張文華

摘 要：在高中階段，教師需要認(rèn)識到物理學(xué)科對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要影響，在這一過程中，需要充分發(fā)掘教材中的主題，且所涉及的許多內(nèi)容都與學(xué)生的生活息息相關(guān)。然后，教師需要在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生活化的情境，讓學(xué)生在生活中進(jìn)行物理知識的學(xué)習(xí)，這種方式可以最大限度地減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，讓學(xué)生以一種更加容易理解的方式來進(jìn)行物理問題探究。在創(chuàng)設(shè)生活化情境的過程中，全面發(fā)掘教材中所蘊(yùn)含的生活化元素，進(jìn)行教學(xué)案例的設(shè)計，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗來進(jìn)行主題理解，讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生自己的認(rèn)知，以便更好地實現(xiàn)知識的深化和內(nèi)化。文中就如何基于生活體驗來開展高中物理教學(xué)這一問題，提出相應(yīng)的建議和策略，希望能夠促進(jìn)高中物理教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：生活體驗；高中物理；教學(xué)策略

對于高中階段的學(xué)生來說，教師需要盡可能地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和態(tài)度，讓學(xué)生以一種積極的心態(tài)來參與學(xué)習(xí)活動。對于物理這門學(xué)科，在開展教學(xué)時就需要盡可能地降低知識點(diǎn)的難度，讓學(xué)生以巧妙的思維方式來進(jìn)行知識的理解和掌握。在教學(xué)中，教師可以通過全面落實生活化理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，使學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗和感悟來進(jìn)行知識和問題的探究。這種方式有利于學(xué)生逐漸認(rèn)識到學(xué)習(xí)物理的意義和對于生活的應(yīng)用價值，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，加深對這門學(xué)科的認(rèn)知，并聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，積極參與探究物理問題活動，思考生活中的物理問題，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，提升物理教學(xué)效果。

一、基于生活體驗的高中物理教學(xué)的含義

在生活體驗的基礎(chǔ)上開展物理課程，教師需要在教學(xué)中融入一些生活元素，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實際生活間存在的緊密聯(lián)系?？梢詮膬蓚€方面來理解：其一，在課堂教學(xué)中加入一些與生活相關(guān)的內(nèi)容，根據(jù)教材中所提出的學(xué)習(xí)主題，在講述理論性知識的基礎(chǔ)上，為學(xué)生引出生活中常見的事物，讓整體的教育過程更具生動性和趣味性。這種方式能夠帶給學(xué)生直觀的學(xué)習(xí)體驗，促使學(xué)生對物理問題進(jìn)行深度思考。同時幫助學(xué)生掌握更加豐富的生活經(jīng)驗和知識，豐富學(xué)生的知識體系。其二，教師可以在生活中添加一些物理問題，將生活環(huán)境作為學(xué)習(xí)的主要場所，進(jìn)行物理問題的探究與學(xué)習(xí)。這種方式在一定程度上拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，打破了教材的局限性，讓學(xué)生通過觀察生活和獨(dú)立思考，對生活中所存在物理現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生物理思維的形成與發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生將課堂內(nèi)所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容在生活中進(jìn)行全面落實和應(yīng)用，進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素養(yǎng)和生活能力。

二、基于生活體驗的高中物理教學(xué)的意義

（一）有利于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間

在物理課堂中融入生活理念后，學(xué)生不再只是學(xué)習(xí)知識和經(jīng)驗，而是從自己的生活經(jīng)驗和感悟入手，進(jìn)行物理問題的分析。在過去開展課堂教學(xué)時，教師一般都是通過教學(xué)大綱中所設(shè)計的內(nèi)容來為學(xué)生進(jìn)行講解，以應(yīng)試教育的理念來進(jìn)行教學(xué)，這種方式雖然在一定程度上提高了學(xué)生的成績，但會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)思維逐漸固化，限制了學(xué)生與思維的發(fā)展。倘若是將生活化理念融入進(jìn)來，可以打破單純講述理論知識的教學(xué)情況，引導(dǎo)學(xué)生將知識進(jìn)行靈活的運(yùn)用，有助于發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的主題和內(nèi)容產(chǎn)生自己的思考。這樣不僅能夠更好地提高學(xué)生的成績，還可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、綜合素養(yǎng)。此外，可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活體驗相結(jié)合，深化學(xué)習(xí)主題，使整體的課堂教學(xué)過程更具生動性和創(chuàng)新性，學(xué)生在這種活躍的氛圍中，也逐漸認(rèn)識到學(xué)習(xí)物理的樂趣，以此改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和觀念，從根本上提升聽課效果。

