周小芳

摘 要：本文首先闡述英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義，然后立足于高中英語閱讀教學現(xiàn)狀，找出教學模式、教學理念、教學方法等方面存在的不足，最后在核心素養(yǎng)背景下，提出英語閱讀教學的實踐措施。力求通過轉(zhuǎn)變教學觀念、創(chuàng)新教學方法、聚焦語篇文化內(nèi)涵、拓展學習渠道等方式，促進閱讀文本內(nèi)涵的內(nèi)化吸收，并在小組合作探究與學習中相互監(jiān)督、共同進步，在語言能力、思維品質(zhì)以及文化意識等方面實現(xiàn)全面提升，高效達成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；閱讀教學；教學模式

新課標指出，學生英語學習的最終目標是將課堂所學知識靈活應(yīng)用到實踐中，使英語成為日常交流工具，并提高語言能力、思維品質(zhì)、學習能力等核心素養(yǎng)，充分實現(xiàn)英語育人價值。閱讀教學作為高中英語教學體系的重要組成部分，同時也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要載體，在課堂教學中，應(yīng)將其作為重要板塊，傳授學生閱讀技巧與方法，深入挖掘文本內(nèi)涵，使學生了解更多國外思想與文化習俗，樹立跨文化意識，并全方位監(jiān)測學生語言素質(zhì)發(fā)展態(tài)勢，使核心素養(yǎng)培養(yǎng)事半功倍。

一、英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義

根據(jù)新課標要求，高中英語應(yīng)豐富教學目標，除講解語言知識點之外，還要注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，如道德品質(zhì)、文化素質(zhì)、語言能力等，使學生在學習中了解更多其他國家的文化知識，促進國內(nèi)優(yōu)秀文化傳播，提高文化自信，還可形成語言意識和思維，促進自身聽說讀寫技能提升，在核心素養(yǎng)下實現(xiàn)全面發(fā)展。

（一）有助于提高道德品質(zhì)

道德品質(zhì)是指做人做事的品德，通過英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可使學生在閱讀文本過程中，不斷提高道德情感，具體表現(xiàn)如下：一是增強思想性，在閱讀中融入社會主義核心價值觀的內(nèi)容與要求，可培育學生的民族精神，自覺傳承優(yōu)秀的中華文化，樹立法治意識，樹立遠大理想與崇高追求；二是科學性，在英語閱讀教學中，通過閱讀文本與時代背景、文化背景的掌握，可使學生客觀認知人類自然環(huán)境，探索社會發(fā)展規(guī)律，了解和掌握科技進步新成果；三是審美觀，通過閱讀積累培養(yǎng)學生的審美能力，能夠準確辨別真善美，自覺傳揚美[1]。

（二）有助于培養(yǎng)文化素養(yǎng)

英語閱讀教學在傳遞知識的同時，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入進來，為學生解讀文本背后的異國文化，可增強學生對跨區(qū)域、跨國文化的了解，拓寬眼界，深刻意識到國家間的文化差異，并對異國文化給予理解與尊重，促進自身文化素養(yǎng)提升。在實際閱讀教學中，在教師引導下，學生應(yīng)意識到各種文化沒有高低貴賤之分，對待文化應(yīng)懂得包容與欣賞，并能站在全球或更廣闊的角度上看問題。例如：在閱讀非洲冒險類文本后，教師搭配與旅游相關(guān)的圖片或視頻，激發(fā)學生對該話題的興趣，在閱讀中掌握文本的語法與新詞，并了解作者在非洲旅行的奇妙經(jīng)歷，了解當?shù)刈匀伙L光與文化風情，有助于開闊學生的文化視野，激發(fā)對大自然的探索欲望，培養(yǎng)其文化傳播、學習與探索精神。

