吳清霞

摘 要：項目式教學(xué)法主要是將學(xué)生的興趣作為出發(fā)點，將問題解決作為目標(biāo)，經(jīng)過項目主題的明確、項目內(nèi)容設(shè)計、項目評價，實現(xiàn)以生為本、高效學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。將項目式教學(xué)法運用于高中地理的課堂教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生充分掌握相關(guān)地理知識，而且還能形成相應(yīng)的品格與能力，更好地順應(yīng)教育改革的相關(guān)要求。鑒于此，本文主要探討項目式教學(xué)及其運用的重要性，并提出項目式教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：高中地理；項目式教學(xué)法；教學(xué)；應(yīng)用

一、項目式教學(xué)法概述

項目式教學(xué)是以學(xué)生作為中心，不再局限于自主探索和合作學(xué)習(xí)，更多的是以此為基礎(chǔ)做出的一定延伸的教學(xué)方法，通過問題引導(dǎo)，學(xué)生有目的地進(jìn)行自主探索和合作學(xué)習(xí)，提出具體方法，并將其遷移到不同情境，經(jīng)過系列的教學(xué)活動，探索相關(guān)挑戰(zhàn)性問題，以實現(xiàn)知識的遷移與再建構(gòu)。將項目式教學(xué)運用于高中地理的課堂教學(xué)中，通過理論和實踐的密切聯(lián)合，可有效增強學(xué)生對知識的理解與掌握，并加強學(xué)生應(yīng)用理論解決具體問題的能力，這不僅能滿足新時代人才有效發(fā)展的要求，而且還能與地理學(xué)科的相關(guān)特點契合。同時，地理學(xué)科是和生產(chǎn)、生活有著密切關(guān)聯(lián)的一門學(xué)科，也是具有較強動手實踐能力的課程，在課堂教學(xué)過程運用項目式教學(xué)法，可促使學(xué)生充分掌握相關(guān)地理知識，從而使學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊合作力得到全面發(fā)展。

項目式教學(xué)法主要指經(jīng)過教師的引導(dǎo)，將相對獨立的項目完全交給學(xué)生，讓學(xué)生自主處理，從信息收集、方案設(shè)計、項目開展到最終評價，都需學(xué)生全權(quán)負(fù)責(zé)，讓學(xué)生經(jīng)過項目實施，了解與掌握到整個過程及其對各個環(huán)節(jié)的要求。就項目教學(xué)法來說，最為顯著的特點就是將項目作為主線、教師作為引導(dǎo)、學(xué)生作為主體，更多表現(xiàn)在目標(biāo)的指向多重性、培訓(xùn)周期相對較短、見效快，有著很好的可控性，且極其注重理論和實踐的聯(lián)合[1]。項目教學(xué)法作為系統(tǒng)化的教學(xué)方法，不僅能引導(dǎo)學(xué)生探究真實且復(fù)雜的問題，而且還能對項目的作品、規(guī)劃和開展項目實施精心設(shè)計，從而使學(xué)生充分掌握相關(guān)知識與技能。因此，高中地理的具體教學(xué)過程，需合理地融入項目及其理念，讓學(xué)生依據(jù)現(xiàn)實生活存有的問題，經(jīng)過地理知識及其原理開展系列學(xué)習(xí)，如探究、合作、調(diào)查、交流等，充分掌握相關(guān)知識與技能，從而使學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)實現(xiàn)良好發(fā)展。

二、項目式教學(xué)法應(yīng)用于地理教學(xué)的重要性

（一）有助于教師角色轉(zhuǎn)變

高中地理的課堂教學(xué)過程巧用項目式教學(xué)法，教師需積極主動地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不僅要講解相關(guān)地理知識，還需注重地理課程的相關(guān)資源開發(fā)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，做好監(jiān)督者和引導(dǎo)者的角色。首先，在教學(xué)設(shè)計時，地理教師需充分了解到新課標(biāo)相關(guān)要求和學(xué)生的特點，以保證學(xué)生經(jīng)過項目完成，形成與自身學(xué)習(xí)相符的知識結(jié)構(gòu)。高中地理的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師需提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機遇，指導(dǎo)學(xué)生積極思考和探究，并提供給學(xué)生相應(yīng)的幫助和指導(dǎo)，從而使學(xué)生更高效地完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)[2]。其次，教學(xué)評價過程，教師需明確評價體系的主體及其確立者，為了確保學(xué)生可以及時反思，形成相應(yīng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師就需經(jīng)過相應(yīng)評價，引導(dǎo)學(xué)生積極反思，以為其后期高效學(xué)習(xí)相關(guān)地理知識奠定扎實的基礎(chǔ)。

