丁大永

摘 要：英語課程中的人文性與高中階段立德樹人教育目標(biāo)具有融會(huì)貫通之處，教師可以將立德樹人滲透在高中英語寫作教學(xué)中，發(fā)揮高中英語寫作人文性優(yōu)勢，培養(yǎng)全面發(fā)展、有健全人格的學(xué)生。文章簡述立德樹人教育目標(biāo)及其提出背景，探究高中英語寫作教學(xué)立德樹人作用與策略，希望可以為高中英語教師提供借鑒，將立德樹人有效滲透在高中英語寫作教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：高中英語；寫作教學(xué)；立德樹人；滲透

中圖分類號：G6３ ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）24-01１４-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.24.0３８

新時(shí)代、新時(shí)期、新人才需求環(huán)境的教育，教師應(yīng)以“偉大的教育”為根本追求，踐行立德樹人教育理念。以高中英語為例，教師可以將立德樹人滲透在寫作教學(xué)中，讓學(xué)生在思考寫作主題、表達(dá)主題觀點(diǎn)的同時(shí)，吸收一些積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀念，把個(gè)人發(fā)展從知識(shí)發(fā)展層次提升到生命發(fā)展層次。

一、立德樹人教育目標(biāo)與提出背景簡述

黨的十八大報(bào)告中，首次提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”，回答了我國社會(huì)主義教育事業(yè)中必須解決好的根本問題——培養(yǎng)什么樣的人？怎樣培養(yǎng)人？

立德樹人，明確了教育的根本使命，進(jìn)一步豐富了人才培養(yǎng)的深刻內(nèi)涵，要求教育工作者必須堅(jiān)持以德育為先，讓教學(xué)著眼于學(xué)生全面發(fā)展，必須堅(jiān)持培育學(xué)生健全的人格，致力于讓每個(gè)學(xué)生都能成為有用之才。

二、高中英語寫作教學(xué)立德樹人作用

簡單來說，高中英語寫作教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英文進(jìn)行書面表達(dá)的能力，更要培養(yǎng)學(xué)生就某些事件或現(xiàn)象發(fā)表自己的看法，表達(dá)情感態(tài)度和價(jià)值判斷的能力。其中，發(fā)表看法、表達(dá)情感態(tài)度與價(jià)值判斷，緊密關(guān)聯(lián)著學(xué)生對現(xiàn)實(shí)問題的自主思考，是學(xué)生在“社會(huì)參與者”視角下觀察、分析、討論各種問題的綜合性能力。這種能力既是學(xué)生思想品質(zhì)、健全人格的體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生思想品質(zhì)，幫助學(xué)生塑造健全人格的工具。而后者，是新時(shí)代立德樹人教育目標(biāo)的重要內(nèi)涵。這也就意味著，高中英語寫作教學(xué)可以基于學(xué)生發(fā)表看法，表達(dá)情感態(tài)度和價(jià)值判斷的過程，發(fā)揮立德樹人作用。

三、高中英語寫作教學(xué)立德樹人策略

（一）創(chuàng)設(shè)德育情境，引出立德樹人寫作主題

情境可以營造立德樹人教育氛圍，引出高中英語寫作主題，將情境巧妙應(yīng)用在高中英語寫作教學(xué)中，能夠一箭雙雕，為立德樹人的滲透創(chuàng)造極為有利的條件。教師可以利用信息技術(shù)，積極創(chuàng)設(shè)高中英語德育情境［1］。而對于德育素材的選擇，教師需要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷通過互聯(lián)網(wǎng)收集多樣化的德育教育信息，創(chuàng)設(shè)德育情境。比如，收集青少年慶祝傳統(tǒng)節(jié)日與國外節(jié)日的視頻、圖片進(jìn)行剪輯，在高中英語寫作課上播放，引出“國內(nèi)外節(jié)日文化”寫作主題，讓學(xué)生圍繞“如何在精神與文化不斷碰撞的現(xiàn)實(shí)條件下，正確對待傳統(tǒng)節(jié)日文化”等話題進(jìn)行寫作。在教學(xué)情境中，教師引導(dǎo)學(xué)生指出視頻所反映的問題，確立中心思想，然后再進(jìn)行寫作，表達(dá)自己的真實(shí)想法，提出在外來節(jié)日文化沖擊下弘揚(yáng)本民族節(jié)日文化的建議、計(jì)劃等。這樣，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)平衡自己對國內(nèi)外節(jié)日文化的情感，實(shí)現(xiàn)立德樹人根本目標(biāo)。

