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        激勵教學(xué)法助力高效課堂的基本策略與實施方法的研究

        2023-07-24 15:53:14于明華
        數(shù)學(xué)之友 2023年8期
        關(guān)鍵詞:激勵教學(xué)法表揚高效課堂

        于明華

        摘 要:隨著新課改的實施,數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)構(gòu)、形式以及觀念等都發(fā)生了日新月異的變化.如何讓激勵性教學(xué)法助力高效課堂的形成,是筆者近些年一直在探究的話題之一.本文認為用激勵教學(xué)法助力高效課堂的基本策略有:需求激勵、情境激勵與任務(wù)激勵等,并提出及時表揚、回顧激勵與激勵評價等實施辦法.

        關(guān)鍵詞:激勵教學(xué)法;高效課堂;表揚

        高效課堂是指在有效課堂的基礎(chǔ)上,能高效地完成既定教學(xué)目標,且形成良好的社會影響力的課堂.簡而言之,即用最少的人力、物力,建立教學(xué)效率與效益的最大化與最優(yōu)化的課堂.輕負擔、低消耗、多維度與高質(zhì)量是高效課堂的真實寫照.

        激勵教學(xué)法是指教師通過一定的教學(xué)手段,調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機,高效完成教學(xué)目標的一種教學(xué)方法.這種方法主要結(jié)合學(xué)生的心理特征進行教學(xué),以培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習的興趣與信心,為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ).

        蘇霍姆林斯基認為:“每個人都希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者與探索者[1].”利用學(xué)生的這種與生俱來的心理需求,應(yīng)用激勵教學(xué)法,能助力高效課堂的有效形成.

        1 激勵教學(xué)法助力高效課堂的基本策略

        1.1 需求激勵

        每個學(xué)生都是獨立的個體,在生活、學(xué)習、社交等方面都有著不同的需求.教師想要調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性與創(chuàng)造性,希望學(xué)生在某一方面有所突破與進步,就需充分了解學(xué)生的實際需求,在恰當?shù)臅r機給予合適的激勵,能起到事半功倍的效果.有些學(xué)生在學(xué)習中對所學(xué)知識興致不高,學(xué)習欲不強,這并不能說明他們沒有學(xué)習方面的需求,只是這種需求表現(xiàn)得較弱.這就需要教師擁有一雙善于捕捉的慧眼,找到他們需求的契機,用恰當?shù)姆绞郊皶r給予激勵性的刺激,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習需求,產(chǎn)生學(xué)習熱情.

        1.2 情境激勵

        情境教學(xué)于當前課堂教學(xué)中普遍存在.研究發(fā)現(xiàn),若空有情境,不注重合理引導(dǎo)與適當?shù)丶睿粫尭鱾€精心創(chuàng)設(shè)的情境成為沙漠中的海市蜃樓,可望而不可及.想要利用情境推動學(xué)習的內(nèi)驅(qū)力,啟發(fā)學(xué)生的思維,就需要在情境中添加科學(xué)的激勵成分,讓學(xué)生帶著一定的情感傾向來感知、感悟情境帶來的教學(xué)功能,為新知的建構(gòu)與能力的形成提供更好的環(huán)境與氛圍.

        1.3 任務(wù)激勵

        每節(jié)課的教學(xué)都有著明確的教學(xué)目標,實現(xiàn)教學(xué)目標的過程就是教學(xué)任務(wù)達成的過程.教師可將教學(xué)目標分解為一個個教學(xué)任務(wù),每個任務(wù)之間環(huán)環(huán)相扣、循序漸進,且具有一定的梯度,教師可用這些小任務(wù)來激勵學(xué)生.學(xué)生每突破一個教學(xué)任務(wù),就會獲得成功的愉悅,形成自我肯定.這種積極的狀態(tài)又促進學(xué)生下一個數(shù)學(xué)任務(wù)的完成.久而久之,則會形成一種良性循環(huán).

        2 激勵教學(xué)法助力高效課堂的實施辦法

        2.1 及時表揚

        克魯捷斯基認為:“學(xué)生對教師所傳遞出來的好感信息表現(xiàn)得尤為靈敏,他們會用自己的愛來回報教師的愛,這是每個學(xué)生共同的特點[2].”這與人類本性中,根深蒂固的希望受到別人的認同的心理特征不謀而合.實際教學(xué)中,有不少教師常忽略學(xué)生本身的優(yōu)點,認為他們身上所存有的這些優(yōu)點是理所當然的,不需要用表揚的方式進行強化.長此以往,學(xué)生會逐漸弱化這些被老師熟視無睹的優(yōu)點.

        除此之外,還有些教師對學(xué)生的缺點表現(xiàn)得十分敏感,一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題,即迅速加以指責,這是典型的“明于知瑕而暗于之瑜”寫照.其實,人無完人,每個學(xué)生都存在一些不盡如人意的地方,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點,無需大驚小怪,只要適當?shù)匾龑?dǎo)即可幫助學(xué)生獲得成長.

        案例1 “雙曲線與直線的位置關(guān)系”的教學(xué)

        課前,筆者提出了一個問題供學(xué)生思考:如果雙曲線的方程是3x2-y2=3,則以定點B(2,1)為中點的弦所在的直線方程是什么?

        大部分學(xué)生都利用“判別式”的方法來獲得該直線方程.在詢問大家是否存在其他解題方法時,一位學(xué)優(yōu)生提出了用“點差法”來獲得該直線方程.這是一種既簡單,而又新穎的解題方法.這種方法的提出,獲得了同學(xué)們的認可.此時,筆者特地針對提出點差法的這位同學(xué)進行表揚:“你的思維能力很強,希望在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習中,你能刻苦鉆研,用你靈活的思維找到能以你自己名字命名的解題方法.”

        這句激勵性的話語,給了這位學(xué)生極大的信心,在后期的學(xué)習中,該生有了更出色的表現(xiàn),遇到問題,常會提出一些獨特的見解,并樂于與老師和同學(xué)一起分享.他將這種學(xué)習狀態(tài)一直延續(xù)到高考,并表示自己會一直研究數(shù)學(xué),爭取在數(shù)學(xué)上有所建樹.

        從該案例來看,及時正確的表揚,不僅是對學(xué)生能力的肯定,還是促進學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)的契機.作為教師,在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點時,應(yīng)及時表揚,以鼓勵學(xué)生將這種優(yōu)點延續(xù)下去,為培養(yǎng)學(xué)生形成可持續(xù)性發(fā)展的能力夯實基礎(chǔ).

        2.2 回顧激勵

        學(xué)習是一個循序漸進的過程,有些學(xué)生學(xué)著學(xué)著就產(chǎn)生了懈怠心理.為了避免學(xué)生對日復(fù)一日的學(xué)習產(chