滿繼成

摘 要：任務群是一種創(chuàng)新的教學模式，在高中語文教學中設置和應用任務群，不僅有助于充分發(fā)揮學生的主體性，也能使學生通過任務群探究，形成個人的語言運用系統(tǒng)與綜合能力。文章主要探討了高中語文教學中任務群設置的意義，從任務群學習項目設置、學習小組劃分、任務群情境創(chuàng)設、探究方法指導、實施交流評價機制五個方面，論述了語文任務群的設置和開展策略，旨在為廣大教育工作者提供有效的參考建議，從而提升任務群的設置水平。

關(guān)鍵詞：高中語文；任務群；設置意義；策略探究

中圖分類號：G6３ ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）24-01２９-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.24.0４３

在高中語文教學中加強設置任務群，不但能夠創(chuàng)新語文探究活動和模式，也能更好地引領(lǐng)學生開展自主學習。為此，教師應該明確高中語文教學中任務群的設置意義，為學生設置形式豐富的任務群，組織學生以群組為單位，合力探究和完成任務群，從而助推學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展和提升。

一、高中語文教學中任務群設置的意義

高中語文教學領(lǐng)域的任務群，主要是指教師根據(jù)語文課程內(nèi)容，立足于真實的情境，以語文實踐為主線、以學習任務為載體，確定與學生語文素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升有關(guān)的任務群主題，設計閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等形式的任務群活動，組織學生自主、合作體驗情境，完成任務群中的學習項目，以此增強學生的學習能力和語文素養(yǎng)。經(jīng)過學情分析和理論實踐研究，高中語文教學中任務群的設置意義主要有以下三個方面。

第一，有利于引導學生開展自主性的語文學習活動。傳統(tǒng)高中語文教學中，學生通常是在教師的指導下開展學習和探究活動，學習過程比較封閉，缺少自主探究的空間。任務群最突出的優(yōu)勢就是以情境為線索、以任務為主線、以學生為主體、以教師為主導，兼具趣味性和導學作用，在高中語文教學中設置任務群，是引導學生開展自主性語文學習的主要途徑。教師可以根據(jù)語文新課標的要求和教學需要，整合多種資源，設置內(nèi)容、形式豐富的任務群，調(diào)動學生探索任務群的積極性，提供開放式的學習空間，從而促進學生自主性和主體性的發(fā)揮。

第二，有利于增強學生的互動探究能力。語文是一門以探究為基礎的科目，學生需要通過密切交流和互動，才能實現(xiàn)集體智慧的共享，得到學習技能的強化。任務群的開展形式是以小組為單位，同時任務群中還整合了多種學習要素，每個學生在任務群探索中，都擁有發(fā)揮個性和才能的機會，在高中語文教學中重視任務群的設置，對增強學生的互動探究能力很有幫助。教師可以根據(jù)任務群中的學習內(nèi)容和項目，考慮學生的個體差異性，做好分層和分組工作，組織學生通過討論、協(xié)作等方式，解決任務群中的各個子任務，從而使學生獲得成功的體驗，達到培育學生互動探究能力的目的。

第三，有利于發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。語言、思維、審美、文化是語文核心素養(yǎng)的四要素，新課改下的高中語文教學，明確了提升學生語文核心素養(yǎng)的導向。從語文新課標提出的18個任務群類型來看，任務群中包含的內(nèi)容，基本涵蓋了語文核心素養(yǎng)的四個維度，在高中語文教學中加強任務群的設置，能夠為學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展提供沃土。如在設置任務群階段，教師可以結(jié)合學生語文素養(yǎng)的提升需求，設計思辨性閱讀、語言運用、詩歌鑒賞、傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習等形式的任務群項目，引導學生根據(jù)任務群的要求，展開深入學習和實踐探究，從而加速學生語言、思維、審美、文化四大素養(yǎng)的發(fā)展，彰顯語文任務群的設置價值。

二、高中語文教學中任務群設置的策略

（一）立足語文課程目標，合理設置任務群的學習項目

語文任務群大體上可以分為基礎型、發(fā)展型和拓展型三類，高中語文新課標中提出了18個細致的任務群類別。在高中語文教學中設置任務群，教師必須立足語文課程目標，參照新課標中的任務群類別指導，對教學內(nèi)容進行分解，合理設置任務群的學習項目，即子任務，子任務的設置原則是內(nèi)容豐富，子任務之間聯(lián)系密切，環(huán)環(huán)相扣，從而構(gòu)成系統(tǒng)化的語文任務群。

第一，文學閱讀與寫作任務群。此類任務群適用于語文教材中詩歌、散文、小說、戲劇等體裁文本的閱讀教學，教師在設置任務群的學習項目時，應該根據(jù)具體的文本，圍繞培養(yǎng)學生閱讀和寫作能力這兩個目標，設置若干個學習子任務。以戲劇文本的閱讀教學為例，教師在設置閱讀板塊的學習項目時，可以設置收集作者背景資料、合作閱讀文本、探討戲劇文本中的沖突和巧合三個子任務，在設置寫作板塊的學習項目時，教師可以設置戲劇情節(jié)構(gòu)建、戲劇情節(jié)續(xù)寫兩個子任務，這樣通過此類語文任務群學習項目的設置，就能實現(xiàn)以讀促寫、讀寫結(jié)合的目的［1］。