（二）有利于在高中物理教學(xué)中實現(xiàn)創(chuàng)新

在開展物理課堂的過程中，要全面落實生活化理念。通過這種方式，在一定程度上提升課堂教學(xué)的趣味性和創(chuàng)新性，是對現(xiàn)有教學(xué)模式的創(chuàng)新，也是提高課堂效果的重要手段。在生活化理念的支持下，教師應(yīng)為學(xué)生提供更加豐富的知識內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己對于生活的體驗和感悟來剖析問題，這樣不僅能夠讓學(xué)生多角度地分析問題，還實現(xiàn)了理論與實踐相結(jié)合，更好地促進(jìn)先進(jìn)教育理念在課堂中的落實，促進(jìn)教學(xué)模式和方法的改革。此外，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對生活化問題進(jìn)行分析，使其學(xué)習(xí)思維也受到一定的啟發(fā)，讓學(xué)生在生活中遇到問題時也嘗試著從物理角度來進(jìn)行分析，對生活中常見的現(xiàn)象和問題產(chǎn)生正確的認(rèn)知，這樣有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，讓學(xué)生通過教學(xué)的開展，在提升自身知識素養(yǎng)的同時，提升思維水平。

（三）有利于培養(yǎng)實用型人才

在開展基于生活體驗的物理教學(xué)時，教師需要認(rèn)識到這種學(xué)習(xí)模式有助于培養(yǎng)實用型人才。在生活體驗的過程中，讓學(xué)生嘗試著運(yùn)用課堂內(nèi)所講述的知識，在實踐學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)德智體美勞綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。對于物理這門學(xué)科，其中許多內(nèi)容都與生活環(huán)境中常見的事物具有聯(lián)系，所涉及的領(lǐng)域也十分廣泛。通過對教材研究發(fā)現(xiàn)，其中的教學(xué)體系與生活中的各個方面都具有一定的關(guān)聯(lián)性。在教學(xué)之中融入生活元素，有助于學(xué)生理解概念、原理等知識，使學(xué)生取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。進(jìn)一步促進(jìn)實用型人才的培養(yǎng)，全面實現(xiàn)立德樹人的教育理念，助推物理教學(xué)的改革和

發(fā)展。

三、基于生活體驗的高中物理教學(xué)的實現(xiàn)路徑

（一）為學(xué)生提供生活案例

在教學(xué)過程中，為了全面落實生活化理念，可以根據(jù)所涉及的學(xué)習(xí)主題，為學(xué)生提供一些生活案例，讓學(xué)生根據(jù)真實的案例來進(jìn)行物理問題的發(fā)掘和學(xué)習(xí)，這是開展生活體驗教學(xué)的重要方式。在備課時需要將教材內(nèi)所涉及的每一個知識點(diǎn)都進(jìn)行生活化的轉(zhuǎn)化，從生活中常見的事物入手，進(jìn)行知識點(diǎn)的導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生對知識內(nèi)容進(jìn)行主動學(xué)習(xí)和深度思考，并以生活化的形式創(chuàng)設(shè)真實情境，使學(xué)生能夠激活自己的記憶，讓學(xué)生根據(jù)自己對于生活的理解和經(jīng)驗來進(jìn)行問題的分析[1]。

