李海俐

摘 要：地理核心素養(yǎng)是育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本途徑。問(wèn)題式教學(xué)是核心素養(yǎng)得以落實(shí)的有力“抓手”。本文以高中地理湘教版必修一教材中的“主要植被與自然環(huán)境”為例，基于真實(shí)地理情境，設(shè)置一系列問(wèn)題鏈，開展問(wèn)題式教學(xué)。旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握植被相關(guān)知識(shí)，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)開展過(guò)程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)。課程實(shí)施流程主要包括三個(gè)部分，即創(chuàng)設(shè)真實(shí)地理情境提出問(wèn)題、小組合作探究主要植被與自然環(huán)境的關(guān)系、校園植被考察。

關(guān)鍵詞：高中地理；問(wèn)題式教學(xué)；植被；核心素養(yǎng)

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）在教學(xué)與評(píng)價(jià)建議中，提出要重視問(wèn)題式教學(xué)。問(wèn)題式教學(xué)是用“問(wèn)題”串聯(lián)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，整合知識(shí)的一種教學(xué)方式，是把教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都置于情境中，以激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。它立足于學(xué)生的發(fā)展，用培養(yǎng)學(xué)生要達(dá)到的素養(yǎng)目標(biāo)來(lái)審視和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)生成和思維發(fā)展。“植被”屬于新課標(biāo)增加的內(nèi)容，突出了地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。目前，地理教學(xué)中核心素養(yǎng)落地并不十分理想，常常停留于表象，并不能真正意義上促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。筆者在本節(jié)課的教學(xué)中先請(qǐng)學(xué)生自主探究、小組合作學(xué)習(xí)必備知識(shí)，為之后進(jìn)行的校園植被考察活動(dòng)奠定知識(shí)基礎(chǔ)。并在考察過(guò)程中提升學(xué)生實(shí)地操作和區(qū)域認(rèn)知的能力，訓(xùn)練學(xué)生的綜合思維，提升學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。在本節(jié)課中，人地關(guān)系主線貫穿始終。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)不是僅僅為了認(rèn)識(shí)這些與植被相關(guān)的自然地理規(guī)律，而是追求更高階的能力，即關(guān)注植被和人類活動(dòng)的關(guān)系，從而規(guī)范人類的行為，以促進(jìn)人與自然的和諧相處。

【課標(biāo)解讀】

本節(jié)的課標(biāo)要求是“通過(guò)野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像，識(shí)別主要植被，說(shuō)明其與自然環(huán)境的關(guān)系”[1]。行為條件為“野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像”，在地理教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，因各個(gè)學(xué)校開展地理實(shí)踐的能力不同，以及考慮到課時(shí)安排及學(xué)生安全問(wèn)題，野外觀察相對(duì)來(lái)說(shuō)難以落實(shí)。因此，教學(xué)中更多的是使用視頻和圖像。行為動(dòng)詞為“識(shí)別”和“說(shuō)明”，識(shí)別要先學(xué)會(huì)觀察并在觀察中發(fā)現(xiàn)植被與植被之間的區(qū)別，抓住植被的主要特征，準(zhǔn)確把握區(qū)分。根據(jù)主要特征區(qū)別不同的植被，這也是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)?！罢f(shuō)明”這一行為動(dòng)詞，是處在認(rèn)知過(guò)程維度的第二維度“理解”的最高認(rèn)知水平上，對(duì)學(xué)生的要求較高。學(xué)生需基于地理環(huán)境的整體性，從多個(gè)角度分析植被與自然環(huán)境的相互關(guān)系。內(nèi)容為“主要植被”，首先應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注地帶性植被，因?yàn)榈貛灾脖蛔钅芊从匙匀画h(huán)境對(duì)植被的影響[2]，其次可以將典型植被作為案例進(jìn)行補(bǔ)充，使學(xué)生了解到自然地理環(huán)境的復(fù)雜性，從而學(xué)會(huì)具體問(wèn)題具體分析。最后輔以校園植被考察這一實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)，運(yùn)用到實(shí)際生活中，有效地鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)。