第二，思辨性閱讀與表達任務群。此類任務群適用于語文教材中的議論文、新聞的閱讀教學，教師在設置對應的任務群學習項目時，需要根據(jù)文本內(nèi)容，設置合作閱讀、思辨討論、觀點闡述等形式的子任務，意在促進學生的思維發(fā)展和交流表達，使學生了解思辨的誤區(qū)和審慎的說理。如在立論文的閱讀教學中，針對思辨性閱讀，教師可以設置研讀文本，分析文本中的論點、論點提出方式、論據(jù)、論證方法等子任務；針對思辨性表達，教師可以為學生提供公共事件的資料，設置收集論據(jù)、運用適宜的論證方法評論公共事件兩個子任務，從而優(yōu)化此類語文任務群的學習項目設置［2］。

第三，當代文化參與任務群。此類任務群貫穿高中語文必修、選擇性必修、選修三個階段，屬于拓展型任務群，旨在引導學生關(guān)注和參與當代文化生活，適用于語文教學中的拓展課和綜合實踐活動。教師在設置此類任務群的學習項目時，應該根據(jù)社會文化熱點和文化現(xiàn)象，設置文化調(diào)查、剖析、評價、寫作、建設等子任務。如針對熱門的社會文化現(xiàn)象，教師可以先確定文化現(xiàn)象研討的任務群專題，設置閱讀相關(guān)書籍和報刊、收集整理多媒體資訊、解釋文化現(xiàn)象、對文化現(xiàn)象展開評價性寫作等子任務，以提高學生的認知水平，通過上述任務群學習項目的設置，學生對當代文化的認知和參與能力都能獲得強化［3］。

（二）基于分層教學理念，科學劃分任務群的學習小組

組建學習小組是語文任務群設置的重要內(nèi)容，高中語文教學中的任務群學習，是以小組為單位實施的，學生是任務群學習的主體角色，教師對學習小組的劃分情況，直接決定著學生的探究效果和任務群實施質(zhì)量。因此，在設置高中語文任務群的過程中，教師應重視學生的組織和分配，基于分層教學理念，根據(jù)任務群的類型和初步計劃，考慮學生語文學習能力的差異性，科學地劃分任務群的學習小組，確保不同能力水平的學生，在任務群學習中能夠更好地協(xié)同配合。

在基于語文任務群的設置劃分學習小組時，教師必須從分層理念出發(fā)，結(jié)合任務群中的學習項目和訓練要求，考量每個學生的綜合素養(yǎng)，包括語文水平、交流和表達能力、協(xié)作能力、信息化學習能力等素質(zhì)維度，先將學生分成基礎、發(fā)展、學優(yōu)三個層次，再實施學習小組的劃分和構(gòu)建。常規(guī)的學習小組結(jié)構(gòu)是5到6人，三個層次的學生在每個小組中各分配1到2名，鑒于語文任務群類型的不同，學習小組的人數(shù)、人員結(jié)構(gòu)也不是一成不變的，教師要根據(jù)實際情況作出靈活調(diào)整。如針對整本書閱讀和研討形式的任務群，教師可以設置合作閱讀、賞析書籍語言、解讀人物形象、寫讀后感等學習項目，在劃分相應的學習小組時，教師就可以依據(jù)分層情況，組建由2名學優(yōu)生、1名發(fā)展生、1名基礎生構(gòu)成的學習小組，同時預先了解學生的整本書閱讀經(jīng)驗，給每個小組分配一名課外閱讀廣泛的學生；再如，針對跨媒介閱讀與交流的任務群，為了更好地完成此類任務群中的任務，學生需要了解新媒體的特點，以及理解不同媒介的同題表達。教師在按學情和層次組建常規(guī)的小組結(jié)構(gòu)之后，還應該給每組分配一名信息素養(yǎng)較強的學生，從而實現(xiàn)對語文任務群學習小組的科學設置［4］。

（三）創(chuàng)設語文教學情境，激發(fā)學生探索任務群的興趣

高中語文教學中的任務群，是依托于主題情境呈現(xiàn)的，教師創(chuàng)設與任務群內(nèi)容相匹配的教學情境，能夠幫助學生理解任務群的目標和要求，同時調(diào)動學生探索任務群的積極性。為此，在設置語文任務群的過程中，教師應該重視情境素材的收集，利用信息多媒體技術(shù)創(chuàng)設教學情境，以激發(fā)學生探索任務群的興趣。