例如，教師在講解《萬有引力》一課時，在課堂上不僅需要對學(xué)生進(jìn)行教材案例的分析，還需要提供一些生活中常見的案例，讓學(xué)生根據(jù)教師所提出的生活現(xiàn)象對本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題進(jìn)行深入的思考。比如，學(xué)生可以提問：在候鳥遷徙的過程中，沒有運(yùn)用指南針，也沒有地區(qū)的概念，為什么候鳥能夠找到遷徙正確的方向？教師可以讓學(xué)生思考萬有引力在其中起著什么樣的作用。再比如，教師可以向?qū)W生提問：同學(xué)們在爬樓梯時是否會感到疲憊，與下樓梯相比有哪些區(qū)別。之后，再給予學(xué)生自主思考的時間，讓學(xué)生思考本次課所涉及的萬有引力概念與這一現(xiàn)象有哪些關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生認(rèn)識到在爬樓梯時，重力受到萬有引力的作用方向是向下的，在爬樓的過程中，步伐都是與重力方向相反，因此會感到累。但在下樓梯的過程中，邁步的方向與重力方向相同，因此會感到很輕松。通過這種方式為學(xué)生出示生活案例，讓學(xué)生在回味的過程中對萬有引力現(xiàn)象產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知。之后，還可以向?qū)W生提問，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗說出與萬有引力相關(guān)的生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生自由交流。在這種輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生正確認(rèn)知，踴躍發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，創(chuàng)造具有互動性的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，使晦澀難懂的理論性知識與生活中直觀的現(xiàn)象有機(jī)結(jié)合，充分地發(fā)揮生活化教育理念的重要價值。

（二）創(chuàng)設(shè)高中物理生活化教學(xué)情境

在構(gòu)建物理課堂的過程中，教師需要針對高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行各項學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計。期間，教師需要盡可能地發(fā)掘?qū)W生的興趣和喜好，利用學(xué)生所喜愛的學(xué)習(xí)形式開展教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好來進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，從而更加踴躍地參與到教學(xué)活動中。通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)的動力，更加深刻地理解所學(xué)習(xí)的課堂主題。在合適的教學(xué)情境中，學(xué)生可以主動進(jìn)行互動和交流，踴躍表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，將自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行分享，從多個角度分析問題。在這種學(xué)習(xí)形式下，可以激發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)知，讓學(xué)生通過情境的代入，不自覺地運(yùn)用課堂中所講述的理論性內(nèi)容，潛移默化地影響學(xué)生的物理思維，使學(xué)生逐漸掌握運(yùn)用物理知識的方式方法，讓學(xué)生被這種具有創(chuàng)新性、趣味性的生活情境所吸引[2]。

例如，教師在講解《離心率》這節(jié)課時，可以將一些實物引入到課堂中，讓學(xué)生通過觀察來進(jìn)行知識點(diǎn)的總結(jié)。教師還可以為學(xué)生進(jìn)行提供電動洗衣機(jī)的模型，讓學(xué)生在觀察過程中思考電動洗衣機(jī)的什么功能是運(yùn)用了離心率這一原理，引導(dǎo)學(xué)生對真實的事物進(jìn)行深入思考，從而對離心率這一概念產(chǎn)生深度認(rèn)知。此外，可以組織學(xué)生制作模型，讓學(xué)生依據(jù)教師所提供的理論性知識，在掌握離心率的原理基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象力，在動手操作的過程中進(jìn)行真實的學(xué)習(xí)體驗，這種方式能夠讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗來運(yùn)用物理知識。通過真實的事物來吸引學(xué)生的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，無疑會大大加深學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)主題的印象。可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，這種方法在一定程度上可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，開闊學(xué)生的視野。通過給學(xué)生展示在生活中無法經(jīng)常見到的事物，助力學(xué)生突破學(xué)習(xí)的時間與空間局限。在這節(jié)課上，可以為學(xué)生播放棉花糖機(jī)制作棉花糖的過程，這在學(xué)生的生活中很難近距離地進(jìn)行觀察。教師采用這種方式的目的就是使學(xué)生在觀看的過程中發(fā)現(xiàn)離心力的現(xiàn)象，同時引導(dǎo)學(xué)生將視頻中的內(nèi)容用自己的語言進(jìn)行概括，發(fā)表自己對于這一現(xiàn)象的觀點(diǎn)。之后，再向?qū)W生講述制作花糖的過程：糖漿在棉花糖機(jī)的作用下受熱融化，由于受到強(qiáng)力，便從小孔甩出去，以旋轉(zhuǎn)的方式拉成細(xì)絲。這時，商家便會用棍子系住這些細(xì)絲，通過纏繞的方式來制作棉花糖。通過詳細(xì)的講解過程，學(xué)生自然會對花糖機(jī)的工作原理產(chǎn)生正確的理解，認(rèn)識到離心力在其中重要作用，這樣便拉近知識與生活的距離，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，對生活化的情境產(chǎn)生更加深刻的印象，深化了對學(xué)習(xí)主題的理解。

