張斌

摘 要：在學習壓力加重的情況下，高中教學工作想要提高學生的學習效率，就必須構(gòu)建高效課堂教學模式，這也是教育工作發(fā)展的必然需要。高效教學模式，是依據(jù)生物學科高中教學階段的特點和學生的身心發(fā)展規(guī)律，探索科學的策略、恰當?shù)姆椒ê图记?，有助于發(fā)揮教師的引導作用和調(diào)動學生的主觀能動性，從而在有限的課堂教學時間內(nèi)，使學生更加輕松地學習知識，培養(yǎng)學生的認知、合作、創(chuàng)新、實踐等方面的能力。文章以高中生物教學為研究對象，分析了構(gòu)建高中生物高效課堂教學模式的重要性，總結(jié)傳統(tǒng)教學模式存在的問題，結(jié)合教學經(jīng)驗，提出了幾點建議，以期為高中生物教師提供參考，加速推進高效生物課堂模式的構(gòu)建。

關鍵詞：高中；生物；高效課堂；教學模式

高中階段的每一分每一秒，對于學生的復習備考都是非常重要，高中教學難度有所增大，學生的學習熱情減退，教學參與度降低，學習成績退步。在高中生物教學中，高效課堂是指教師通過課堂教學，將生物知識高效、高質(zhì)地傳授給學生，并通過師生交流與配合，確保學生能夠真正掌握，確保教學質(zhì)量達到一定的水平。大量教學實踐研究顯示，教師的主導性與學生的主體性是構(gòu)建高效課堂的兩個最為重要的要素，在多樣化的教學活動中，提升學生理解、運用、探究的能力，打造高效生物課堂[1]。同時，生物是一門實驗性課程，實驗可以讓學生親自觀察、探究生命活動規(guī)律，認知學生未曾涉及的領域，豐富學生的生物思維，拓寬學生認知視野。因此，在高中生物教學中，教師要不斷深挖教材，創(chuàng)新性地設計實驗過程，提升學生的生物素養(yǎng)。

一、高中生物高效課堂教學模式構(gòu)建的重要性

高效課堂教學模式的構(gòu)建在高中生物教學中具有多方面的積極意義，與當前階段我國高中生物教學的發(fā)展需要相符。第一，隨著新課改的進一步推行，高中生物教學需與時俱進，不斷改進，不斷提高課堂教學效率，才能滿足當下教育的需要[2]。而落實高效課堂模式，能夠有效滿足提高課堂教學效率的需要。第二，在高中階段，生物教師需要在有限的時間內(nèi)傳授生物知識，學生的學習壓力倍增，需要同時學習、接收來自不同學科的知識。因此，為了保證學生具備良好的學習競爭力，教師需構(gòu)建高效課堂，以滿足高中生物教學、學習的需要。第三，通過分析可以發(fā)現(xiàn)，在實際的教學過程中，仍存在不少的問題，如學生的主動參與度不高、教學形式陳舊、師生缺乏互動等，迫切需要采取相應的措施，加以解決。而構(gòu)建高效課堂模式，則能夠?qū)虒W進行優(yōu)化，有利于解決上述問題。

二、高中生物課堂教學中存在的問題

（一）教學設計更新不及時

教師在教授新課、新知識點前，需要對相應的教學內(nèi)容展開設計，如教學目標、教學重難點等，制訂合理、科學的教學方案，提高課堂效率。但目前部分高中生物教師在教學設計中，過分依賴現(xiàn)成的網(wǎng)絡資源，套用教學模板，盲目照搬照抄，或者長期沿用自己以往設計的教學方案，未能及時更新，導致教學內(nèi)容未能與時俱進，無法滿足新課改下的教學需要。在這種情況下，教學目標的實效性便得不到保證，課堂教學顯得死板、沉悶。

（二）忽視學生能力的培養(yǎng)

較小學、初中階段的學生而言，高中生對于能力方面的提升需要更為迫切，學生不僅需要在教師的引導下學習生物知識，還需要不斷提升自主學習、實踐探究能力，為未來的發(fā)展奠定基礎。但是，部分高中生物教師在教學過程中，未能真正理解到“學生主體”的內(nèi)涵，在課堂教學中，過分關注知識點的講解與傳授，而忽視了對學生能力的培養(yǎng)，學生缺乏與教師互動和參與課堂教學的機會。學生的學習行為顯得較為被動，只能機械地聽講、記筆記，在學習過程中其主體作用難以發(fā)揮，對知識的學習欲望不高，課上需要教師的時刻督促，需要布置課后作業(yè)并及時檢查，缺少獨立的學習習慣和方法。學生對教師的高度依賴限制了其思維和能力的發(fā)展，學生的興趣得不到激發(fā)，知識整合能力也得不到提升，無法高效地投入到學習中去。

