吳碧鴻

摘 要：微課教學資源是互聯(lián)網產業(yè)與教育事業(yè)深度結合、創(chuàng)新發(fā)展的產物，以短小精悍的形式和趣味化的內容為主要特征，具有十分顯著的教育價值，應用于高中生物教學課堂當中能夠發(fā)揮出無可替代的重要作用。因此，文中提出了在高中生物教學課堂中應用微課資源開展高效高質量教學活動的課堂教學模式，希望能夠進一步推動“互聯(lián)網+教育”現代化教育模式的發(fā)展，推動信息化技術與高中生物教學課堂的深度融合。首先對微課資源應用于高中生物教學的過程中存在的問題展開了探討，明確了當前高中生物教學中存在的不足之處，進一步分析了高中生物教學課堂中應用微課資源的重要意義與價值，并在此基礎上提出了在高中生物教學過程中充分應用微課資源的有效策略，希望能夠為高中生物教師提供行之有效的教學策略參考。

關鍵詞：微課資源；高中生物；教學效率；應用策略

微課的時長大致為十分鐘，主要是以視頻形式講解知識，所教授的知識內容主要為知識點的歸納、邏輯梳理、重難點知識突破等。微課資源實際上具有一定的獨立性，能夠應用于課堂之上，也能夠在課外輔助學生學習生物知識。因此，在高中生物教學課堂上應用微課教學資源，需要全面轉變傳統(tǒng)的生物教學方式，提高生物課堂教學效率，構建更加自由的以學生為主角的生物課堂，確保生物微課教學資源的價值能夠得到高效發(fā)揮。高中生物教師需要深入挖掘生物課堂上存在的問題，通過微課資源與教師講解、學生自主探究學習相結合的課堂模式，提高高中生物教學的整體水平?；诖?，本文展開對微課資源實際應用策略的探討是十分必要的，能夠進一步豐富高中生物教學課堂的教學形式，促進高中生物教學課堂信息化水平全面提升。

一、微課資源應用于高中生物教學中存在的問題

（一）課堂教學模式單一

就目前的教學狀況來看，雖然微課資源已廣泛應用于高中生物教學課堂中，但是教師沒有能夠充分創(chuàng)新微課資源的應用策略，導致微課資源應用的模式仍然比較單一，仍舊是學生觀看生物微課視頻資源，教師講解的模式。在此過程中，仍然是以教師為主體的生物教學模式，學生的參與率仍然相對較低。而微課的趣味性以及生動性特征沒有得到充分體現和利用，導致生物課堂教學模式的吸引力較為有限，影響了高中生物教學質量。

（二）微課資源利用率不高

在信息化時代，“互聯(lián)網+教育”的模式得到了較為迅速和全面的發(fā)展，部分高中學校試點翻轉課堂教學模式還取得了一定的成功。但總的來看，當前微課資源的實際利用效率不高，部分教師為了迎合翻轉課堂教學模式的試點要求，會讓學生觀看微課資源，但是課堂時間仍然是以教師授課為主[1]。部分微課資源的質量則相對較低，在眾多微課資源中，生物教師不一定能夠選擇到高質量和趣味性強的微課資源，選擇上的錯誤也會影響微課資源的利用率，導致學生對微課內容不感興趣，直接影響著高中生物課堂教學的有效性。

（三）教師講解與微課協(xié)調不好

微課視頻的作用是有限的，在高中生物教學過程中只能將微課資源作為生物教學的輔助，而不能將其作為所有生物知識教授的唯一來源。在高中生物教學過程中仍需充分發(fā)揮生物教師的作用。但是在微課資源的應用過程中，時常出現教師講解與微課協(xié)調不好的情況。有時一堂課播放的微課視頻數量過多，占據了大部分課堂時間，導致教師沒有時間開展針對性的指導和講解，或是微課視頻應用較少導致效果不佳。

二、微課資源應用于高中生物教學的意義

（一）激發(fā)學生的自主學習意識

微課是以視頻的形式展現出來的一種視頻教學資源，教師針對生物知識設計教案并且提前錄制講解視頻，通過后期剪輯來形成短小精悍的微課。應用于高中生物課堂上，學生可以通過自主觀看微課視頻學習相應的知識，實現生物知識預習、已學知識鞏固、重難點知識突破以及知識脈絡梳理等。根據自己的學習進度和學習效果來反復觀看微課，能夠有效提高學生的獨立自主探究意識和自主學習能力，促進高中生物課堂學習效果的提升。

