùn)基地的專家和設(shè)備資源，共同培養(yǎng)參賽選手，精心研究省賽、國賽賽項(xiàng)內(nèi)容，將大賽訓(xùn)練與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合、大賽訓(xùn)練方法與實(shí)踐教學(xué)方法結(jié)合、大賽評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合，將職業(yè)素養(yǎng)貫穿大賽訓(xùn)練全過程，構(gòu)建了“基本理論—基本技能—專項(xiàng)技能—綜合技能—職業(yè)能力”的實(shí)踐教學(xué)體系，通過“單項(xiàng)能力訓(xùn)練+綜合能力訓(xùn)練+創(chuàng)新能力訓(xùn)練”三位一體的方式為技能比賽培養(yǎng)選手，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范操作和適應(yīng)職業(yè)崗位的工作能力。

（七）開展職業(yè)資格考試考前培訓(xùn)與落實(shí)“1+X”證書制度

職業(yè)資格證考試是畢業(yè)生進(jìn)入職業(yè)生涯上的一道門檻，對于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生來說，只有獲取職業(yè)資格證才能合法從業(yè)，職業(yè)資格證書的通過與否直接影響學(xué)生的就業(yè)。為保證學(xué)生順利高質(zhì)量就業(yè)，學(xué)校積極與負(fù)責(zé)職業(yè)技能的政府部門及行業(yè)企業(yè)深入合作，建設(shè)職業(yè)技能鑒定中心，對在校生、行業(yè)企業(yè)員工進(jìn)行專門培訓(xùn)［7］。建立《專業(yè)核心課程習(xí)題庫》《檢驗(yàn)醫(yī)師資格證考試題庫》供學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)，建立考前培訓(xùn)班，提高學(xué)生各項(xiàng)職業(yè)資格證書考試的通過率。使“1+X”證書制度落到實(shí)處，鼓勵(lì)高職院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，積極取得各類職業(yè)技能等級證書［8］，如健康管理技師資格證、臨床檢驗(yàn)技師資格證、輸血技師上崗證、病理技師上崗證等，實(shí)行學(xué)歷證書與職業(yè)技能證書有效銜接和融通。根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)崗位的工作性質(zhì)和內(nèi)容選擇動態(tài)化的技能知識構(gòu)建課程內(nèi)容，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，不斷創(chuàng)新開發(fā)課程內(nèi)容，培養(yǎng)高職學(xué)生成為復(fù)合型高級技術(shù)人才，讓學(xué)生提前適應(yīng)不同企業(yè)的工作環(huán)境，加強(qiáng)其就業(yè)競爭力和社會適應(yīng)能力。

（八）加強(qiáng)產(chǎn)教融合，增加?！t(yī)—企良性互動

高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的人才應(yīng)適應(yīng)市場需求以就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)校與醫(yī)院、企業(yè)合作實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與教學(xué)結(jié)合，例如與寶雞市中心醫(yī)院、西關(guān)醫(yī)院、寶雞市醫(yī)院等三甲醫(yī)院開展深度合作，共同建設(shè)臨床檢驗(yàn)技能培訓(xùn)中心和高水平的產(chǎn)教融合創(chuàng)新實(shí)踐基地，學(xué)校提供場地和生源，企業(yè)提供設(shè)備儀器、技術(shù)，在臨床帶教老師的指導(dǎo)下讓學(xué)生在工作崗位上“做中學(xué)，學(xué)中做”實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做一體化”，提高知識應(yīng)用能力和專業(yè)技能，真正實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置與實(shí)際崗位能力需求相融通。通過頂崗實(shí)習(xí)、專家教學(xué)、師徒傳授等多種形式的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，按照“需求互補(bǔ)、優(yōu)勢共享、資源共用、要素互融、合作共贏、協(xié)同發(fā)展”的原則，在專業(yè)規(guī)劃、課程建設(shè)、教材開發(fā)、公共實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、實(shí)習(xí)就業(yè)這五方面展開深度合作，實(shí)現(xiàn)?！t(yī)—企聯(lián)合育人，學(xué)習(xí)與就業(yè)無縫銜接，促進(jìn)學(xué)生高層次和高質(zhì)量就業(yè)。

結(jié)語

綜上所述，“崗課賽證”融合育人模式是培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的高技能復(fù)合型人才的重要途徑［8］，在崗課賽證育人模式引領(lǐng)下，重構(gòu)課程體系，將“崗課賽證”融合育人模式融入醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)和課程教學(xué)改革中綜合育人，既提能高教學(xué)質(zhì)量，又能增強(qiáng)學(xué)生的社會競爭力促進(jìn)就業(yè)，符合高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律與要求。促進(jìn)學(xué)生通過培訓(xùn)獲得資格證書，助力學(xué)生個(gè)性化成長和高質(zhì)量就業(yè)，為社會輸送高質(zhì)量的復(fù)合型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才，具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

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作者簡介：梁紅梅（1988—?），女，漢族，陜西銅川人，研究生，助教，主要從事高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教育教學(xué)工作。