【學(xué)情分析】

學(xué)生在日常生活中對(duì)當(dāng)?shù)刂脖豢赡苡幸欢私?，但這種了解僅僅停留于植被的名稱，學(xué)生并不知道植被與植物的概念有什么差異，這也是教師需要引導(dǎo)，并解釋說(shuō)明的核心概念。在初中地理、生物課程的學(xué)習(xí)中，也會(huì)涉及一些森林、草原、荒漠等植被類型。以及簡(jiǎn)單地認(rèn)識(shí)了世界主要?dú)夂蝾愋偷姆植?、中?guó)主要?dú)夂蝾愋偷姆植迹驗(yàn)槭芟抻诔踔须A段學(xué)生的認(rèn)知水平發(fā)展，學(xué)生對(duì)以上知識(shí)的掌握多是死記硬背，并不能融會(huì)貫通，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，建立知識(shí)聯(lián)系，系統(tǒng)地看問(wèn)題。學(xué)生能夠知道在自然地理環(huán)境各要素中，對(duì)植被影響較大的是氣候，也能夠結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)，明白植被的季相變化，并清楚自然植被的分布是具有一定規(guī)律性的，它們的集中分布區(qū)具有適宜其生長(zhǎng)的自然環(huán)境特征；但是學(xué)生不知道主要植被的形態(tài)特征，如何識(shí)別主要植被，以及植被與其所在自然環(huán)境的相互關(guān)系等?？傊踔须A段的學(xué)習(xí)和日常的生活經(jīng)驗(yàn)積累是有價(jià)值的，但也是零散的、細(xì)碎的，高中階段需要將知識(shí)與知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系更清晰地梳理出來(lái)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.根據(jù)不同類型的植被景觀圖，分析不同植被類型的特點(diǎn)與成因。

2.通過(guò)校園考察，了解校園植被的類型、群落構(gòu)成、季相變化等，并能運(yùn)用相關(guān)原理解釋這些現(xiàn)象，提升綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。

3.根據(jù)所學(xué)知識(shí)和原理，了解植被對(duì)人類的重要意義，關(guān)注森林破壞等熱點(diǎn)問(wèn)題，增強(qiáng)保護(hù)植被的意識(shí)，樹立人地協(xié)調(diào)觀。

【教學(xué)重點(diǎn)】

植被與環(huán)境的關(guān)系。

【教學(xué)難點(diǎn)】

植被群落的結(jié)構(gòu)和特征。

【設(shè)計(jì)思路】

本課通過(guò)使用各植被類型圖、典型植物圖等大量地理景觀圖，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的地理情境。在問(wèn)題情境中激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，促使學(xué)生深入理解植被的概念、類型、形態(tài)、分布及其與自然環(huán)境的密切關(guān)系，從而落實(shí)必備知識(shí)，提升關(guān)鍵能力[3]。除了以問(wèn)題鏈串聯(lián)相關(guān)知識(shí)，本節(jié)課還設(shè)置了一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，即校園植被的考察，筆者所在的通州灣中學(xué)坐落于有著“中國(guó)近代第一城”之稱的江蘇南通，毗鄰南黃海，新校區(qū)于2017年正式招生并投入使用，經(jīng)過(guò)合理規(guī)劃布局，形成了喬木、灌木、草本兼?zhèn)涞闹脖桓窬郑瑸槲覀兊目疾旎顒?dòng)提供了豐富的素材以及安全的場(chǎng)所，使考察活動(dòng)具備可行性，是培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的最佳平臺(tái)。學(xué)生雖然在日常生活中與校園植被接觸較多，但是也許從未留意過(guò)路邊每天都要經(jīng)過(guò)的那棵樹、那叢花、那株草。本節(jié)課以有趣、有用的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生逐步探究，幫助學(xué)生了解植被與環(huán)境的相互關(guān)系，從不同尺度認(rèn)識(shí)熱量、水分等自然要素對(duì)植被分布的影響和保護(hù)植被的重要性，樹立人地協(xié)調(diào)觀。