（二）有助于學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

高中地理的傳統(tǒng)化教學(xué)當(dāng)中，教師常常需花費大量時間講解零散、多元化地理知識，這就使學(xué)生的學(xué)習(xí)相對較淺，只能在腦海當(dāng)中儲存些碎片化知識，也無法構(gòu)建系統(tǒng)化知識體系，最終影響到學(xué)生深入學(xué)習(xí)相關(guān)地理知識。而項目式教學(xué)法的運用，則能經(jīng)過相關(guān)項目，幫助學(xué)生有效理解和掌握相關(guān)知識，尤其是問題解決與項目實施，可以讓學(xué)生深層次理解和記憶地理知識，從而使學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)充滿自信心。在地理課堂的具體教學(xué)過程貫穿項目式教學(xué)，會形成相應(yīng)的評價，幫助學(xué)生及時反思自身的學(xué)習(xí)狀況，從而充分掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。由此可知，將項目式教學(xué)法運用于高中地理的課堂教學(xué)，則能使學(xué)生深刻理解相關(guān)地理知識，并促使其地理學(xué)科核心素養(yǎng)得到良好發(fā)展。

（三）有助于學(xué)生形成地理實踐力

地理實踐力是指學(xué)生實施實踐活動所必備的意志品質(zhì)和行動能力，這與學(xué)生的實踐水平有著密切關(guān)聯(lián)，僅依賴單純的理論知識學(xué)習(xí)是無法達(dá)成的。因此，高中地理的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師可采用項目式教學(xué)，給創(chuàng)設(shè)學(xué)生真實情境，讓學(xué)生處于真實社會和自然環(huán)境當(dāng)中，學(xué)習(xí)相關(guān)地理知識，以便學(xué)生經(jīng)過相應(yīng)的實踐活動，掌握到相應(yīng)的實踐技巧[3]。鑒于此，地理教師在進(jìn)行地理知識講解時，想要保證學(xué)生有效掌握與運用地理知識，就需基于教學(xué)內(nèi)容組織實踐活動，讓學(xué)生在實踐過程學(xué)習(xí)與掌握到相關(guān)知識，并形成相應(yīng)的實踐精神。

三、項目式教學(xué)的高中地理應(yīng)用策略

在基于項目式教學(xué)的高中地理實踐案例研究中，以湘教版高中地理必修一第五章的第一節(jié)“主要植被與自然環(huán)境”為例，南寧主要的氣候類型是亞熱帶季風(fēng)氣候，暖熱多雨的氣候特征，形成了常綠闊葉林，季相保存常綠的特征。通過觀察植物的根的形狀，莖、葉的特征，可以推理出與地理環(huán)境的關(guān)系。觀察植被的樹皮質(zhì)地、顏色，反映光照的強弱和葉子的大小、顏色、質(zhì)地，可以推理出熱量、水分的關(guān)系。為了達(dá)成目標(biāo)，本節(jié)開展項目式的教學(xué)，收到良好的效果。

（一）選擇適合的項目主題任務(wù)

高中地理的課堂教學(xué)過程應(yīng)用項目式教學(xué)法的關(guān)鍵就是選擇適合的主題，不同項目主題在教學(xué)過程發(fā)揮的作用也有所不同，包含學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握地理知識的技能。所以，地理教師在進(jìn)行項目主題選擇時，需關(guān)注到地理學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源、教學(xué)時間和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣等各種因素。首先，項目式教學(xué)法的合理運用，教師需經(jīng)過課程標(biāo)準(zhǔn)明確項目開展的內(nèi)容，基于課程標(biāo)準(zhǔn)，提取、分解和羅列出地理課程的核心概念、知識和原理，并依據(jù)相應(yīng)的情境或者主題，將相關(guān)知識點實施重新歸納總結(jié)為新的主題。其次，項目式教學(xué)的主題有較強可行性，目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用地理知識的能力及地理學(xué)科的核心素養(yǎng)，但受教學(xué)資源、教學(xué)時間等各種因素的影響，教師就需充分關(guān)注項目主題開展的可行性，細(xì)致規(guī)劃全部的項目，如項目開展的環(huán)節(jié)、時間及其是否有助于培養(yǎng)學(xué)生的能力[4]。最后，項目式教學(xué)的開展主題還需關(guān)注到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，也就是將項目作為驅(qū)動，若學(xué)生缺乏一定的學(xué)習(xí)興趣，無法積極主動參與到項目活動的探究，就會影響到項目式教學(xué)效果，由此可知，項目主題的確定至關(guān)重要。在“主要植被與自然環(huán)境”的項目式教學(xué)中，教師可以結(jié)合本地區(qū)的具體情況，設(shè)置具體任務(wù)：南寧市獅山公園植被與環(huán)境的調(diào)查，讓學(xué)生通過具體任務(wù)實現(xiàn)知識的應(yīng)用和內(nèi)化。