（三）現(xiàn)代化教學設備運用頻率低

隨著現(xiàn)代信息技術的不斷發(fā)展，更多高質(zhì)、高效的信息傳遞工具不斷被普及，多媒體、投影設備等在教學工作中的運用也更加廣泛。生物學科知識的來源廣泛，較傳統(tǒng)教學工具而言，借助現(xiàn)代化教學的網(wǎng)絡交互功能，提升學生的課堂參與度與師生互動頻率，有利于幫助教師構(gòu)建高效課堂[3]。但是，對于部分教師而言，由于其缺乏現(xiàn)代化教學設備應用意識，操作信息設備的能力較差，導致在實際的教學過程中，現(xiàn)代化教學設備的運用頻率較低，信息設備逐漸淪為展示課本的工具，在情境創(chuàng)設、知識拓展方面的作用未能全面發(fā)揮。尤其是資歷深的老教師，對現(xiàn)代信息技術的接受能力與學習能力均較差，使用粉筆、黑板和教材便完成了教學工作，其他輔助教學工具也主要為PPT等?，F(xiàn)代教學手段在教學中的使用率較低，未能實現(xiàn)“電化教學”。陳舊教學手段與網(wǎng)絡時代的青年特征嚴重不符，缺乏吸引學生注意力的有效手段，學生學習興趣低。同時，受到現(xiàn)代化教學設備運用的限制，海量的信息資源被閑置，未能得到合理配置，這是對教學資源的一種嚴重浪費。

（四）重知識傳授，輕課后評價

部分高中生物教師在講授完知識點后，常常讓學生在課堂上自行消化知識，未能進行課后評價，更不用說構(gòu)建有效、科學的評價機制。部分教師雖然設置了相應的課后評價反思環(huán)節(jié)，但主要以教師評價為主，完全站在教師的視角評價教學效果，導致課后評價的效果不如人意。在單一的教學評價模式中，教師無法全面掌握學生的學情，存在的問題無法被及時發(fā)現(xiàn)，導致同一教學問題反復出現(xiàn)。長此以往，課堂教學中存在的不足、問題勢必會給教師、學生都帶來不小的影響。

（五）生物實驗未落到實處

在高中生物教學中，教材中編訂了許多具有價值的生物實驗，通過實驗操作，能夠幫助學生更好地觀察到實驗過程中的現(xiàn)象，理解現(xiàn)象產(chǎn)生的原理。同時，借助生物實驗活動，有助于培養(yǎng)學生的探究精神。但在教學任務緊張的情況下，不少高中生物教師出于節(jié)約教學時間的目的，過度運用互聯(lián)網(wǎng)教學，常常以播放生物實驗視頻的方式代替實驗教學。學生難以體會到實驗操作的過程，無法發(fā)現(xiàn)、解決其中存在的問題，以致學生的動手能力得不到提高。

三、高中生物高效課堂教學模式構(gòu)建路徑

（一）重視課程導入，優(yōu)化教學設計

高效學習的課堂，教師應當做什么、如何做，是廣大高中生物教師需要深入思考的問題之一。教學目標的確立是促進學生深度學習發(fā)生的前提，能夠使教師根據(jù)教學材料，引導學生的主動學習，進而點燃學生的思維火花，提升教學效果。因此，教師需要充分融入新課改思想，立足課堂改革，制訂合適的教學目標，注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，結(jié)合實際生活，以便于學生更加直觀、容易地理解。另外，教師還需注意，在優(yōu)化教學設計時，需要認真通讀課程標準，充分領會教材，以明確教學目標與教學標準，避免教學工作偏離軌跡[4]。