【教學(xué)過(guò)程】

新課導(dǎo)入：

中國(guó)疆域遼闊，區(qū)域間的差異非常顯著。既有“長(zhǎng)河落日、大漠孤煙”的壯闊塞外風(fēng)光，也有“江南可采蓮，蓮葉何田田”的江南柔美風(fēng)景，各地為什么會(huì)有這么大的差異？這些差異背后有無(wú)規(guī)律可循？相信通過(guò)我們今天課程的學(xué)習(xí)后你能解釋這些問(wèn)題。下面就讓我們帶著這些問(wèn)題，走進(jìn)《主要植被與自然環(huán)境》的學(xué)習(xí)。

活動(dòng)一：

問(wèn)題1：閱讀第113頁(yè)探究，內(nèi)蒙古自治區(qū)是我國(guó)經(jīng)度跨度最大的省份，東部、中部、西部差異巨大，請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)閱讀教材，想一想，內(nèi)蒙古自治區(qū)東部、中部、西部植被的特點(diǎn)？

學(xué)生回答：內(nèi)蒙古東部以森林為主，中部以草原為主，西部以荒漠為主。學(xué)生對(duì)植被特點(diǎn)進(jìn)行描述，多是使用一些簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，比如森林由許多高大的樹木組成，草原是一望無(wú)際且比較低矮的草地，荒漠植被稀疏。

教師點(diǎn)評(píng)：學(xué)生的認(rèn)知中常會(huì)把植被與植物混淆，核心概念理解不到位。教師要通過(guò)展示相關(guān)景觀圖，讓學(xué)生知道森林里有草本植物，草原里也會(huì)有喬木、灌木等。從而引導(dǎo)學(xué)生得出植被的概念，即覆蓋一個(gè)地區(qū)的各類植物群落的總稱。植被有人工植被也有自然植被。之后繼續(xù)展示相關(guān)植被景觀圖，引導(dǎo)學(xué)生在描述植被特征時(shí)，可從植物種類、數(shù)量、結(jié)構(gòu)復(fù)雜程度等方面進(jìn)行。緊接著要求學(xué)生邊總結(jié)邊完成學(xué)案（表1—表3），之后選擇三位同學(xué)的學(xué)案進(jìn)行投影，反饋預(yù)習(xí)及總結(jié)的學(xué)習(xí)效果，查漏補(bǔ)缺。

設(shè)計(jì)意圖：本部分學(xué)案任務(wù)是學(xué)生在課前預(yù)習(xí)梳理課本知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再結(jié)合教師的講解總結(jié)記錄，完成難度較低，但耗時(shí)比較多。設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)主要是為接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。選取部分學(xué)生的學(xué)案進(jìn)行展示也是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維上的共性誤區(qū)，從而有針對(duì)性地一一擊破。

問(wèn)題2：為什么內(nèi)蒙古不同地區(qū)的植被會(huì)有如此大的差別？

學(xué)生回答：內(nèi)蒙古自治區(qū)東部、中部、西部地區(qū)的氣候，尤其是降水差異較大，從東向西降水逐漸減少，植被類型發(fā)生相應(yīng)的變化。但是學(xué)生一般都是僅僅考慮到自然的差異，往往會(huì)忽視人類的不合理生產(chǎn)活動(dòng)，也會(huì)影響到植被的變化，比如中部草原地區(qū)的過(guò)度開發(fā)導(dǎo)致草場(chǎng)的退化，會(huì)導(dǎo)致不同地區(qū)的植被有較大的變化。

教師總結(jié)：植被在生長(zhǎng)的過(guò)程中，一直都在為周圍的生命提供能源，并促進(jìn)自然界的物質(zhì)循環(huán)，比如氮、氧的相對(duì)平衡。因而植被的形成緊密地依賴于所生活的環(huán)境，必然影響到植被的形態(tài)和生長(zhǎng)習(xí)性，以及它們的分布規(guī)律等各個(gè)方面。

設(shè)計(jì)意圖：本問(wèn)題的設(shè)置，主要作用就是承上啟下，讓學(xué)生直觀地感受到環(huán)境影響植被。且不單單是自然環(huán)境會(huì)影響植被，人類活動(dòng)也會(huì)影響環(huán)境。培養(yǎng)學(xué)生多角度、全方位地看問(wèn)題。引發(fā)學(xué)生思考人的發(fā)展與植被的生存如何達(dá)到和諧？