（二）依據(jù)課標(biāo)制訂項目的實施計劃

項目式教學(xué)法主要是通過“項目”開展教學(xué)的方法，通常需先學(xué)后教，尤其是引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動學(xué)習(xí)，將練習(xí)作為抓手，以激發(fā)學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)化教學(xué)過程，學(xué)生被動接受知識的教學(xué)方式，注重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體性，從而使學(xué)生自身的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力實現(xiàn)顯著提高。同時，項目式教學(xué)法的主要目的就是讓學(xué)生完成知識學(xué)習(xí)后，達(dá)到新課標(biāo)的相關(guān)要求，因此，在設(shè)計項目的時候，既要完成教材知識的學(xué)習(xí)，又要促進(jìn)其地理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，從而達(dá)到舉一反三的效果。

在“南寧市獅山公園植被與環(huán)境的調(diào)查”項目中，教師根據(jù)本節(jié)的課標(biāo)“通過野外觀察，識別主要植被，說明其與自然環(huán)境的關(guān)系”，制訂本項目的計劃：1.調(diào)查南寧市獅山公園主要的植被類型，了解氣候?qū)χ参锓植嫉挠绊懀?.觀察獅山公園的主要植被群落特征，思考其與該地的環(huán)境有什么關(guān)系。3.歸納在南寧市的氣候條件下，分布的主要植被類型及主要特點。

（三）依據(jù)學(xué)情組織項目實施

在設(shè)計項目之前，教師需對學(xué)生的實際學(xué)情實施合理統(tǒng)計與分類，而項目難易則需依據(jù)考查與統(tǒng)計結(jié)構(gòu)，或是根據(jù)具體教學(xué)過程，依據(jù)學(xué)生對知識的具體掌握程度組織項目的具體實施工作[5]。項目式教學(xué)法的運用，則是將教材知識和動手實踐有效結(jié)合，不僅需制訂科學(xué)、合理的項目目標(biāo)，還需學(xué)生依據(jù)教材知識進(jìn)行實施與完成。此時，教師要明確地認(rèn)識到，自己是學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，這對教師本身的教學(xué)水準(zhǔn)提出了更高的要求，需準(zhǔn)備豐富的知識儲備，注重提高自己的教學(xué)水平，還需注重學(xué)生的合作意識培養(yǎng)，加強與學(xué)生溝通與交流，以便學(xué)生積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)過自主思考和合作交流，更好地完成項目，并促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決地理問題的能力。

1.組織實施

在“南寧市獅山公園植被與環(huán)境的調(diào)查”項目中，學(xué)生依據(jù)項目計劃，調(diào)查獅山公園的主要植被類型，教師引導(dǎo)學(xué)生分小組進(jìn)行實地考察，每個小組選出負(fù)責(zé)人，成員互相協(xié)作，收集植被類型、拍照、查找資料、記錄植被的外貌特征等，共同開展調(diào)查活動。教師給學(xué)生提供調(diào)查記錄表，讓學(xué)生將獅山公園植被的類型記錄到下表中：

隨后，運用地理教材中的知識和原理分析南寧市獅山公園植被類型的特點，闡述氣候?qū)χ脖环植嫉挠绊?，觀察該地植被群落的特征，思考環(huán)境與植被群落之間的關(guān)系，并歸納在南寧的氣候條件下，有哪些主要植被類型及其特點是什么。這樣通過具體的調(diào)查項目，將教材中的知識應(yīng)用到獅山公園植被的分布中，讓學(xué)生從具體的操作、觀察和辨別中，理解植被類型與氣候、地形等方面的關(guān)系，強化學(xué)生的區(qū)域意識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維及其地理實踐力。