例如，在《細胞生活的環(huán)境》一課中，教師可以設計“描述內(nèi)環(huán)境及其作用；說明內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)及其生理意義”等“三維目標”。同時，融入素質(zhì)教育理念，加深學生對生命的理解，加深學生對生命世界的認識。在課前導入時，若教師的課前導入賞心悅目，則能牢牢抓住學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。因此，教師需高度重視課前導入，精心設置，將學生的實際情況和教材內(nèi)容進行充分結(jié)合，使學生全身心投入生物教學過程中，激發(fā)學生的探索欲，帶領學生進入“微觀世界”。同時，為了加強教學內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系，教師還可融入相關的案例素材，避免教學內(nèi)容與實際生活相脫節(jié)，提高整節(jié)課的效率和質(zhì)量。由此可見，在日常教學中，教師需重視課前導入，優(yōu)化教學設計，讓學生明晰問題，循循善誘，以問題為引領，激發(fā)學生的求知欲，學生處于被吸引、被調(diào)動、被喚醒的狀態(tài)，學習興趣因此得以激發(fā)。

（二）設置探究任務，實現(xiàn)深度學習

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師常常采用“填鴨式”教學方式，學生機械學習，對于教師的依賴性過高，缺乏學習動力。教師在設計教學活動時，需要設計多樣化的探究任務，創(chuàng)設情境，聚焦問題，為學生留有足夠的自主探究時間，與教學任務、學生能力進行有機結(jié)合，提出問題，引導學生合作探究、深度體驗，實現(xiàn)深度學習。學生在探究問題答案的過程中，其主動探索意識逐漸增強，學習效率自然而然得以提高。因此，教師需要精心設計探究性學習的材料，在設計探究性學習活動時，學習探究材料應難度適當，而且選擇的探究對象和內(nèi)容也要適合學生的生活經(jīng)驗、知識和能力水平。

例如，在《生物素的生理作用》一課的教學中，教師首先讓學生從資料中發(fā)現(xiàn)問題，提出假設，然后提出實驗解決方案，一步步深入探究，起到了良好的效果。教師可結(jié)合生長素作用與作用的特點，設置課堂合作探究學習問題，引導學生自主、合作探究，并通過小組討論，思考、解答問題，培養(yǎng)學生用科技為人類服務的意識。如在“生長素所發(fā)揮作用受到哪些因素的影響”的思考中，學生經(jīng)過自主思考和小組討論后，得出相應結(jié)論。學生在小組討論的過程中，教師不可完全“放任自流”，而是需要適時指導，以監(jiān)督、幫助學生，提高自主探究效率。

又如，在《物質(zhì)跨膜運輸》一課的教學中，可以從日常生活現(xiàn)象入手，提出問題，做出假設，分析推理，表達交流，設計植物細胞吸水、失水實驗。教師可以帶領學生將蔫葉的青菜放入水中，靜置一段時間，引導學生自主觀察，合理分析，并記錄下青菜的變化情況，引導學生討論實驗內(nèi)容。由此可見，教師需樹立深度教學理念，引導學生理解課程知識，以加深學生對該部分知識的掌握程度，幫助學生體驗科學探究過程。

（三）采用信息設備，創(chuàng)設教學情境

情境教學法可以使教學過程更加生動、簡單，有利于突破教學重難點，是提高課堂教學效率的有效輔助工具。在情境的創(chuàng)設過程中，現(xiàn)代信息設備作為硬件基礎，有效提升了情境創(chuàng)設的便捷性。目前，現(xiàn)代信息手段在教學領域的運用越來越廣泛，高中生物教學也需與時俱進，積極引入現(xiàn)代教學手段，不斷提升教學效果，擴充教學容量，通過網(wǎng)絡分享，激發(fā)學生學習興趣。因此，教師應該創(chuàng)設合適的情境，為學生提供更多的機會，讓學生對生物學現(xiàn)象或問題，真實、高效地開展探究活動，體驗科學思維，提升思維能力，真正促進課堂深度學習。高中生物教學需要提升現(xiàn)代化信息設備的運用頻率與運用范圍，融合信息技術與教育教學，創(chuàng)設多樣化的教學情境，實現(xiàn)圖片、聲音的有機結(jié)合，將各種概念知識和實驗融入其中，激發(fā)學生的學習熱情和探索欲望，從而提升課堂效率。