（三）有助于提高語言能力

英語學科具有較強的實踐性，通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可使學生語言學習與應(yīng)用能力得以提升，能夠自己主動感知、理解和學習，做到學以致用。對此，教師在閱讀課堂上應(yīng)發(fā)揮引導作用，營造濃厚的閱讀氛圍，創(chuàng)建對話交流情境等，鼓勵學生在閱讀后多交流互動，并開設(shè)專門的英語角，學生在閱讀中遇到的問題可以馬上詢問教師，教師耐心引導和解答，幫助其減輕學習負擔，能夠輕松愉快地閱讀。學生語言能力培養(yǎng)包含內(nèi)容較多，如語言知識、學習策略、自主學習等，在學習策略培養(yǎng)中，教師堅持因材施教，根據(jù)每位學生的英語基礎(chǔ)、學習能力、性格特點不同，為其量身定制學習策略，由此提高語言學習能力。在語言知識傳授中，通過領(lǐng)讀、齊讀、精讀等方式，使學生掌握單詞正確發(fā)音，增加詞匯量，并在特定場景下交流，達到學以致用的目標，避免出現(xiàn)“啞巴英語”的尷尬情形[2]。

二、核心素養(yǎng)在高中英語閱讀教學中的培養(yǎng)現(xiàn)狀

閱讀教學作為高中英語教學體系的重要內(nèi)容，對學生思維能力、文化意識、思想品質(zhì)提升具有促進作用。在素質(zhì)教育背景下，教育部鼓勵高中教師注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并將其融入閱讀教學中，促進教學效率提升，也使得學生樹立正確三觀，主動學習英語知識。但在實際落實中，受教師思想觀念、教學模式等因素影響，核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀不夠客觀，具體表現(xiàn)如下。

（一）教師對核心素養(yǎng)培養(yǎng)重視度不足

當前英語教學中，許多教師的應(yīng)試理念根深蒂固，一切以提升英語成績?yōu)橹?，忽視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，且對核心素養(yǎng)內(nèi)涵知之甚少，在傳統(tǒng)教學觀念影響下，基本上整堂課都在講解知識點，很少與學生互動交流，學生大多在奮筆疾書，被動接受知識，整個閱讀課堂枯燥無味，學生的能動性被抑制，對教師依賴性增加，思維很少得到有效鍛煉。此外，因英語不是我們的母語，學生缺乏應(yīng)用的環(huán)境，口語表達能力始終難以提升，導致對英語的學習熱情下降，給核心素養(yǎng)提升帶來不良影響。此外，閱讀教學需要豐富的材料支持，因教師忽視核心素養(yǎng)培養(yǎng)，在閱讀課上單純以課本或者試卷上的材料為主，沒有借助網(wǎng)絡(luò)渠道搜集高質(zhì)量的閱讀素材，導致閱讀文本短缺，學生所接觸的材料篇幅較長、內(nèi)容乏味，與現(xiàn)有生活經(jīng)驗相距較遠，很難激發(fā)閱讀欲望，不利于學生思維品質(zhì)提升，給核心素養(yǎng)目標達成也帶來較大阻礙[3]。

（二）閱讀教學模式單一

高中英語閱讀課堂普遍注重基礎(chǔ)知識講解，以單詞學習、文章翻譯為主要內(nèi)容，教師將大量課堂時間用在句子翻譯上，還要求學生課后全文背誦，不但費時費力，學習成果也收效甚微，一些英語基礎(chǔ)不扎實的學生會產(chǎn)生較大負擔，逐漸失去學習欲望和自信。長此以往，在上述單一教學模式下，學生的語言意識被破壞，錯誤地認為語言知識學習便是英語的全部內(nèi)容，忽視了學科真正價值的體現(xiàn)。但在核心素養(yǎng)背景下，除詞匯、語法之外還融入了語篇、語用的學習，強調(diào)學生自己對語篇的理解，要求能夠領(lǐng)悟作者觀點，并提出個人看法，可促進學生思維意識、文化意識的提升，與教育改革目標相契合。

（三）閱讀材料未能擴展解讀

優(yōu)秀的閱讀材料覆蓋范圍較廣，學生可通過閱讀文本接收到更多新信息。例如：在閱讀其他國家傳統(tǒng)節(jié)日的語篇后，學生不但可學習新單詞、新語法，還可了解到異國的文化特色、風土人情，與本國文化相對比后，有助于樹立文化差異意識，拓寬國際視野。但在實際課堂教學中，許多教師只停留在知識點教學中，對文章淺層介紹，很少對內(nèi)涵深層次解讀和擴展，學生很難了解國外文化、節(jié)日背景等知識，加上課業(yè)負擔繁重，學生沒有時間或者沒有興趣自行閱讀課外資料，對國外優(yōu)秀文化與糟粕沒有準確把握，導致跨文化認知淡薄，不利于文化品格的發(fā)展[4]。