2.展示結(jié)果

南寧獅山公園位于五村嶺，氣候類型為亞熱帶季風(fēng)氣候，主要植被有被譽為“長在水中的樹”水杉，側(cè)柏、黃金榕等，這些植物都比較高大，喜歡溫暖濕潤的氣候，分布地區(qū)一般濕潤多雨，氣溫較高。南寧獅山公園成為學(xué)生良好的探索樂園。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生展示調(diào)查記錄表、照片、調(diào)查報告、視頻、PPT等小組作品，激發(fā)了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情，更深入理解南寧市的自然環(huán)境特征，認(rèn)識南寧市植被與環(huán)境的關(guān)系，提升學(xué)生的實踐力。通過具體的獅山公園植被調(diào)查活動，讓學(xué)生深刻地理解植被的分布是受多種因素影響和制約的，其中主要影響因素有自然地理環(huán)境、氣候類型，在小范圍內(nèi)，植被的分布還會受到土壤、地形、光照、水分等因素的影響，呈現(xiàn)出不同的類型和特征。

（四）增強項目式教學(xué)的評價

高中地理的課堂教學(xué)當(dāng)中開展項目式教學(xué)，涉及的重要環(huán)節(jié)是評價與改進(jìn)，在平時教學(xué)過程中，教師需依據(jù)學(xué)生給出的學(xué)習(xí)反饋，全方面了解學(xué)生，并對學(xué)生之間的差異和可變因素進(jìn)行科學(xué)分析。一般來說，教師評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長是有著重要作用的，開展積極評價，不僅能激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，還能使學(xué)生在心理上產(chǎn)生愉悅，促使其心理健康成長，而消極評價則容易使學(xué)生出現(xiàn)自卑感。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，需依據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀況及其思想情感，開展全方面評價，讓學(xué)生依據(jù)教師做出的評價，充分發(fā)揚自己的優(yōu)點，轉(zhuǎn)變自己的不足，并深化學(xué)生對地理知識的理解及其具體應(yīng)用狀況，從而使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量得到顯著提高[6]。因此，在項目式教學(xué)過程，教師需構(gòu)建多元的評價目標(biāo)、多樣的評價方法與評價體系，在評價時，既需注重多角度評價，又需注重評價的客觀公正，注重情感態(tài)度和價值觀，促進(jìn)素質(zhì)教育深入開展，從而使學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。另外，由于地理學(xué)科具有較強的嚴(yán)謹(jǐn)性、理論性與實踐性，這就要求教師合理判斷學(xué)生是否有創(chuàng)新求實的精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實的態(tài)度，若發(fā)現(xiàn)問題，教師需給予其相應(yīng)的正面引導(dǎo)，從而使學(xué)生在得到教師給予的肯定與鼓勵后，形成良好的創(chuàng)造性思維。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生將“南寧市獅山公園植被與環(huán)境的調(diào)查”項目的整個過程展示出來，從最初的資料收集到最終的評價結(jié)果，并填入下表中，完成項目學(xué)習(xí)，生成調(diào)查報告。

結(jié)束語

綜上所述，項目式教學(xué)法作為一種探究式教學(xué)方法，和素質(zhì)教育的相關(guān)理念是相符的，想要使學(xué)生自身的地理實踐力得到良好培養(yǎng)，教師就需依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)情及其需求，合理設(shè)計項目主題與內(nèi)容，讓學(xué)生經(jīng)過項目探究，獲得充足的自主思考與探究的機會，從而使學(xué)生的探究意識和學(xué)習(xí)能力得到有效增強的同時，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]孔斌.高中地理教學(xué)中項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計研究分析[J].考試周刊，2022（46）：155-158.

[2]許鐘玉.項目式學(xué)習(xí)法在高中地理教學(xué)中的設(shè)計與實施策略研究[J].考試周刊，2022（42）：120-124.

[3]賀榮，沙志花.項目式學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].高考，2022（29）：71-73.

[4]郝艷紅.項目式學(xué)習(xí)在高中地理課堂教學(xué)中的實施研究[J].啟迪與智慧（上），2022（7）：56-58.

[5]趙爭艷.在高中地理課堂運用項目式學(xué)習(xí)的實踐探究[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2021（9）：44-45.

[6]竇曉菡，鄭昭佩.項目式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育觀察，2019，8（5）：123-125.

本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題2022年度研學(xué)實踐教育與勞動教育專項課題“科技教育與勞動教育融合的實踐研究”階段成果，課題立項號2022ZJY1895。