例如，在《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》復習課程中，教師可利用豐富的網(wǎng)絡教學資源，收集動植物等圖片，結(jié)合“生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)的過程”這一聚焦考點，繪制相應的流程圖，直觀展示物質(zhì)循環(huán)中的各個要素，整合各重要知識點，強化學生記憶。又如，在復習“溫室效應”知識點時，教師可結(jié)合各種圖片、視頻，如冰山融化、工業(yè)燃燒氣體排放、汽車尾氣排放、氣候反常、土地干旱等，引導學生闡述導致“溫室效應”產(chǎn)生的原因，及其帶來的后果，加深學生的認識。借助信息設備，通過將圖像情境與復習課件相結(jié)合，能夠有效提升復習課的效果。

（四）注重評價反思，構(gòu)建教學評價機制

評價反思能夠使教師與學生發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的不足，提升課堂效率。目前，部分教師對于課后評價反思的重視程度不高，使得學生未能養(yǎng)成反思的良好習慣。同時，受到我國應試教育體制的影響，部分教師對學生的教學評價主要是考試分數(shù)體現(xiàn)，雖然該種方式具有直觀性，但是無法對學生作出全面評價，就生物教育而言具有較大的局限性。因此，教師需要重視評價反思環(huán)節(jié)的設計，結(jié)合教師評價、學生自評與生生互評，爭取做到課課反饋、天天評價、周周總結(jié)、月月表彰[5]。在教學評價結(jié)束后，教師還需充分運用評價結(jié)果，加以改進，針對性地展開教學工作，幫助學生查漏補缺。

例如，在《人口增加對生態(tài)環(huán)境的影響》一課中，教師可以在教學活動結(jié)束后，組織學生展開評價反思。首先，教師可先開始總結(jié)評價，針對知識學習過程，進行點評。其次，由學生開展自評，對學習過程進行反思。最后，由學生進行互評，以增加學生對自我的全面認識。

（五）優(yōu)化生物實驗教學，提高學生動手能力

生物學作為一門操作性較強的學科，生物實驗能夠向?qū)W生展示一條探索真理的道路，實驗的創(chuàng)新過程，既是實驗思路的創(chuàng)新，更是新舊知識的有機結(jié)合和實踐運用的過程。借助實驗創(chuàng)新科學、合理應用生物實驗，是提高課堂教學質(zhì)量與效果的有效途徑，不僅能夠?qū)ι镏R進行補充，還能幫助學生構(gòu)建自身知識體系。因此，教師需要不斷優(yōu)化實驗教學，在實驗過程中對學生進行適時點撥、指導，以滿足新課改下生物教學的發(fā)展需要。同時，在實驗結(jié)束后，引導學生對實驗內(nèi)容進行討論，分析實驗現(xiàn)象產(chǎn)生背后的原因，將課堂歸還給學生，不斷提高學生的創(chuàng)造能力，強化學生的生物素養(yǎng)。通過實驗現(xiàn)象，引導學生探究，讓學生經(jīng)過思考和討論做出自己的假設。提出假設以后，可要求學生通過實驗設計驗證自己的假設，引導學生步步遞進，深入探究。

例如，在《生物的新陳代謝》一課中，教師可借助高中生物實驗設計專題系列的“無土栽培”實驗，促使學生理解“無土栽培的原理；無土栽培的優(yōu)點”，印證當前條件下無土栽培的可行性。首先，教師需準備好相應的實驗場地與設備，如植物種子、種植槽、營養(yǎng)液、海綿塊、電導度儀、PH測試筆等。其次，指導學生在學習完相關知識點之后，結(jié)合現(xiàn)有知識，擬定實驗方案，充分體現(xiàn)學生的主體性、創(chuàng)造性。最后，做好營養(yǎng)液、溫度管理及病蟲害防治工作，記錄植物生長狀況。在實驗過程中，學生需要將已學知識運用其中，如密植、灌溉和施肥等知識。由此可見，在實驗的創(chuàng)新過程中，既需要學生對本實驗的原理有深入的了解，又需要學生將之前所學過的知識進行歸納整理和綜合分析，在不斷分析整合過程中，既加深了學生對知識的理解，又提升了學生的人文素養(yǎng)及實踐創(chuàng)新能力。

