朱皓華

摘 要：教師對(duì)“深度學(xué)習(xí)”這個(gè)詞已經(jīng)不再陌生了，但還是有很多教師誤解了“深度學(xué)習(xí)”的意義，以致于在教學(xué)中產(chǎn)生各種各樣的偏差.本文從確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)、為學(xué)生選擇合適的教學(xué)內(nèi)容、讓學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)過程這三個(gè)方面出發(fā)，論述真正的深度學(xué)習(xí)需要構(gòu)建貼近學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)過程，讓學(xué)生在更好的活動(dòng)體驗(yàn)中學(xué)好數(shù)學(xué).

關(guān)鍵詞：活動(dòng)體驗(yàn)；深度學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)

1 緣起：一次聽課活動(dòng)的思考

在一次學(xué)校組織的以“有效促發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)”為主題的聽課活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)幾位教師的課堂教學(xué)過程都有這樣一個(gè)特點(diǎn)：在教學(xué)過程中一味地追求教學(xué)難度，教得很“深”，甚至把初中、高中、大學(xué)的知識(shí)點(diǎn)嵌入到小學(xué)教學(xué)內(nèi)容之中，錯(cuò)誤地認(rèn)為只要自己教地深一點(diǎn)，就可以促發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí).比如，一位教師在教學(xué)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”這一內(nèi)容時(shí)，把各種比較復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)圖作為課堂引入的素材，還把脫離學(xué)生生活實(shí)際的數(shù)據(jù)運(yùn)用到課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生開展統(tǒng)計(jì)工作.這樣的教學(xué)過程，偏離了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，也違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以致于教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得也累，不僅沒提高教學(xué)效率，也沒有起到應(yīng)有的教學(xué)效果.

大多教師對(duì)“深度學(xué)習(xí)”這個(gè)詞已經(jīng)很熟悉了，也都有自己的認(rèn)識(shí)和理解.但也不乏有很多教師誤解了“深度學(xué)習(xí)”的意義，以為只要在課堂教學(xué)過程中追求“深度教學(xué)”，就能讓學(xué)生進(jìn)行“深度學(xué)習(xí)”.殊不知，無緣無故挖深教學(xué)難度，不但起不了激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的作用，還容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無所適從，產(chǎn)生“云里霧里”的學(xué)習(xí)困惑.所以，筆者認(rèn)為這種挖深教學(xué)內(nèi)容的“深度教學(xué)”，并不等同于學(xué)生的深度學(xué)習(xí).

2 實(shí)踐：一場深度學(xué)習(xí)的探索

那么，在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該怎樣操作，才能引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為，唯有從學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而為學(xué)生選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)過程，才是真正的深度學(xué)習(xí).下面以“扇形統(tǒng)計(jì)圖”這一內(nèi)容的教學(xué)為例，具體談?wù)効梢栽鯓右l(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí).

2.1 喚醒經(jīng)驗(yàn)：確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

每一位學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備都不是空白的，他們都有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ).每一節(jié)新授課，對(duì)于學(xué)生來說，其實(shí)都不是完全陌生的.所以，教師上課之前首先要做的，就是了解學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并加以喚醒，以確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū).唯有在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)展開教學(xué)，才是最有效的.

比如，在上課之前，教師首先要了解學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些統(tǒng)計(jì)知識(shí).學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖，為了喚醒學(xué)生的舊知，課前可以請學(xué)生到生活中去收集一些統(tǒng)計(jì)圖.統(tǒng)計(jì)圖的類型要豐富一些，盡可能地包含條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖和扇形統(tǒng)計(jì)圖.并請學(xué)生在自行收集的過程中，想一想，從收集到的統(tǒng)計(jì)圖中，可以得到哪些數(shù)學(xué)信息？這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)至少可以起到兩個(gè)作用：首先，學(xué)生在收集、思考的過程中復(fù)習(xí)了條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖的相關(guān)知識(shí)，激活了學(xué)生已有的舊知；其次，學(xué)生在收集統(tǒng)計(jì)圖的過程中，或多或少會(huì)接觸到扇形統(tǒng)計(jì)圖，很多學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，基本上都能看懂扇形統(tǒng)計(jì)圖所表達(dá)的意思.所以，在正式上課的時(shí)候，教師就不必再做過多的鋪墊，直接出示例題進(jìn)行分析比較即可.

了解了學(xué)生在上課之前就已經(jīng)儲(chǔ)備的知識(shí)體系后，就能很從容地確定一堂課可以從哪一步展開教學(xué).這就避免了兩種常見的教學(xué)缺陷，其一是由于學(xué)習(xí)內(nèi)容過于淺顯，學(xué)生會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)起來太簡單而不感興趣；其二是由于學(xué)習(xí)內(nèi)容過于深?yuàn)W，學(xué)生會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)起來很難而放棄學(xué)習(xí).唯有讓學(xué)生在“跳一跳”的基礎(chǔ)上探究新知，才能讓學(xué)生在深入思考的過程中掌握新知.