活動(dòng)二：

問(wèn)題1：教師PPT展示非洲稀樹草原中的常綠喬木猴面包樹。小組合作（明確記錄人、發(fā)言人）：根據(jù)文字材料及圖片信息說(shuō)出猴面包樹分布地區(qū)的氣候特征？為什么它長(zhǎng)有粗大的樹干？

學(xué)生回答：猴面包樹集中區(qū)屬熱帶草原氣候，全年高溫，干濕季分明，降水總量較少，長(zhǎng)有粗大的樹干，是為了雨季時(shí)儲(chǔ)水。

問(wèn)題2：除了樹干粗大，猴面包樹還有哪些特征是適應(yīng)干旱的環(huán)境而存在的？（教師繼續(xù)展示猴面包樹的相關(guān)圖片與視頻，比如其樹冠、枝葉，有無(wú)樹皮，樹皮堅(jiān)硬與否等）

學(xué)生回答：猴面包樹除了樹干粗大，還有疏松的木質(zhì)部，均是為了雨季時(shí)貯存大量水分；相對(duì)于粗大的樹干，樹冠比較小，枝葉較少，可以減少旱季水分蒸騰；它的樹皮也比較堅(jiān)實(shí)，能夠減少水分散失；根系發(fā)達(dá)，利于旱季向地下深處吸收地下水。

教師總結(jié)：植被的類型和特征受氣候影響巨大。氣溫會(huì)影響植被的類型，使同一種植被產(chǎn)生差異，如森林植被因氣溫差異又分為常綠林、落葉林、針葉林等。降水會(huì)影響干濕度，導(dǎo)致植被出現(xiàn)森林、草原、荒漠等類型的差異，就像我們活動(dòng)一提到的內(nèi)蒙古東中西部植被的差異。

承轉(zhuǎn)：剛剛我們都在研究具體區(qū)域里植被的狀況，比如內(nèi)蒙古，非洲的稀樹草原上的猴面包樹，那么我們可不可以把視角進(jìn)一步放大，請(qǐng)同學(xué)們閱讀“表4北半球氣候類型”和“表5北半球植被類型”從全球視角分析氣候類型與植被類型的對(duì)應(yīng)關(guān)系，從中總結(jié)規(guī)律。

問(wèn)題3：在大尺度上，植被的分布規(guī)律及影響因素是什么？

學(xué)生回答：1.緯度從低到高，太陽(yáng)輻射逐漸減弱，熱量不斷減少，導(dǎo)致了植被類型的差異。大陸東西岸盡管變化不同，但植被分布都呈東西向延伸，南北向體現(xiàn)出熱帶、亞熱帶，再到溫帶、亞寒帶等的變化。2.中緯度從沿海到內(nèi)陸，隨著與海洋的距離越來(lái)越遠(yuǎn)，降水總體逐漸減少，水分條件變差，植被分布依次由森林到草原再到荒漠。

教師總結(jié)：植被的分布主要取決于熱量和水分條件以及兩者的組合狀況。大尺度的東西方向有緯度的差異和海陸位置的差異，在中尺度上，受地形的影響，植被隨海拔升高水熱狀況發(fā)生變化，出現(xiàn)垂直分帶現(xiàn)象。（可依據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)擴(kuò)展隨海拔的變化植被如何變化）

問(wèn)題4：通過(guò)學(xué)習(xí)我們知道環(huán)境影響植被，尤其是氣候?qū)χ脖活愋偷挠绊懹葹橹匾?，?qǐng)同學(xué)們?cè)偎伎贾脖粫?huì)不會(huì)影響環(huán)境？比如森林破壞后環(huán)境會(huì)發(fā)生哪些變化？

學(xué)生回答：會(huì)。但具體怎么影響，學(xué)生可能會(huì)提到植被減少，攔截降水的功能下降，地表容易發(fā)生水土流失等，學(xué)生的回答可能有多種，但總的來(lái)說(shuō)缺乏系統(tǒng)性，植被對(duì)環(huán)境的影響十分顯著，表面上是植被減少，而實(shí)際上是整個(gè)自然地理環(huán)境都受到影響。教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，注意從植被對(duì)土壤、對(duì)大氣、對(duì)水圈、對(duì)巖石圈的影響等多方面進(jìn)行總結(jié)歸納。