在基于語文任務群的設置創(chuàng)設教學情境時，教師應該根據(jù)任務群中的各個子任務，收集圖片、文本、視頻等形式的素材，整理這些素材，為每個子任務編制微課件，用于在引出任務群的環(huán)節(jié)向?qū)W生展示。如在文言文閱讀教學中，教師可以設置文學閱讀與寫作的任務群，包含閱讀翻譯文言文、分析文本中的古今異義詞、文言文擴寫三個子任務。針對閱讀翻譯文言文的子任務創(chuàng)設情境，教師可以使用微課，展示與文言文內(nèi)容有關(guān)的歷史資料、人物介紹、影視劇片段等，要求學生使用工具書、信息設備，合作閱讀和理解文言文語篇；針對分析文本中的古今異義詞創(chuàng)設情境，教師可以用微課出示2-3對常見的古今異義詞例子，要求學生根據(jù)對文意的理解，合作找出更多文言文語篇中的古今異義詞；針對文言文擴寫的子任務創(chuàng)設情境，教師可以用微課展示1到2篇優(yōu)質(zhì)的擴寫范文，先組織學生對比原文和范文，合作分析擴寫技巧，再鼓勵學生融入個性化的想象，獨立完成擴寫的子任務。這樣通過創(chuàng)設教學情境，學生對語文任務群就會產(chǎn)生強烈的探索動機，從而提高探究能力［5］。

（四）加強探究方法指導，鍛煉學生解決任務群的能力

方法指導在語文任務群的設置中占據(jù)重要的地位，一個任務群中往往包含若干子任務，學生需要處理的信息和解決的問題都比較多。因此，在高中語文教學中設置任務群時，教師還應該發(fā)揮主導作用，給學生提供探究方法方面的指導，以鍛煉學生自主解決任務群的能力，從而達到授人以漁的教學目的。

在基于任務群的設置加強探究方法指導時，教師應該根據(jù)語文任務群的內(nèi)容和難度，在學生遭遇困難和阻礙時，及時向?qū)W生滲透探究方法。方法指導的形式以啟發(fā)、點撥為主，教師可以應用問題導學法，給學生提供解決任務群的思路或方向。如在小說閱讀教學中，教師設置的任務群是分析小說中的人物、情節(jié)和環(huán)境描寫，個別小組在分析環(huán)境描寫時遇到難點，教師在指導探究方法時，就可以設問點撥：“小說中描寫社會環(huán)境和自然環(huán)境的語段有哪些？能分別勾畫出來嗎？”學生討論并勾畫出后，教師繼續(xù)啟發(fā)：“研讀這些環(huán)境描寫語段，社會環(huán)境描寫和自然環(huán)境描寫分別產(chǎn)生了怎樣的表達作用？”學生深入交流后反饋：社會環(huán)境描寫的作用是揭示時代背景，自然環(huán)境描寫的作用是表現(xiàn)人物的活動天地、思想感情以及渲染氣氛等。這樣通過滲透探究方法，學生解決語文任務群的能力和效率都能得到提高［6］。

（五）實施交流評價機制，促進任務群探究經(jīng)驗的共享

建立有效的評價機制，是設置語文任務群的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由于學生個體和學習小組的差異性，各組對任務群的完成度、收獲的知識和技能都不盡相同，教師必須在評價中引導學生交流，助力生與生之間、組與組之間取長補短。為此，在優(yōu)化任務群的設置時，教師應該實施交流評價機制，促進學生共享任務群的探究經(jīng)驗。

在基于語文任務群的設置實施交流評價機制時，教師應該在學生解決子任務或整個任務群之后，先讓各組學生展示探究成果，然后圍繞探究成果，組織學生開展互評和交流，鼓勵學生吸取其他群組的優(yōu)勢和經(jīng)驗，反思、完善自身或本組的不足。如在傳統(tǒng)文化主題的文本閱讀教學中，教師設置了合作閱讀文本、收集傳統(tǒng)文化資料的任務群，各組學生完成任務群探究后，教師可以讓學生展示文本閱讀筆記和收集到的資料，鼓勵學生交流評價哪組的閱讀成果最透徹，包括語言品析、傳統(tǒng)文化的價值分析、文本思想主旨的挖掘等；評價哪組收集的傳統(tǒng)文化資料最全面，包括資料的內(nèi)容和類型等。學生推選出任務群完成度最高的小組后，教師及時讓學生積極地向優(yōu)勢小組“取經(jīng)”，并探討改進不足的方法、下次探究同類任務群應該注意的問題等，這樣通過實施交流評價機制，高中語文任務群就得到了有效設置和優(yōu)化。

總而言之，在高中語文教學中重視任務群的設置，不僅有利于引導學生開展自主性的語文學習，也能增強學生的互動探究能力，還能發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。教師應該立足語文課程目標，合理設置任務群的學習項目，基于分層教學思想，科學劃分任務群的學習小組，通過創(chuàng)設教學情境、指導探究方法、實施交流評價機制等路徑，培養(yǎng)學生探究任務群的興趣和能力，促進學生共享任務群學習的技巧和經(jīng)驗，從而全面提升高中語文教學中任務群的設置和應用效率。

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