三、核心素養(yǎng)下高中英語閱讀教學案例實施

（一）準備階段

該階段在閱讀教學中屬于基礎(chǔ)所在，要求教師全面掌握教材內(nèi)容，明確教學目標，合理分配課時，還要全方位了解學生基本情況，做好學情分析，促進教學活動順利開展，具體如下。

1.學情分析。某高一年級A班共有50名學生，整體英語基礎(chǔ)良好，對英語知識的學習興致較高，全英文授課沒有問題。但除了個別幾個基礎(chǔ)特殊扎實的學生之外，大多數(shù)學生的詞匯量有待提升，盡管能夠聽懂課上教學內(nèi)容，但在閱讀外刊、英文讀物方面存在較大挑戰(zhàn)。此外，班級學生的知識整合、觀點論證、邏輯推理以及批判評價等方面的能力還有一定上升空間。

2.明確教學內(nèi)容。在英語閱讀課上，以教材內(nèi)閱讀語篇材料為教學內(nèi)容，基于學生核心素養(yǎng)目標，開展教學活動。通過深入研讀語篇內(nèi)容，使學生把握主題含義，從中挖掘文化價值，學習單詞、語法的同時，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

3.設(shè)定教學目標。在Home Alone語篇中，目標在于掌握閱讀技巧，了解戲劇題材閱讀方法；對比戲劇與敘事文的不同點，改寫一則小故事；在School Life in the UK閱讀文本中，以培養(yǎng)學生文化意識為目標，通過多樣化教學形式，在語篇中采集文化信息，使學生能夠深切感知中外文化差異，理解并尊重異國文化，感受世界文化多樣性；能夠閱讀和分析語篇后，鑒別文本內(nèi)文化現(xiàn)象反映的價值取向，堅定文化自信；能在閱讀中汲取和了解優(yōu)秀文化，樹立正確三觀。

（二）實施階段

1.語言能力閱讀訓練

以閱讀語篇Home Alone為例，語篇內(nèi)容是講述青少年成長階段的生活經(jīng)歷，通過戲劇題材展示出一對兄弟獨自在家發(fā)生爭吵的故事。因文章題材較為小眾，學生以往接觸較少，需要教師先講解劇本語篇的閱讀技巧，根據(jù)文章細節(jié)掌握各個人物的性格特征，由此理解文章。該文以口語對話形式展現(xiàn)，詞匯較為簡單，句子較短，結(jié)構(gòu)清晰，閱讀難度不高，還可讓學生掌握戲劇題材的表達形式，對比其與記敘文間的差異，并開展分組閱讀、角色扮演等活動，鍛煉學生語言能力。教學過程如表1所示[5]。

該篇采用三段式閱讀模式，圍繞核心素養(yǎng)設(shè)置閱讀問題，注重學生語言能力培養(yǎng)，共分為三個教學步驟，每個步驟都含有相應(yīng)的教學任務(wù)，在讀前階段，使學生通過圖片明確本節(jié)主題，鏈接現(xiàn)有知識，產(chǎn)生閱讀興趣，并運用閱讀策略了解戲劇構(gòu)成要素；在讀中環(huán)節(jié)，設(shè)置閱讀任務(wù)，加深對文本細節(jié)的把握，通過層層遞進的活動，內(nèi)化吸收文本知識；在讀后階段，開展角色表演、小組討論等活動，使學生對文章有自己的理解，并勇敢表達出來，引導思維拓展，遷移創(chuàng)新。

