張媛 姚寶林 朱珠 韓志強(qiáng) 許麗

摘?要：本文以“水利工程制圖及CAD”為例，依托學(xué)習(xí)通平臺(tái)，旨在探索線上線下混合式教學(xué)方法是否有助于提高教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對線上授課效果差、質(zhì)量低等現(xiàn)象，本文從教師和學(xué)生兩個(gè)主體出發(fā)，多角度、全方位針對該門課進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量提升改革實(shí)踐，構(gòu)建學(xué)習(xí)通線上平臺(tái)，并對2021級學(xué)生采用“線上+線下”混合式教學(xué)。經(jīng)調(diào)查研究分析，教學(xué)中采用線上線下混合式教學(xué)的學(xué)生比傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生成績總體水平明顯提高，學(xué)生及格率整體提升了20.29%，平均分提高了6.64分。線上線下混合教學(xué)模式不但可以幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容，提高學(xué)生知識(shí)掌握程度，還可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，深受學(xué)生喜歡。91%的學(xué)生對學(xué)習(xí)通的幫助給予肯定，證明了混合式教學(xué)的可行性和高效性。

關(guān)鍵詞：線上線下混合式教學(xué)；學(xué)習(xí)通；CAD

1?概述

“水利工程制圖及CAD”作為水利類學(xué)生的基礎(chǔ)課，通常開設(shè)在大一下學(xué)期，該課程在后期專業(yè)課學(xué)習(xí)以及實(shí)際水利工作應(yīng)用的廣泛性和重要性不言而喻。該課程主要由手工尺規(guī)作圖和二維計(jì)算機(jī)輔助作圖兩部分構(gòu)成，就課程本身特點(diǎn)而言，學(xué)習(xí)該課程的理論基礎(chǔ)是要求學(xué)生具備高中數(shù)學(xué)的幾何知識(shí)以及較好的空間想象能力和基本的計(jì)算機(jī)實(shí)際操作能力［1］。在學(xué)習(xí)過程中，若學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足、目的性不強(qiáng)，又疏于練習(xí)，隨著學(xué)習(xí)的深入，接觸到的形體復(fù)雜度提高，則會(huì)造成學(xué)生對復(fù)雜形體的空間想象力不足，整體的課堂參與度降低，掌握不到所學(xué)知識(shí)，從而對制圖從心理上產(chǎn)生畏懼，甚至出現(xiàn)厭學(xué)心理。使得教師在教學(xué)過程中不得不在怎樣更好地教學(xué)生學(xué)習(xí)方面花更多的時(shí)間［23］。

隨著信息技術(shù)在課堂的應(yīng)用，課堂知識(shí)的展示手段和方法更加豐富化和飽滿化，對于制圖教學(xué)中一些難以理解的三維模型圖與三視圖的對應(yīng)位置關(guān)系，能夠讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)見識(shí)到更多的知識(shí)闡述圖。除此之外，線上學(xué)習(xí)資源也為學(xué)生課后學(xué)習(xí)及溝通互動(dòng)提供了良好的途徑。因此，本文依托學(xué)習(xí)通線上平臺(tái)，從教師和學(xué)生兩個(gè)主體出發(fā)，多角度、全方位針對該門課進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量提升改革實(shí)踐，保證了高質(zhì)量教學(xué)。對高校教師來說，課堂教學(xué)質(zhì)量的提升不僅可進(jìn)一步促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)水平的提升，倒逼高校教師走出“舒適圈”，實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變，還可提高教師的綜合能力與素養(yǎng)。對學(xué)校和社會(huì)來說，課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，可以使學(xué)校培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合應(yīng)用型高素質(zhì)人才［4］。

2?“線上+線下”混合式教學(xué)模式改革與實(shí)踐

為提升教學(xué)質(zhì)量，本文從教師和學(xué)生兩個(gè)主體出發(fā)，從課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、課程考核、課堂建設(shè)等方面針對該門課進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量提升改革實(shí)踐。