（三）為學(xué)生開展課下實踐活動

對于物理課程的開展，教師需要認(rèn)識到課下學(xué)習(xí)的效果同樣影響著學(xué)生整體的學(xué)習(xí)過程[3]。教師需要為學(xué)生布置各項學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過實踐來完成，這種方式在一定程度上拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的場域，也帶給學(xué)生新鮮的學(xué)習(xí)體驗。在構(gòu)建課下活動的過程中，需要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，可以以合作的形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動性的學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境?？梢詾閷W(xué)生開展實驗教學(xué)，進(jìn)行生活化情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在課下通過完成生活小實驗來理解物理現(xiàn)象，在觀察與思考中形成清晰的學(xué)習(xí)思路，逐漸掌握正確的學(xué)習(xí)方式和技巧，形成合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的意識和習(xí)慣。在這一過程中，還需要從教材中內(nèi)容入手，為學(xué)生拓展一些課外信息，讓學(xué)生通過查閱課外資料拓寬知識視野，還能在一定程度上豐富學(xué)生獲取信息和知識的渠道，讓學(xué)生無論在課上還是課下都能主動地進(jìn)行物理問題的學(xué)習(xí)和探究。在這一過程中，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，在教師的指導(dǎo)下設(shè)置不同的實驗主題。之后，再根據(jù)選擇的結(jié)果來為學(xué)生分組，使學(xué)生在課下通過組內(nèi)的探究完成實驗。在實驗的過程中，盡量讓學(xué)生將一些生活元素添加進(jìn)來，利用生活中常見的物品來完成實驗過程。在學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)和生活中，也可自行嘗試著進(jìn)行物理現(xiàn)象的發(fā)掘，以轉(zhuǎn)換學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，發(fā)揮生活化理念的重要作用。

例如，教師在講解《摩擦力》這節(jié)課時，可以引導(dǎo)學(xué)生針對摩擦力大小這一主題進(jìn)行實驗，讓學(xué)生通過對比實驗的過程來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。期間，可以探究摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)，讓學(xué)生通過閱讀教材進(jìn)行猜想、驗證。在這個過程中，讓學(xué)生自由地選擇研究對象，將選擇相同的學(xué)生分到一個小組內(nèi)，使之通過合作完成任務(wù)。比如，有小組同學(xué)準(zhǔn)備了廢棄的長方體紙盒、橡皮筋、兩盒牛奶、剪刀等工具。先探究接觸面積對滑動摩擦力大小的影響，在這一過程中，學(xué)生先將橡皮筋剪斷，將其固定在廢棄的空殼上，將紙盒面積較大的一面朝下，通過拉動橡皮筋來使空盒在桌面上移動，接著將一盒牛奶放在其上，進(jìn)行拉動，測量橡皮筋在紙盒移動過程中的長度。之后，再將紙殼面積較小的一面朝下，再進(jìn)行拉動，測量橡皮筋在紙盒運(yùn)動過程的長度。經(jīng)過測量，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)結(jié)果相差不大，基本為相同的數(shù)值，于是便可以得出“摩擦力大小與接觸面積無關(guān)”的結(jié)論。再后，學(xué)生可以探究壓力對滑動摩擦力大小的影響，在拉動紙盒的過程中，先將一盒牛奶放在其上，測量橡皮筋的長度，再加一盒牛奶放在上面，再進(jìn)行橡皮筋長度的測量，這時便會發(fā)現(xiàn)第二次拉動紙盒的過程中橡皮筋長度變大。因此，便得出“壓力越大，滑動摩擦力越大”的結(jié)論。在這種自主探究的實驗過程中，學(xué)生充分運(yùn)用生活中常見的物品來實現(xiàn)物理原理性知識的學(xué)習(xí)，從而認(rèn)識到實驗探究在物理領(lǐng)域的重要作用，逐漸形成較強(qiáng)探究意識。根據(jù)自己對于知識的理解，不斷開發(fā)自身的創(chuàng)新能力，發(fā)掘生活中的實驗材料，使學(xué)生在總結(jié)物理規(guī)律的過程中，產(chǎn)生較強(qiáng)的成就感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，這樣便最大程度地發(fā)揮生活化理念在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要價值[4]。