（二）重溫閱讀語篇，領(lǐng)悟主題立德樹人內(nèi)涵

高中英語教材在編排時(shí)，往往以單元為單位安排寫作任務(wù)，因此教師在高中英語寫作教學(xué)中滲透立德樹人，可以將單元寫作主題作為切入點(diǎn)。而在開展單元寫作活動(dòng)時(shí)，重溫閱讀語篇意義重大。教師先帶領(lǐng)學(xué)生重溫單元閱讀語篇內(nèi)容，回看語篇主題，重新領(lǐng)悟其立德樹人內(nèi)涵，再聯(lián)系語篇作者觀點(diǎn)和想法，引導(dǎo)學(xué)生寫作。在重溫閱讀語篇時(shí)，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位。比如在有關(guān)科學(xué)家、科學(xué)研究的單元中，語篇主題多以介紹科學(xué)家故事、科學(xué)研究為主，寫作主題多為表達(dá)對科學(xué)家與科學(xué)研究的思考和想法。教師引導(dǎo)學(xué)生重溫單元閱讀語篇，并提問：“同學(xué)們，在本單元，我們都閱讀了哪些與科學(xué)家、科學(xué)研究相關(guān)的語篇？在這些語篇中，作者表達(dá)了怎樣的思想感情？”然后讓學(xué)生自主翻看教材，調(diào)取語篇閱讀記憶，表達(dá)自己與作者、作品的共鳴，說出自己所理解的科學(xué)精神、科學(xué)研究理想。學(xué)生這一表達(dá)過程，一方面是為寫作“打腹稿”的重要過程，另一方面為學(xué)生的情感表達(dá)做鋪墊，以便學(xué)生在寫作中流露出更充沛、真實(shí)的感情，促使其深入領(lǐng)悟單元主題，達(dá)到立德樹人教育目標(biāo)。

（三）分析經(jīng)典范文，學(xué)習(xí)作者思想價(jià)值觀念

除教材語篇外，高中英語寫作經(jīng)典范文也可以作為立德樹人在高中英語寫作教學(xué)中的滲透跳板。范文之所以經(jīng)典，不僅是因?yàn)槠湔Z言別出心裁，更是因?yàn)槠潴w現(xiàn)的思想價(jià)值觀念具有極高的學(xué)習(xí)價(jià)值。教師可以從歷屆學(xué)生所寫的作文中，選出一些思想深刻、觀念先進(jìn)的范文，應(yīng)用在新一輪的寫作教學(xué)中［2］。

教師可以根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)情確定范文應(yīng)用時(shí)機(jī)——寫作前或?qū)懽骱蟆W(xué)生寫作能力與思想品質(zhì)整體較為突出時(shí)，教師可以將范文應(yīng)用在寫作后，發(fā)揮其比較作用，讓學(xué)生自覺對比范文與自身作文的差異，找到自身思想價(jià)值觀念、寫作方法與作者思想價(jià)值觀念、寫作方法的異同，找準(zhǔn)提高方向。學(xué)生寫作能力與思想品質(zhì)整體偏弱時(shí)，教師可以將范文應(yīng)用在寫作前，讓學(xué)生先閱讀范文，然后通過批注等手段明確作者思想價(jià)值觀念特征，討論范文在中心思想與寫作方法兩個(gè)方面的可借鑒之處。由于范文同為學(xué)生創(chuàng)作，自然可以被學(xué)生更有效地借鑒，促進(jìn)學(xué)生與作者思想價(jià)值觀念相一致的思考和表達(dá)，讓學(xué)生在作者思想價(jià)值觀念的影響下，更好地完善寫作內(nèi)容，突出思想價(jià)值觀念。

（四）加入文化比較，理解文化差異立德樹人

高中階段的英語寫作教學(xué)，不單單是要求學(xué)生寫出正確、流暢的句子，用所學(xué)語法將意思表達(dá)清楚，還要求學(xué)生在寫作時(shí)充分考慮國內(nèi)外文化背景差異、語言習(xí)慣和思維差異，考慮寫作的交際目的。在此層面上，高中英語寫作教學(xué)還應(yīng)加入文化比較要素。教師應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生用英語進(jìn)行寫作時(shí)，有意識(shí)地思考文化差異問題，進(jìn)而在學(xué)生理解文化差異的基礎(chǔ)上，將立德樹人滲透在高中英語寫作教學(xué)中。以記敘文為例，教師可以在學(xué)生完成一篇作文后，借助作文中的代表性語句總結(jié)歸納中英文敘事性語言表達(dá)差異。再比如，在說明類作文教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生回憶語文教學(xué)中說明文寫作技巧，寫作一篇短文，再督促學(xué)生進(jìn)行英語寫作，對比兩篇作文內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言差異。最后，由教師補(bǔ)充說明以上差異存在的原因，向?qū)W生講解中西方語言和思維在不同文化背景影響下所形成的差異，讓學(xué)生形成跨文化的語言學(xué)習(xí)意識(shí)，既高度認(rèn)同本民族的語言文化，也尊重和吸收國外語言文化，加快全面發(fā)展的腳步。