（二）豐富生物課堂教學形式和內容

應用豐富和多樣化的微課教學資源來輔助高中生物教學，能夠有效豐富生物課堂的教學形式和內容。首先，應用微課視頻來開展生物教學是一種創(chuàng)新的教學模式。另外，應用微課視頻資源還能夠豐富學生的預習模式以及知識鞏固模式等，使得學生能夠更加高效地獲取生物知識[2]。除此之外，在信息化時代，微課資源是多種多樣的，除了生物教師自行錄制，網上也有很多優(yōu)質和有趣的生物微課資源可以免費或付費使用，各種風格、形式的生物微課教學資源能夠極大地豐富高中生物課堂的教學內容，推動高中生物課堂教學模式的多樣化發(fā)展。

（三）提高生物教學的效率

微課資源具有可保留性和隨時反復觀看的特征。高中生不僅能夠在生物課堂上觀看微課視頻，生物教師還可以將相應的微課視頻上傳到學習群中，學生可以隨時隨地觀看，以補充自己沒有獲取和消化的生物知識，將其作為提優(yōu)輔差的教學工具，有效提高學習效率。微課短小的特征使得大部分學生在觀看微課視頻時都能夠保持較強的專注力，有效提高學生的生物課堂參與率，從而切實提升生物教學的效率。

（四）營造良好活躍的課堂氛圍

高中生物教師能夠應用微課視頻來營造更加良好活躍的課堂氛圍。由于傳統(tǒng)教學模式存在枯燥性，在視頻這類有聲、有畫面的教學資源進入生物課堂后，學生能夠更加直觀地觀看到一些生物現象和變化，從而激發(fā)學生學習生物知識的興趣和積極性。通過有聲畫面的視頻播放，將抽象的生物知識以具體的形式展現出來，有效降低生物知識學習難度，使學生能夠更加輕松愉快地參與生物課堂，積極主動地參與課堂互動。

三、高中生物教學中應用微課資源的有效策略

（一）優(yōu)化高中生物微課視頻的內容和形式

當前我國高中教學過程中微課資源的應用效率和普及率實際上仍然比較低，只有部分翻轉課堂試點班級和信息化教學模式較為成熟完善的學校在廣泛應用微課視頻資源，由于我國高中學校數量較多，微課資源的全面應用還存在著較大差距。在高中生物課堂中，生物教師也不能隨意應用微課資源覆蓋日常授課活動，而是應當先精心地設計微課主題，并且準確分析實際學情，優(yōu)化生物微課視頻的內容和形式，使其能夠適應高中生物課堂教學的需要。高中生物教師在設計微課主題時應當考慮課堂的趣味性，創(chuàng)新微課視頻的形式，通過多媒體技術和信息技術來轉變微課視頻的形式，如通過換音、換臉的方式來將微課的講解聲音與人物換成高中生感興趣的，從而有效地激發(fā)學生對于生物微課視頻的興趣[3]。在錄制和編輯生物微課視頻時，需要先設計生物知識主題，詳略得當，重點突出，確定教學內容和目標，以此來錄制和編輯微課。例如，在“細胞的衰老和死亡”這部分內容的微課主題設計時，需要明確這部分教學的重點在于細胞衰老原因、表現形式等，教師需要在此基礎上對細胞凋亡和壞死的原因進行闡述，并且給出細胞凋亡和壞死的定義，輔之以細胞凋亡和死亡的動態(tài)演示圖，以此來保障生物微課內容的質量，確保微課資源價值的有效發(fā)揮。再比如，講解到《氨基酸形成蛋白質》一課的過程時，生物教師首先要確認本節(jié)課教學的重點是氨基酸脫水縮合的過程，再根據這一教學重點，找到有關該內容的網絡學習資源。在這節(jié)課中，教師就以“如果告訴你氨基是堿性，而羧基是具有酸性的，那么會發(fā)生什么？”為導入，引發(fā)學生的思考，然后利用多媒體呈現氨基酸形成蛋白質經歷了二肽—三肽—多肽轉變的視頻，再經過盤曲、折疊才形成了具有空間結構的蛋白質。在看完微課過后，學生對于這一過程具備了基本的印象，此時教師再總結：這種氨基酸與氨基酸的連接方式稱為脫水縮合。引出這一概念過后，再讓學生看到課本當中對于脫水縮合的定義。通過微課，課本上比較抽象的概念就變成了一些形象的具體的影像，讓學生能夠比較清晰地去感知微觀層面的一些變化，幫助學生理解的同時也會讓學生感受到生物課程的趣味性，從而對未來的生物學科課程學習更加充滿期待，充滿學習的動力。

（二）注重協(xié)調微課及課堂主題內容和時間分配

在應用生物微課教學資源開展教學時，應當注重協(xié)調微課及課堂主題內容和時間分配，科學合理地控制一堂生物課的微課視頻播放時間，并且預留部分學生自學時間和教師針對性講解的時間，根據翻轉課堂的教學模式構建1：2：1的時間分配方式，給予學生十分鐘自主學習的時間，二十分鐘播放兩個左右微課視頻的時間，十分鐘生物教師針對性教學的時間，以此來提高生物課堂時間分配的合理性以及生物教學的效率，充分發(fā)揮微課資源的教學價值。