（六）合理運用微課，提高教學效率

基于高中生物教學知識點的復雜性、龐雜性，學生常常會存在理解困難的問題，若整節(jié)課均由教師講、學生練，就容易使學生感到枯燥，分散注意力。因此，教師可借助微視頻，使學生眼前一亮，找到學生感興趣的內(nèi)容，并拓展延伸，幫助學生認識到生物的魅力。在微課教學中，教師需將整個知識分解成為不同的知識點，利用互聯(lián)網(wǎng)，向?qū)W生發(fā)送微課視頻，學生可針對課程學習中的重難點，或者未能理解透徹的內(nèi)容，反復觀看，加深理解。同時，在高中階段課程壓力大的情況下，部分學生可能因為走神而錯過知識點的講解，借助微課則能夠幫助學生進行反復學習，補充錯過的知識點。

例如，在《細胞基本結(jié)構(gòu)》一課中，教師可針對細胞核、細胞器和細胞膜，分別制作微課視頻，由學生靈活安排學習時間，課程播放變得更加自由。在觀看時，遇到自己比較感興趣、學習困難、未聽清楚的內(nèi)容，可以回放，重新感受，多看幾遍，在遇到需要思考問題的內(nèi)容時，可以暫停，將問題記錄下并思考。學生在暫停、回放的過程中，能夠更好地進行記錄和思考，展開更深入的分析，在教師的指導下提高學習的有效性。

（七）課堂“師生互動”，培養(yǎng)合作探究精神

課堂上教師可借助趣味游戲，吸引學生，使生物學習更加生動、有趣。同時，除了要關注師生互動，也不可忽視生生互動。教師可借助合作研究學習，幫助學生營造良好的合作學習氛圍，讓學生在與同學合作探究中合力解決數(shù)學問題，盡可能實現(xiàn)學生在“活動”中學習、在“主動”中發(fā)展、在“合作”中學會向他人學習、在“探究”中學會與他人交流的目標，這有助于培養(yǎng)學生的主觀能動性和合作精神。教師要對學生在交流討論過程中碰撞產(chǎn)生出來的新穎、獨特的思維火花及時給予肯定及鼓勵，對學生闡述出來的錯誤或模糊不清的觀點及時進行引導或補充，同時鼓勵其他合作小組對內(nèi)容進行補充、完善探究結(jié)果，充分發(fā)揮學生學習的能動性和創(chuàng)造性，使學生獲得學習的自信心和成就感。

例如，在《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》一課中，教師通過創(chuàng)設各種活動環(huán)節(jié)，充分利用現(xiàn)代信息技術開展教學。一是基礎過關：教師收集各小組的新問題，利用媒體投影等現(xiàn)代信息技術呈現(xiàn)問題，引導學生集體討論、分析解決問題，最后由教師點撥，歸納小結(jié)，解決基礎問題。二是重難點突破：將重、難點知識設置成層層遞進的若干小問題，引導學生自主合作探究。通過教師點撥，步步剖析，以點帶面，由表及里，揭示事物的本質(zhì)，最后歸納得出結(jié)論。學生在討論、分析、解決問題中產(chǎn)生共鳴，自主合作的積極性得到調(diào)動，合作探究氣氛更加濃厚。

結(jié)束語

綜上所述，高中作為學習生涯中的重要階段，學生對生物學已有一定的認知基礎，但作為高考學科，教學任務非常緊張，要求知識基礎更加深厚，而學生往往缺乏系統(tǒng)性的運用能力。只有調(diào)動學生的能動性，幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡圖，激發(fā)學習熱情，才能提高教學效率，形成良好的教學模式。因此，需要教師給予積極干預，選擇適合學生發(fā)展的教學方法，讓學生愛上生物課，愿意為生物課付出更多的時間和精力。高中生物教師需要與時俱進，更新教學觀念，建構(gòu)更高效優(yōu)質(zhì)的課堂；結(jié)合以往的教學經(jīng)驗，實現(xiàn)課堂教學與生活實際的有機結(jié)合；挖掘生活中的教學素材，借助現(xiàn)代信息設備，提高課堂教學效益。

參考文獻

[1]居愛明.運用微課教學構(gòu)建高中生物高效課堂[J].求知導刊，2022（31）：38-40.

[2]宋愛俠.如何構(gòu)建高中生物高效課堂[J].家長，2022（23）：67-69.

[3]唐小萍.高中生物高效課堂構(gòu)建的探究[J].高考，2022（18）：141-143.

[4]張復濤.創(chuàng)新教學高效課堂：高中生物教學方法探討[J].中學課程輔導，2022（16）：84-86.

[5]蘇桂梅.淺談構(gòu)建高中生物高效課堂教學模式的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2022（2）：179-180.