活動(dòng)三：校園植被考察

（1）選取群落相對(duì)復(fù)雜的主要典型區(qū)域進(jìn)行實(shí)地觀察并有效記錄。按照提前設(shè)定的分組展開校園植物的調(diào)查，利用“花伴侶”軟件拍照識(shí)別植物，獲得其生長(zhǎng)習(xí)性等相關(guān)信息，并填寫表6。

注：1.校園內(nèi)喬灌草植物的形態(tài)特征考察?？梢詮母⑶o、葉的形態(tài)，花期，果期等方面描述植被的形態(tài)特征[4]。2.小組合作，成員設(shè)置要科學(xué)合理，提前進(jìn)行具體分工，如：明確小組長(zhǎng)（進(jìn)行統(tǒng)籌管理）、記錄員（進(jìn)行精準(zhǔn)記錄）、資料收集員（電腦操作能力好，能快速查找到有用的信息）。

（2）教室內(nèi)整理匯總考察信息。不熟悉的植被，可使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)查詢、去市圖書館或者學(xué)校閱覽室查閱書籍期刊資料，也可向相關(guān)專業(yè)人員虛心請(qǐng)教等。（植物生長(zhǎng)習(xí)性主要包括樹木生長(zhǎng)所需環(huán)境條件，具體體現(xiàn)在氣溫、濕度、光照、土壤等方面。）

（3）形成相關(guān)研究，并完成調(diào)研報(bào)告。通過(guò)學(xué)生的認(rèn)真考察與調(diào)研，可將各植被進(jìn)行分類，即分為“鄉(xiāng)土樹種”與“引進(jìn)樹種”?！班l(xiāng)土樹種”是指本地區(qū)天然分布的樹種或已引種多年且在當(dāng)?shù)匾恢北憩F(xiàn)良好的外來(lái)樹種[5]。比如學(xué)校男生宿舍樓與食堂之間的金邊黃楊；廣泛分布于校園的常綠灌木女貞及海桐；學(xué)校車棚前少量的剛竹等都屬于鄉(xiāng)土樹種。學(xué)生可具體分析南通市自然地理環(huán)境為其生長(zhǎng)提供的有利條件，以及植被的形態(tài)特征與自然地理環(huán)境的關(guān)系。而引進(jìn)樹種有巨紫荊、繡球等。對(duì)于引進(jìn)樹種，可要求學(xué)生關(guān)注其生長(zhǎng)狀況是否良好，并結(jié)合南通市的自然地理環(huán)境進(jìn)行分析，探究其長(zhǎng)勢(shì)良好與否的原因。也可進(jìn)一步分析校園的這些典型樹種作為綠化植被有什么樣的優(yōu)缺點(diǎn)，喬灌比例是否恰當(dāng)？可提出相應(yīng)改進(jìn)建議或措施，比如校園內(nèi)灌木以海桐和紅葉石楠為主，均屬于常綠灌木，會(huì)不會(huì)形式比較單一？校園內(nèi)常綠樹種與落葉樹種的占比如何？調(diào)研中發(fā)現(xiàn)一些植物存在養(yǎng)護(hù)不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，比如高二樓后花葉青木（灑金葉珊瑚）存在害蟲啃咬、剛竹出現(xiàn)倒伏現(xiàn)象等，請(qǐng)問(wèn)面對(duì)這些問(wèn)題，我們可以做些什么？要求學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真思考與仔細(xì)分析，查找相關(guān)資料后，進(jìn)行歸納整理，完成調(diào)研報(bào)告。