高中生物教師應當根據生物知識的教學難度和重點來具體地選擇微課視頻和播放的時間，在內容較為簡單的描述性知識學習時可以適當減少微課占比，提高學生自主學習探究的占比時間。在內容較為復雜時則需要科學合理地安排微課視頻播放，應用微課視頻來突破重難點知識或者幫助學生梳理知識脈絡。例如，在“免疫系統(tǒng)的組成和功能”這部分內容的教學時，高中生物教師可以將免疫系統(tǒng)作為教學重點，通過微課視頻的形式展示出來，并且通過思維導圖的模式將免疫系統(tǒng)的層次結構和組成展示出來。微課視頻可以圍繞一張思維導圖展開講解，有效地加深學生對于免疫系統(tǒng)的了解。再比如，在教學《物質跨膜運輸》一課時，教師首先要確認本節(jié)課的教學目標和教學重難點，因為本節(jié)課涉及的知識點比較多，所以，教師應該留一部分課堂時間來讓學生進行自主理解或者教師進行疑難解答。教師可以將本節(jié)內容的重點劃分為：第一，探究“細胞的吸水和失水”實驗；第二，細胞是一個滲透系統(tǒng)；第三，證明水分進入細胞是順相對含量梯度的；第四，細胞膜不僅是半透膜，還是選擇透過性膜。在劃分了本課的重點后，教師和學生就可以明晰這節(jié)課主要的任務是實驗過程。因此，教師可以將本節(jié)課的時間安排為5：25：10的比例，用五分鐘播放實驗的微課，示范課程；用25分鐘來和學生一起探究實驗，并在實驗過程中監(jiān)督和指導學生的實驗步驟；最后用10分鐘來讓學生對實驗結果進行匯報，并總結實驗的經驗和方法。雖然這節(jié)課的主體部分是探究實驗，但是微課作為輔助性工具性課程已經發(fā)揮出了自身的作用，學生在觀看微課過后對實驗的注意事項和步驟都實現了充分認識，這是實驗成功的基礎。因此，教師在利用微課時，需要協(xié)調課堂的時間和內容的分配，不要過分依賴微課，而是以發(fā)揮學生的主體作用為主，調動學生參與教學的積極性，深化學生對知識的理解和把握。

（三）降低重難點生物知識的難度，實現趣味化教學

高中生物課堂上，高中生物教師還應當降低重難點生物知識的難度，通過趣味化教學的模式有效激發(fā)學生的生物學習興趣，避免學生因為生物知識學習難度較高而出現畏難心理，影響生物教學水平。同時，在開展趣味化引導時也需要嚴格遵循科學性的原則，明確生物學作為生命自然科學的嚴謹科學研究需要，從而適當地增加生物知識的趣味性，通過生活化的方式在生物知識中融入生活化知識，有效地提高生物知識教學的效率[4]。為降低重難點生物知識的難度，可以將難點知識分為多個微課視頻來講解。比如，在“基因突變和基因重組”這部分知識教學時，生物教師可以將基因突變和重組的案例拆分為多個微課教學視頻，以五分鐘左右的基因突變和重組實例講解，包括鐮狀細胞貧血實例、貓毛色變異實例等，以此來提高學生對該部分知識的掌握程度。通過實例講解來降低重難點知識和抽象知識的理解難度，并且通過生活中常見的現象來反映生物知識，用生物知識來解釋生活中常見的現象，能夠有效地吸引學生的關注，提升學生觀看微課和參與生物課堂的專注力。再比如，在教學“染色體組”相關知識點時，教師就可以先了解學生對染色體的認知程度，一般情況下，學生在有限的課堂時間中不能完全理解染色體組的概念，并且往往容易產生混淆，因此，教師就可以通過實例來幫助學生理解。教師可以首先對學生講解果蠅的染色體的微課視頻，在微課播放完過后，教師再將其中涉及的知識點細分，以問題的方式引導學生進行思考。比如，教師詢問學生“雄果蠅產生的精子中有哪幾條染色體？”“這些染色體之間存在什么樣的關系？”“它們是否攜帶著控制生物生長發(fā)育的全部遺傳信息？”通過觀看微課和教師的提問引導，學生很容易就能理解課本上有關染色體組的概念—細胞中的一組非同源染色體，它們在形態(tài)和功能上各不相同，攜帶著一種控制生物生長發(fā)育、遺傳和變異的全部信息。在學生理解了這一基礎概念后，教師在給學生講授有關染色體組概念模型構建過程，就會比較容易一些。經過了降低難度和舉教學實例，教師可以發(fā)現學生能夠比較容易地理解重點和難點，教學效果會有顯著提升。