2.1?在學(xué)生方面

（1）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵就是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對“水利工程制圖及CAD”課程，布置相應(yīng)的任務(wù)要求。首先，要求學(xué)生課前通過學(xué)習(xí)通線上平臺(tái)自主預(yù)習(xí)，并通過線上平臺(tái)的預(yù)覽量、播放時(shí)間等反饋學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況。其次，課中，教師可實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，針對課程特點(diǎn)，教師可布置相應(yīng)圖形，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成并提交，提高學(xué)生動(dòng)手能力。再次，鼓勵(lì)學(xué)生記課堂筆記，總結(jié)重難點(diǎn)、常考點(diǎn)，有助于學(xué)生集中注意力、專心聽講，增強(qiáng)鑒別力與思維的敏捷性。最后，課后要求學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)以及線上單元檢測。（2）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。師生之間的有效互動(dòng)是優(yōu)化課堂氛圍、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要舉措。教師可將傳統(tǒng)課堂板書教學(xué)與現(xiàn)代信息化教學(xué)有效結(jié)合，制定最適宜自己課程特點(diǎn)和需要的環(huán)節(jié)服務(wù)于課堂教學(xué)。比如：課前簽到快速定位缺勤學(xué)生；課前測驗(yàn)和搶答搖一搖等提問方式既能夠溫習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，又給學(xué)生一種緊張刺激的競爭氛圍；小組PK給予學(xué)生一定的思考和討論時(shí)間，激發(fā)學(xué)生多維思考和交流進(jìn)步，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。此外，還可從語言腳本、影音多媒體輔助手段入手，提升網(wǎng)絡(luò)討論和答疑的組織能力。同時(shí)，可設(shè)置線上視頻考核、章節(jié)同步測試和自測成績多個(gè)數(shù)據(jù)采集渠道，了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難和共性問題。

2.2?在教師方面

（1）結(jié)合學(xué)生的具體情況，及時(shí)調(diào)整課程教學(xué)方法，通過與學(xué)生的互動(dòng)及知識(shí)反饋，進(jìn)一步與班委溝通交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及思想動(dòng)態(tài)，因材施教。（2）實(shí)行靈活生動(dòng)的教學(xué)方法，如板書、多媒體、新媒體混合式教學(xué)，對復(fù)雜難懂的內(nèi)容，采用多媒體結(jié)合水利工程軟件給學(xué)生呈現(xiàn)立體直觀圖；對需要大容量、信息量、直觀的內(nèi)容，采用多媒體教學(xué)；對于重要內(nèi)容，如尺寸標(biāo)注等內(nèi)容使用板書。（3）豐富自己的專業(yè)知識(shí)，拓寬授課知識(shí)面，將專業(yè)知識(shí)深刻掌握并運(yùn)用到日常生活中，開闊學(xué)生眼界，提高學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣。（4）注重學(xué)生平時(shí)練習(xí)，對學(xué)習(xí)該課程有較大困難的學(xué)生，教師應(yīng)在課后給予一定的幫助，對學(xué)生加以鼓勵(lì)與表揚(yáng)，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。（5）管理好課堂秩序是教師開展教學(xué)活動(dòng)的基石，絕不能一味地注重知識(shí)傳授而忽視了課堂管理。學(xué)生自控能力較差，針對這一現(xiàn)象，課前讓班委組織大家把手機(jī)上交，課后再下發(fā)，對于擾亂課堂紀(jì)律、違反規(guī)定者可采取扣平時(shí)分的方法給予警告。