（五）拓展寫作素材，豐富訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)立德樹人

歸根結(jié)底，立德樹人在高中英語寫作教學(xué)中的滲透，要以實(shí)際寫作訓(xùn)練為載體。對此，考慮到教材單元寫作話題有限，教師可以通過其他途徑拓展寫作素材，豐富學(xué)生寫作訓(xùn)練。

1.對接日常生活。在選擇拓展素材時(shí)，教師可以對接學(xué)生日常生活。高中生已經(jīng)具有一定的生活閱歷，能夠遷移在生活中形成的思想政治感悟，對“成為什么樣的人”形成一定理解，對“作為建設(shè)新時(shí)代的重要力量，應(yīng)該怎么做”有一些話想說。教師可以觀察其日常生活，從中挖掘具有立德樹人功能的寫作話題，整理為生活化寫作素材，進(jìn)而豐富寫作訓(xùn)練［3］。比如，“父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”“君子之交淡如水”“德高鴻儒博學(xué)者，‘潤物細(xì)無聲”“天下興亡，匹夫有責(zé)”等。教師可以圍繞父愛母愛、同學(xué)情誼、尊師感恩、社會(huì)責(zé)任等素材，提煉詩意的寫作話題，指導(dǎo)學(xué)生圍繞生活中父母之愛與親人溫暖、同學(xué)情誼與教師諄諄教導(dǎo)、社會(huì)公德與法治等感悟進(jìn)行寫作，表達(dá)回報(bào)父母、珍惜友情、感恩教師、服務(wù)社會(huì)等情感態(tài)度，提高英語寫作表情達(dá)意能力，增強(qiáng)知恩圖報(bào)等品質(zhì)。

另外，生活中各行各業(yè)的工作，也可以作為寫作話題。教師可以在學(xué)生經(jīng)常接觸的行業(yè)中挖掘?qū)懽魉夭模绮惋嫹?wù)行業(yè)、社會(huì)醫(yī)療行業(yè)等。然后，以“三百六十行，行行出狀元”為話題指導(dǎo)學(xué)生寫作，讓學(xué)生在作文中發(fā)表對不同行業(yè)工作的看法，引導(dǎo)學(xué)生對不同行業(yè)的工作做出正向評價(jià)。學(xué)生通過寫作訓(xùn)練避免戴有色眼鏡看待生活中不同行業(yè)的工作人員，形成“人人平等”“工作不分高低貴賤”的意識(shí)，在潛移默化中滲透立德樹人教育思想。

2.捕捉社會(huì)熱點(diǎn)。教師可以捕捉社會(huì)熱點(diǎn)話題，將社會(huì)熱點(diǎn)設(shè)計(jì)為高中英語寫作素材。近些年，互聯(lián)網(wǎng)加速了信息的交流，社會(huì)熱點(diǎn)話題日益增多，環(huán)境保護(hù)、綠色生態(tài)、節(jié)約資源、瀕危動(dòng)物保護(hù)、傳統(tǒng)文化復(fù)興、文化遺產(chǎn)保護(hù)、科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新等，無一不適合高中生討論，有助于培育高中生的健全人格。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)信息，建設(shè)“社會(huì)熱點(diǎn)話題寫作素材庫”，然后根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，定期組織以社會(huì)熱點(diǎn)為核心的寫作訓(xùn)練活動(dòng)，督促學(xué)生圍繞不同話題寫作，提出關(guān)于“如何保護(hù)環(huán)境”“怎樣促成綠色生態(tài)”“如何復(fù)興中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”等內(nèi)容的寶貴建議。這樣的寫作，可以使學(xué)生通過社會(huì)熱點(diǎn)話題，充分認(rèn)識(shí)到自身作為“社會(huì)人”的重要責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生敢于擔(dān)當(dāng)?shù)绕焚|(zhì)，形成“為社會(huì)服務(wù)”“人與自然和諧相處”等正確的價(jià)值取向，同樣能促進(jìn)立德樹人在高中英語教學(xué)中的滲透。