2.文化意識閱讀訓練

以閱讀語篇School Life in the UK為例，語篇內(nèi)容是講述校園生活相關(guān)內(nèi)容，通過記敘文形式展現(xiàn)，介紹作者在英國留學期間的校園生活趣事，以及自己的情感體驗。該話題與高中生的日常生活較為貼近，更易激發(fā)閱讀興趣。語篇內(nèi)容可分為三個層次，先講述作者在英國學習一年間的情感體驗，然后介紹英國學校的學習與生活瑣事，最后提出美好的期望。對于本班學生來說，因篇幅較長，還涉及許多新詞和長句，使閱讀難度增加，但語篇結(jié)構(gòu)清晰，仍具有可讀性。學生閱讀后能夠?qū)τ幕懈嗾J知，了解到我國和英國間的文化不同，樹立跨文化意識與交際能力。通過教學目標分析，在本課結(jié)束后，學生應(yīng)對英國校園文化有更多的了解，對比中英文化差異，開闊國際視野；通過自行查詢資料，掌握其他國家的校園文化特點；以“出國熱”為主題，討論出國留學的利弊，樹立民族自信與正確的三觀。教學過程如表2所示[6]。

在教學過程中，采用三段式閱讀教學法，在讀前、讀中、讀后階段均朝著學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方向邁進。該語篇共分為三個教學步驟，每個步驟都含有相應(yīng)的教學任務(wù)，在讀前階段，引導學生通過問題探究、教學短視頻瀏覽等，快速進入學習狀態(tài)，對該主題有所認知，并鏈接現(xiàn)有知識，產(chǎn)生強烈的閱讀欲望；在讀中環(huán)節(jié)，在閱讀任務(wù)引導下，學生自行閱讀文本內(nèi)容，并深入剖析文本細節(jié)；在讀后階段，通過開展多樣化活動提高學生文化意識培養(yǎng)效果，使學生充分了解我國和英國的校園生活特色，通過中西方文化對比，進一步深化文化意識，拓寬國際視野，并形成正確的價值取向。

（三）評價階段

以核心素養(yǎng)為導向的英語閱讀活動開展中，應(yīng)以學習為核心，充分發(fā)揮教、評的促學目的，評價方式不應(yīng)局限于考試，還要開展多元化課堂評價，將過程性與終結(jié)性評價結(jié)合起來，促使學生主動參與到英語閱讀學習中。

一方面，多元課堂評價。在閱讀教學開展中，教師可結(jié)合文本內(nèi)容提出問題，檢驗學生對文本內(nèi)容的掌握程度。在獲得學生反饋后，應(yīng)給出客觀評價，如鼓勵性話語、中肯的點評等，還可配合肢體評價，如點頭、鼓勵眼神、點贊手勢等。在評價中，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為導向，結(jié)合閱讀語篇內(nèi)容，通過討論、游戲、對話交流等非筆試形式，檢驗學生的學習效果；除教師評價之外，還可豐富評價主體，將自我評價、生生評價等引入，朝著培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的，合理設(shè)定評價標準、內(nèi)容與方法，使評價結(jié)果更加客觀公正。

另一方面，考試測評。在每完成一個階段的閱讀教學后，可開展單元檢測、單詞聽寫、期末考試等，檢驗學生本階段的學習成果，為教師下一階段教學內(nèi)容、速度調(diào)整提供依據(jù)。在閱讀文本教學結(jié)束后，可開展閱讀理解檢測教學成果，通過學生反饋直觀展現(xiàn)整體英語閱讀能力，科學處理“教”“學”“評”的關(guān)聯(lián)，促進閱讀活動高效開展，由此達成英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標[7]。

（四）實踐效果與反思

通過上述教學活動的開展，教師在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下更加注重學生發(fā)展，結(jié)合高中生身心特點、基本學情進行教學設(shè)計，在閱讀教學中不再片面注重知識點講解，而是注重閱讀技巧和策略傳授，文化意識、思維品質(zhì)培養(yǎng)，為學生預留充足的自主閱讀與思考時間，有效激發(fā)其英語學習欲望。此外，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，教師還結(jié)合語篇主題與背景創(chuàng)設(shè)相應(yīng)主題情境，發(fā)揮現(xiàn)有教學資源優(yōu)勢，開展讀前、讀中、讀后的分層次閱讀活動，并設(shè)立討論任務(wù)，引導學生自行采集、整合和內(nèi)化信息，表達自己觀點與想法，學會分析和解決問題，促進思維品質(zhì)、文化意識極大提升。在后續(xù)教學中，為使閱讀教學成果更加顯著，還要實施以下優(yōu)化措施。