2.3?在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)方面

“水利工程制圖及CAD”是一門理論性、實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程，教師在實(shí)施教學(xué)任務(wù)時(shí)，除了要滿足教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)方案要求外，還需尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀體驗(yàn)及個(gè)性發(fā)展需求，站在學(xué)生的興趣需求角度，科學(xué)、合理地進(jìn)行課程規(guī)劃，設(shè)置多元化的課程體系。如：結(jié)合學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展需求，精心設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容相關(guān)且與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系的情境，使學(xué)生帶著“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)直觀化、形象化，同時(shí)可采用精彩示例，引起學(xué)生的興趣和注意力，從而豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，應(yīng)注重線上資源的應(yīng)用，對于基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱的學(xué)生，可借助線上平臺(tái)預(yù)習(xí)和溫習(xí)；對于基礎(chǔ)知識(shí)較扎實(shí)的學(xué)生，可借助線上資源進(jìn)行知識(shí)拓展，提高學(xué)生對本專業(yè)及課程的興趣。

2.4?在課堂建設(shè)方面

（1）線下課堂：授課前需對上節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行回顧，以小組討論、搶答加分、提問等方式總結(jié)整理知識(shí)點(diǎn)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生參與度；授課時(shí)重難點(diǎn)突出，增加隨堂小測驗(yàn)，幫助學(xué)生答疑解惑，突破難點(diǎn)；課后針對重難點(diǎn)布置作業(yè)，并認(rèn)真批改學(xué)生作業(yè)，針對易錯(cuò)題型分析錯(cuò)誤原因，給予點(diǎn)評總結(jié)，使學(xué)生養(yǎng)成對學(xué)業(yè)精益求精、實(shí)事求是的態(tài)度。（2）線上課堂：本文基于超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)。構(gòu)建線上學(xué)習(xí)平臺(tái)時(shí)，以章節(jié)為單位，建設(shè)課程教學(xué)資源，包括課件、教學(xué)視頻、測驗(yàn)、擴(kuò)展教學(xué)資源等，用以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在上課前，學(xué)生需利用學(xué)習(xí)通線上資源完成預(yù)習(xí)任務(wù)；上課過程中，教師利用學(xué)習(xí)通投屏與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，如簽到、搶答、主題討論、隨機(jī)點(diǎn)名提問、隨堂測驗(yàn)等課堂活動(dòng)，提高學(xué)生的參與度，同時(shí)還可檢查學(xué)生對知識(shí)的掌握程度；學(xué)完一個(gè)章節(jié)后，還需在學(xué)習(xí)通上完成閱讀擴(kuò)展資料、單元檢測、視頻瀏覽等章節(jié)任務(wù)要求，完成任務(wù)后，可獲得相應(yīng)分值。在期末時(shí)，可以導(dǎo)出學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)情況，作為平時(shí)成績的重要依據(jù)。

2.5?在課程考核方面

采用線上線下多元考核機(jī)制。首先，對學(xué)習(xí)通線上資源中現(xiàn)有試題庫、教學(xué)視頻等資料進(jìn)行收集整理，根據(jù)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，選擇合適的教學(xué)資源建立習(xí)題庫及視頻語料庫，并根據(jù)學(xué)生的反饋對課程內(nèi)容進(jìn)行修改、補(bǔ)充和完善。其次，豐富線上線下多元考核機(jī)制，根據(jù)教學(xué)大綱及人才培養(yǎng)方案，“水利工程制圖及CAD”期末考核采用開卷上機(jī)考試，其中期末考試成績占60%，平時(shí)成績占40%。在考核中，平時(shí)成績由學(xué)習(xí)通線上考核成績和線下考核成績兩個(gè)部分構(gòu)成。其中，線上考核占平時(shí)成績的60%，由考勤、視頻學(xué)習(xí)、章節(jié)同步測驗(yàn)、在線討論交流發(fā)言四部分組成，學(xué)生按照要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)后，可獲得相應(yīng)的平時(shí)成績。線下考核占平時(shí)成績的40%，包括平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)、小組視頻匯報(bào)及大作業(yè)構(gòu)成，每一部分也對應(yīng)相應(yīng)的分值，學(xué)完后，可獲得相應(yīng)的線下平時(shí)成績。