2.2 把握本質(zhì)：選擇合適的學(xué)習(xí)材料

新知的呈現(xiàn)形式可以是多種多樣的，學(xué)習(xí)材料也是豐富多彩的.但不同的學(xué)習(xí)材料與教材、新知內(nèi)容的聯(lián)系是各不相同的.然而，很多教師給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)材料往往是教材簡單的復(fù)制與翻版，更有甚者，提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)材料是不利于學(xué)生展開交流與探索的.試想，在這樣的學(xué)習(xí)材料面前，還談何深度學(xué)習(xí)呢？所以教師要做的，就是把握教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)材料，從而幫助學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí).

比如在確定了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)后，教師就要為學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)材料.教材中給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)材料是一幅關(guān)于我國陸地各種地形分布情況的扇形統(tǒng)計(jì)圖.教材要求學(xué)生首先觀察扇形統(tǒng)計(jì)圖，說說從中可以得到信息.比如：整個(gè)圓表示我國陸地的總面積；每個(gè)扇形分別表示各種地形的面積占總面積的百分比；山地的面積最大，丘陵的面積最小等.接著要求學(xué)生根據(jù)我國陸地總面積為960萬平方千米，計(jì)算出每種地形的面積.

教師看完教材，就要開始解讀教材、分析教材.比如，教師需要思考這個(gè)例題的本質(zhì)是什么？本質(zhì)當(dāng)然是要學(xué)會(huì)看扇形統(tǒng)計(jì)圖，并根據(jù)各部分?jǐn)?shù)量與總數(shù)量之間的關(guān)系，算出每種地形的面積.從此之外，教師還需要思考這個(gè)學(xué)習(xí)材料是否符合自己班級(jí)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)？如果適用自己班級(jí)的學(xué)生，教師就可以借助例題進(jìn)行教學(xué).如果不適用，教師就要在不改變教學(xué)本質(zhì)的前提下對(duì)例題進(jìn)行改編、重組或替換，為學(xué)生選擇更適合他們的學(xué)習(xí)材料.只有學(xué)習(xí)材料是適合學(xué)生學(xué)習(xí)的，他們才能學(xué)得深入、學(xué)得透徹.

2.3 自主建構(gòu)：在活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程

完成了前面兩點(diǎn)，已經(jīng)為引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備工作.但是，真正要學(xué)生進(jìn)行深入的探索學(xué)習(xí)，還必須要求學(xué)生有充分的活動(dòng)體驗(yàn).只有在充分的活動(dòng)體驗(yàn)中，學(xué)生才能鍛煉技能，自主建構(gòu)新知.因?yàn)榛顒?dòng)本身就是人們發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程，是人們互相交流、合作、信賴、猜想、爭辯的過程.也就是說，學(xué)習(xí)過程本身就是一種體驗(yàn)過程，學(xué)生在自主的活動(dòng)體驗(yàn)中學(xué)到的知識(shí)，才是積極向上的、符合生活實(shí)際的.

比如，經(jīng)過上述第二點(diǎn)對(duì)教材中例題的分析，針對(duì)教材呈現(xiàn)的內(nèi)容不符合學(xué)生生活實(shí)際這一問題，教師可以展開以下學(xué)習(xí)活動(dòng).首先，讓學(xué)生去查閱資料，了解丘陵、盆地、高原、平原、山地這些詞的意思以及這些地形的風(fēng)貌.學(xué)生在查閱的過程中，不但豐富了知識(shí)，還可以了解我國的地形特點(diǎn)、風(fēng)土人情.如果能很好地加以利用，也不失為培養(yǎng)愛國精神的好契機(jī).其次，還可以讓學(xué)生根據(jù)自己家鄉(xiāng)所在的省、市的地形特點(diǎn)，或者利用所查閱資料中的知識(shí)，自行設(shè)計(jì)、繪制扇形統(tǒng)計(jì)圖.經(jīng)歷了這樣一個(gè)過程，學(xué)生馬上從一個(gè)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變成一個(gè)研究者與設(shè)計(jì)者了.

從上面的例子中，可以看到，讓學(xué)生自行去查閱資料而展開的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才是有溫度的、鮮活的活動(dòng).學(xué)生可以全身心地投入到活動(dòng)中去，用自己的感官、思想去感受活動(dòng)體驗(yàn)的豐富性、數(shù)學(xué)知識(shí)的生活性.當(dāng)學(xué)生從一個(gè)學(xué)習(xí)者的角色轉(zhuǎn)變成一個(gè)設(shè)計(jì)者時(shí)，收獲到的肯定是欣喜的感覺經(jīng)歷.學(xué)生在這樣豐富的活動(dòng)體驗(yàn)中，完成了知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)過程，也完成了深度學(xué)習(xí)的核心過程.

當(dāng)然，可以引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的方法還有很多，但教師的精力是有限的，不能面面俱到.所以，教師就要在有限的精力與時(shí)間內(nèi)，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)條件.不管是確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，還是為學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)材料，這一切都是為了一個(gè)目的，那就是讓學(xué)生有更好的活動(dòng)體驗(yàn).因?yàn)榛顒?dòng)與體驗(yàn)是所有教學(xué)活動(dòng)的核心，是引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵.

參考文獻(xiàn)：

［1］ 王明誠.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)法［J］.考試周刊，2018（35）：87.

［2］ 陶俊.淺談初中語文課件使用中存在的幾個(gè)問題［J］.教育界，2015（17）：189-190.

［3］ 高月萍.指向?qū)W生深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略——以“扇形統(tǒng)計(jì)圖”為例［J］.數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2020（16）：14-15.