3.應(yīng)用高考命題。教師可以著眼于高考英語寫作命題豐富學(xué)生寫作訓(xùn)練。自立德樹人教育理念提出后，近幾年高考英語寫作命題都蘊(yùn)含著深刻的立德樹人內(nèi)涵。將其用于豐富高中寫作訓(xùn)練，不僅可以促進(jìn)立德樹人在高中英語寫作教學(xué)中的滲透，還能使學(xué)生提前了解高考英語寫作命題特點(diǎn)，積累有益于“新高考”的英語寫作經(jīng)驗(yàn)［4］。教師必須正確認(rèn)識(shí)此“一舉兩得”的教學(xué)策略，精心研讀近幾年的高考試卷，應(yīng)用高考命題拓展高中英語寫作教學(xué)。例如，2022年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（新高考全國Ⅱ卷）讀后續(xù)寫部分，材料大意如下：“我”是學(xué)校的一名特殊教育教師。大衛(wèi)是“我”的一名學(xué)生，他患有一種腦部疾病，這使他無法像常人一般走路或跑步。在一次大型越野賽中，大衛(wèi)原本已經(jīng)決定不參加比賽，但是“我”決定給他一個(gè)選擇是否參選的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他參與到越野賽中來。沒有學(xué)生認(rèn)為大衛(wèi)決定加入越野賽隊(duì)是不尋常的，“我”也為大衛(wèi)參加越野賽的堅(jiān)定決心感到自豪。深入解讀此材料，其包括尊重特殊人群、敢于面對命運(yùn)的不公等思想內(nèi)涵。教師可以依據(jù)材料要求，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所給定的段落開頭“We sat down next to each other，but David wouldn't look at me.”“I watched as David moved up to the starting line with the other runners.”進(jìn)行續(xù)寫。學(xué)生在“特殊教育教師”角色下展開聯(lián)想，續(xù)寫“鼓勵(lì)大衛(wèi)的方法”“幫助大衛(wèi)后的感悟”等內(nèi)容，可以在表達(dá)內(nèi)心真實(shí)感想的過程中塑造健全人格。

（六）分享寫作感悟，反觀個(gè)人成長立德樹人

學(xué)生對于寫作主題、過程與內(nèi)容的感悟，也是在高中英語寫作教學(xué)中滲透立德樹人的寶貴資源。在寫作過程中，學(xué)生通常只是通過表達(dá)頭腦中所思考的內(nèi)容，闡明對主題的看法，這雖然有一定立德樹人作用，但具有一些局限性。教師可以特別設(shè)計(jì)分享寫作感悟的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生說出自己在表達(dá)時(shí)遺漏了哪些重要內(nèi)容，哪些情感與觀念沒有被充分表現(xiàn)出來，哪些想法還有待完善，以及提出某些精彩觀點(diǎn)的思考過程［5］。表面上看，這是對作文內(nèi)容和寫作過程的反思，實(shí)際上是對寫作主題的二次思考，是學(xué)生通過寫作反觀個(gè)人成長的重要過程。學(xué)生可以從中發(fā)現(xiàn)個(gè)人思想品質(zhì)、情感態(tài)度、價(jià)值觀念等尚有不足之處，在教師補(bǔ)充和建議下進(jìn)行調(diào)整，教學(xué)也能更加靠近立德樹人目標(biāo)。

與此同時(shí)，教師可以借助信息技術(shù)手段記錄學(xué)生的心得感悟，在每一次寫作教學(xué)結(jié)束后，將學(xué)生的感悟歸檔上傳。這樣，隨著寫作教學(xué)的逐步推進(jìn)，高中英語寫作教學(xué)信息技術(shù)系統(tǒng)中形成一個(gè)學(xué)生動(dòng)態(tài)成長檔案。教師定期調(diào)取檔案，分析學(xué)生的成長規(guī)律，在立德樹人視角下，制訂更有針對性的寫作教學(xué)計(jì)劃。

四、結(jié)語

青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，是一個(gè)人建立人生觀、價(jià)值觀、世界觀的重要階段。因此，對青少年的教育，最主要的是將正確的思想傳達(dá)給他們，使其學(xué)會(huì)以正確的觀念和方法看待事物，解決無處不在的問題。高中生正值青少年階段，英語教師可以將立德樹人滲透在寫作教學(xué)中，幫助學(xué)生塑造積極健康的人格，樹立正確向上的價(jià)值觀念。至于具體策略，教師不僅可以在高中英語寫作教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)德育情境，帶領(lǐng)學(xué)生重溫語篇德育內(nèi)涵，分析經(jīng)典范文價(jià)值觀念，還可以加入文化比較，拓展寫作素材，讓學(xué)生分享寫作感悟。

參考文獻(xiàn)：

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［3］ 李飛云.如何利用寫作教學(xué)提升高中英語學(xué)科的育人效能［J］.校園英語，2020（2）：98.

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［5］ 吳剛.基于核心素養(yǎng)下的高中英語寫作教學(xué)改革探討［J］.中學(xué)生英語，2019（40）：111.