（四）充分發(fā)揮學生在生物課堂中的主體作用

高中生物教師在應用微課資源時應當充分發(fā)揮學生在生物課堂中的主體作用，構建信息化翻轉課堂教學模式。生物教師需要將時間還給學生，引導學生通過獨立自主學習探究或者是小組合作探究的模式來開展生物知識的自主學習。對于較為簡單的內容采用學生獨立自主學習的方式，而對于較為復雜的內容則采取小組合作探究的形式。在此基礎上，高中生物教師再將微課通過多媒體教學設備放映出來，或者在有條件的情況下為各個學生配備移動化電子學習設備，如學習平板。將微課資源上傳到學習平臺上，從而由學生根據自己的學習進度以及生物知識消化速度來選擇微課視頻觀看的時間。在此基礎上，高中生物教師再引導和鼓勵學生提出疑問，通過教師高效地開展針對性講解，能夠提高教學效率。比如，在教學《組成生物體的化合物》一課時，教師就可以先給學生畫出這節(jié)課的重難點，讓學生對于本節(jié)課的內容有個基本的認知。然后在網上篩選一些適合用于教學的網課資源，發(fā)送到學生的平板上，讓學生進行自主觀看。微課視頻的內容需要包括的知識必須有：原生質的定義；組成生物體的無機化合物和有機化合物是生命活動的基礎；組成生物體的水、無機鹽、糖類、脂類、蛋白質、核酸這幾種化合物的化學元素組成，在細胞內的存在形式和重要功能；各種化合物只有按照一定的方式有機地組合起來，才能表現出細胞和生命體的生命現象。在學生觀看完微課視頻過后，教師應該以課后練習題的形式檢驗學生的學習成果，同時也可以以小組討論的形式總結出微課視頻所包含的重要知識點。最后，教師需要對學生觀看視頻后仍然不理解的知識點進行解答，使學生能夠把知識點理解透徹并且區(qū)分開來，形成自己的知識體系和框架。

（五）微課資源與個性化教學相互結合

高中生物教師應當應用微課資源來推動個性化教學。不同學生的生物學習興趣、生物知識理解消化速度、生物實驗技能和理性思維等都存在著相應的差異，在當前這個素質教育時代，越發(fā)強調學生個體差異的發(fā)揮[5]。因此，高中生物教師可以通過微課教學資源來構建針對性的教學，針對不同層次的學生選擇不同難度的微課視頻，有效滿足提優(yōu)輔差的目標教學。例如，在“植物生長素”這部分內容的教學時，教師可以在課前讓學生自己搜集有關本課的微課材料，并且在課堂上選取比較符合課堂內容的材料進行展示。在學生收集的材料過程中，教師可以總結出學生感興趣的微課內容表現形式是什么，如部分學生搜集了漫畫題材的，部分學生搜集了紀錄片形式的，另一部分學生又搜集了知識干貨講解類型的。教師就可以了解到學生所喜愛的知識呈現形式是什么，從而優(yōu)化以后的微課課堂設計。在本課當中，教師可以在學生搜集的材料中選擇演示具體、內容細致、水平有差異的微課視頻來展示鮑.詹森實驗、拜爾實驗以及溫特實驗過程視頻，開展差異化教學。同時教師在播放這些微課實驗課程時，應該對學生進行觀察，是否大部分學生能夠將注意力集中到微課上，如果有少部分學生不感興趣，那么教師應該在課下去詢問學生的意見，充分尊重每一位學生在微課課堂中的主體地位，一方面可以使學生在生物教學中的參與感得到提升，另一方面，又可以增進教師對學生的了解，增強教師與學生之間的互動與合作。因此，生物教師應該在微課引入生物課堂的過程中，充分體現個性化教學。

結束語

綜上所述，在高中生物課堂教學過程中，生物教師應當正確認識微課教學資源的重要作用和價值，并且明確高中生物課堂教學存在的問題，圍繞相應的問題探究更多行之有效的信息化教學策略和方法，全面提升生物課堂的教學效率。首先，高中生物教師應當充分應用現代化信息技術和多媒體技術拍攝剪輯微課視頻，搜集網絡上高質量的微課資源，進一步優(yōu)化高中生物微課視頻內容和形式，豐富高中生物課堂教學內容，并且在生物課堂上要注重協(xié)調微課及課堂主題內容和時間分配，確保微課視頻、學生自主探究學習以及教師講解的時間相互協(xié)調。另外還需要針對高中生物教學的重難點知識，開展重難點生物知識難度降低和趣味化教學，提高高中生物教學的效率水平。需要進一步凸顯學生在信息化課堂上的主體地位，充分發(fā)揮學生在生物課堂中的主體作用。推動微課資源與個性化教學的有機結合，使教學層次感和差異性更加顯著。

參考文獻

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