3?混合式教學(xué)實(shí)踐成果分析

在推進(jìn)線上教學(xué)與線下課堂混合式教學(xué)改革過程中，互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。為了探究“線上+線下”混合式教學(xué)模式是否有助于提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對教學(xué)過程中僅采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生（研究對象為2020級水利類專業(yè)學(xué)生，人數(shù)為234人）和教學(xué)過程中采用“線上+線下”混合式教學(xué)模式的學(xué)生（研究對象為2021級水利類專業(yè)學(xué)生，人數(shù)為234人）進(jìn)行調(diào)研分析，填寫調(diào)查問卷表，以期末考試成績及課程評價(jià)作為參考依據(jù)，結(jié)果如圖1所示：

從圖1中可知：教學(xué)中采用“線上+線下”混合式教學(xué)的學(xué)生成績總體水平較高，相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生及格率整體提升了20.29%。2020級水利類專業(yè)學(xué)生平均分為66.51分，2021級水利類專業(yè)學(xué)生平均分為73.15分，2021級學(xué)生相較2020級學(xué)生平均分提高了6.64分，超過80分的人數(shù)增加了36人，分?jǐn)?shù)小于60分的學(xué)生數(shù)量顯著降低，通過成績比對反映出“線上+線下”混合式教學(xué)對提升教學(xué)質(zhì)量有重要作用。

為了探究學(xué)習(xí)通是否有助于學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)，對2021級水利類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷分析，研究結(jié)果如圖2所示。從圖中可知：有91%的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)通線上資源能夠幫助自己了解“水利工程制圖及CAD”課程的專業(yè)知識(shí)，這部分同學(xué)認(rèn)為線上平臺(tái)所提供的課件、教學(xué)視頻、擴(kuò)展教學(xué)資源等能為他們預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)提供幫助，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。通過線上平臺(tái)的簽到、搶答、主題討論、隨堂測驗(yàn)等課堂活動(dòng)，提高了他們的參與度，同時(shí)激發(fā)了他們學(xué)習(xí)這門課的興趣，在此過程中，他們養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了學(xué)習(xí)的自主性。

從圖3可知：教學(xué)過程中采用“線上+線下”相結(jié)合的混合式教學(xué)模式明顯比采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的效果好。采用混合教學(xué)模式的學(xué)生對課程滿意度普遍在95%左右，其中在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲方面以及知識(shí)掌握程度方面滿意度增幅最高，由76%提升至95%，體現(xiàn)出線上學(xué)習(xí)通平臺(tái)不但可以幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容，還對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起到重要作用。通過互聯(lián)網(wǎng)豐富教學(xué)資源和拓展內(nèi)容，學(xué)生對課程內(nèi)容的滿意度也高達(dá)97%，而線上線下混合教學(xué)模式也深受學(xué)生喜愛。

結(jié)語

為提升教學(xué)質(zhì)量，本文依托線上學(xué)習(xí)通平臺(tái)，從教師、學(xué)生、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、課程考核、課堂建設(shè)等方面針對該門課進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量提升改革實(shí)踐。結(jié)果表明，基于學(xué)習(xí)通“線上+線下”相結(jié)合的混合式教學(xué)模式深受學(xué)生喜歡，該教學(xué)模式不但可以幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，還提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及自主學(xué)習(xí)能力。

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基金項(xiàng)目：塔里木大學(xué)高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“后疫情時(shí)代《水利工程制圖及CAD》線上線下混合式教學(xué)質(zhì)量提升策略研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：TDGJYB2208）；兵團(tuán)一流本科課程項(xiàng)目“工程制圖”（項(xiàng)目編號(hào)：22000030227）

作者簡介：張媛（1993—?），女，漢族，碩士，講師，研究方向：工程制圖、遙感監(jiān)測。

*通訊作者：許麗（1983—?），女，漢族，碩士，副教授，研究方向：工程制圖。