1.轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)新教學方法

在以往英語閱讀教學中，教師作為課堂主體，忽視核心素養(yǎng)培養(yǎng)，學生處于被動地位，思維能力長期得不到有效培養(yǎng)，教學質(zhì)量難以得到明顯提升。針對上述情況，教師應(yīng)積極革新教學觀念，歸還學生主體地位，并引導和啟發(fā)學生自行閱讀語篇，尋找中心語句，使其真正理解語篇主旨，并表達個人想法，促進自身思維想象力、批判能力提升。針對現(xiàn)存的教學模式單一問題，教師應(yīng)結(jié)合語篇內(nèi)容、篇幅、難度等級等，創(chuàng)新教學方法，例如：展示圖表，數(shù)據(jù)說話，根據(jù)閱讀文本繪制思維導圖，并編制數(shù)據(jù)圖表，便于學生信息整合和邏輯梳理，更好地理解語篇內(nèi)容與主旨。還可采用短視頻導入法，激發(fā)學生興趣，在輕松愉悅的氛圍內(nèi)學習語篇內(nèi)容，加深主題認知，培養(yǎng)語言運用能力。

2.聚焦語篇文化內(nèi)涵，促進知識內(nèi)化

文化作為語言的靈魂，在每篇文本的背后都蘊藏著濃厚的文化內(nèi)涵，教師應(yīng)引導學生深入挖掘，并將其內(nèi)化于心，形成深厚的情感與正確的價值觀。在閱讀教學中，教師不應(yīng)只表層解讀，將重心放在逐句翻譯上，而是要根據(jù)文本主題，與高中生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗、文化認知結(jié)合起來，深層次挖掘文化意識的具體內(nèi)涵，對比跨國文化異同，汲取文化精華，樹立文化自信，使優(yōu)秀文化能夠滲透到英語課堂中，促進學生文化意識提升。例如：在School Life in the UK語篇中，可設(shè)計中外文化對比活動，學生在學習文中新詞后，還可增加對跨國文化差異的了解，深切意識到世界文化的多樣性，以包容、尊重的心態(tài)面對不同文化，還要提高文化鑒賞力，取其精華，去其糟粕，促進積極情感態(tài)度與價值觀形成。

3.拓展學習渠道，開展合作學習

學習能力作為英語核心素養(yǎng)之一，需要在實踐中不斷積累，最終實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。在閱讀教學中，教師可通過開展一系列教學活動，通過小組合作探究的方式，相互監(jiān)督和幫助，達到共同進步的目的。例如：可將班內(nèi)學生分成4個小組，分別閱讀兩篇文章，組內(nèi)分工完成學案內(nèi)表格，再由兩名同學交流信息，根據(jù)所得信息完善表格。通過此種形式，可激發(fā)學生探究意識，能夠站在新視角，從多個角度理解文章，并嘗試用新方法閱讀和采集信息，做到學以致用。此外，教師還應(yīng)不斷探索新的閱讀素材獲取渠道，除課本與試卷上的素材之外，還應(yīng)鼓勵學生多閱讀課外英文刊物、名著等，補充課本材料的缺失，采集更多信息，結(jié)合學習目標篩選資料，促進其學習能力提升。

結(jié)束語

綜上所述，在素質(zhì)教育的背景下，英語閱讀課堂不但要注重語言的傳授，還要強調(diào)學生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，真正實現(xiàn)英語學科的育人價值。在實際教學中，教師應(yīng)樹立新觀念，通過轉(zhuǎn)變教學觀念、創(chuàng)新教學方法、聚焦語篇文化內(nèi)涵、拓展學習渠道等方式，彌補以往教學模式、教學理念、教學方法等方面存在的不足，使學生更加深刻理解文本內(nèi)涵，所學知識做到靈活應(yīng)用，朝著核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標邁進，最終實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻

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