同時，還需要讓學(xué)生對實驗過程進(jìn)行拍照記錄，撰寫實驗報告，進(jìn)而認(rèn)知實驗報告的撰寫規(guī)則。也可以通過對實驗過程進(jìn)行總結(jié)，將物理現(xiàn)象、規(guī)律等內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)和記憶，產(chǎn)生理想的學(xué)習(xí)效果。在引導(dǎo)學(xué)生撰寫實驗報告的過程中，需要確保實驗報告中包含的實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗步驟等。同時，還需要讓學(xué)生在實驗報告的最后總結(jié)自己的感想。通過完整的報告內(nèi)容，學(xué)生可以對整體的實驗產(chǎn)生更加全面的認(rèn)知，不斷調(diào)整和改進(jìn)實驗的思路和方法。在此基礎(chǔ)上，教師需要針對學(xué)生所總結(jié)出的實驗報告內(nèi)容來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，指出學(xué)生在實驗過程中所出現(xiàn)的問題和不足之處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，讓學(xué)生在教師的評價中，從客觀的角度來進(jìn)行對實驗過程的思考，這樣便取得良好的實驗

效果[5]。

（四）為學(xué)生引入生活化的物理故事

在開展物理教學(xué)時，為了進(jìn)一步強(qiáng)化生活元素在其中的運(yùn)用，需要從學(xué)生的思考角度開展教學(xué)。由于高中生具有較大的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，教師可以以講故事的方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生在這種生動、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中加深對物理概念、物理原理等知識的印象。也可以為學(xué)生進(jìn)行教材知識的拓展，讓學(xué)生了解到更加豐富的物理學(xué)史相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對物理學(xué)科的發(fā)展產(chǎn)生濃厚的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，主動地發(fā)現(xiàn)自然界中所存在的奧秘。教師可以為學(xué)生講解一些物理學(xué)家的研究過程，展示我國在物理領(lǐng)域的成就，使學(xué)生增強(qiáng)民族自信心，形成正確的思想態(tài)度，在掌握豐富的文化素養(yǎng)基礎(chǔ)上，實現(xiàn)情感態(tài)度、思想觀念的改善[6]。

例如，教師在講解《萬有引力定律》這節(jié)課時，可以給學(xué)生講解牛頓觀察蘋果落地的故事，讓學(xué)生通過故事內(nèi)容認(rèn)識到在生活中能夠發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。促使學(xué)生以牛頓為榜樣，逐漸形成善于觀察、思考的習(xí)慣，深度思考自己生活中的事物、現(xiàn)象等內(nèi)容，樹立起正確的科學(xué)觀念和探究精神。此外，還可以將我國神舟六號、嫦娥一號等高新科技進(jìn)行展示，讓學(xué)生認(rèn)識到我國近些年所取得的偉大成就，堅定學(xué)生的學(xué)習(xí)信念。

結(jié)束語

本文講述了基于生活體驗的高中物理學(xué)習(xí)的含義，闡述了基于生活體驗的高中物理學(xué)習(xí)的意義。最后，針對如何基于生活體驗來開展高中物理學(xué)習(xí)這一問題，提出了相關(guān)的建議和策略，包括為學(xué)生提供生活案例、創(chuàng)建高中物理生活化學(xué)習(xí)場景、為學(xué)生開展課下實踐活動、為學(xué)生引入生活化的物理故事等，希望能夠?qū)Ω咧形锢斫處熖峁┮恍椭?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]焦健生.基于情境體驗的高中物理教學(xué)研究：以牛頓第三定律教學(xué)為例[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017（26）：40-42.

[2]姜民.淺談高中物理的概念轉(zhuǎn)變教學(xué)：以重力和引力概念教學(xué)為例[J].教育實踐與研究（B），2013（9）：31-34.

[3]葉俊.借助生活體驗有效開展高中物理教學(xué)[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2020（2）：56.

[4]祝玉亮.基于Flash的高中物理仿真實驗的設(shè)計與實現(xiàn)[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2011.

[5]汪和君，王加元.基于研究性學(xué)習(xí)的高中物理規(guī)律教學(xué)設(shè)計[J].中學(xué)物理，2014，32（13）：9-10.

[6]溫樹清.基于核心素養(yǎng)的高中物理體驗式教學(xué)[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實踐，2020（2）：152.