設(shè)計(jì)意圖：校園考察任務(wù)隨著步驟的深入難度逐漸加大，認(rèn)知植被特征旨在檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)先前課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)是否已熟練掌握，完成校園植物紀(jì)錄表的過(guò)程中，學(xué)生需要使用中科院植物研究所合作開發(fā)的“花伴侶”軟件，可培養(yǎng)學(xué)生使用先進(jìn)軟件獲取地理信息的能力，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化。之后要求學(xué)生完成調(diào)研報(bào)告，突出培養(yǎng)學(xué)生分析查找信息，總結(jié)歸納的能力，在培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的同時(shí)，提高學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力，分析植被與自然地理環(huán)境的關(guān)系突出培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的能力，分析植被與人類活動(dòng)的關(guān)系突出培養(yǎng)學(xué)生辯證看待地理事物對(duì)人類影響的能力，引導(dǎo)學(xué)生深入思考人地協(xié)調(diào)。

【課后實(shí)踐】

1.課后可與家長(zhǎng)合作依據(jù)校園植被考察活動(dòng)的步驟，開展對(duì)居住地周邊植被的考察，以豐富實(shí)踐內(nèi)容，擴(kuò)大實(shí)踐范圍，培養(yǎng)實(shí)踐能力。

2.同學(xué)在通州灣中學(xué)求學(xué)期間，可選取校園中的一角，觀察其植物群落的季相變化。（植物群落在不同季節(jié)表現(xiàn)出的外貌變化稱為季相變化，如葉、花、果的形狀和色彩隨季節(jié)的變化而變化。）

【教學(xué)反思】

貫穿教學(xué)全過(guò)程的問(wèn)題情境，利于激發(fā)學(xué)生情感共鳴和探索興趣。通過(guò)對(duì)內(nèi)蒙古東中西部植被以及猴面包樹的探究，認(rèn)識(shí)環(huán)境對(duì)植被的影響；通過(guò)對(duì)森林破壞等問(wèn)題的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)植被對(duì)環(huán)境的影響；通過(guò)對(duì)校園植被的考察，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活中真實(shí)的地理情境相結(jié)合，可促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。這樣所學(xué)的知識(shí)才易于遷移、應(yīng)用以解決實(shí)際問(wèn)題。而這些問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要基于真實(shí)的生活，這就對(duì)教師提出了較高的要求，教師要培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極思考問(wèn)題的學(xué)生，那么教師本人也要向著這個(gè)方向去做，所以除了關(guān)注生活中的地理問(wèn)題，教師還要注重知識(shí)的邏輯性與關(guān)聯(lián)性，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，要與相關(guān)知識(shí)形成緊密的關(guān)聯(lián)，要真正服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)，要有思考的價(jià)值。本節(jié)課始終注重學(xué)生的參與性，盡量地減少教師的講授，突出學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的探究欲。這是一種教學(xué)上的探索和嘗試，因?yàn)閷?shí)踐活動(dòng)的開展需要考慮很多問(wèn)題，相信還有很多需要改進(jìn)的地方，期望在接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中逐步完善。

結(jié)束語(yǔ)

教師總結(jié)：我們生活的地球上，從萬(wàn)木蔥蘢的森林，到碧綠無(wú)垠的草原，再到浩瀚蒼涼的荒漠，植被分布具有顯著的規(guī)律。植被是我們生活的根基，推動(dòng)地球和生物界的發(fā)展進(jìn)化，為生物提供棲息場(chǎng)所，給予我們豐盛的衣食，促進(jìn)自然界的物質(zhì)循環(huán)養(yǎng)育著蒼茫大地上的一切生靈，我們一定要愛(ài)護(hù)植被，保護(hù)好我們的家園。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]劉洋.教學(xué)評(píng)一體化下“植被”教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2022（12）：49-52，57.

[3]楊雨，鄧佳佳.真實(shí)情境在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用：以“主要植被和自然環(huán)境”為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2022（12）：43-45，48.

[4]黃靖鈺，毛秀英，謝雍馨.基于地理實(shí)踐力培養(yǎng)的高中地理觀察活動(dòng)設(shè)計(jì)：以“校園植被觀察”為例[J].中學(xué)教學(xué)參考，2022（13）：73-75.

[5]易鋒.淺談南通市通州區(qū)鄉(xiāng)土樹種的利用與保護(hù)[J].上海農(nóng)業(yè)科技，2014（6）：97，100.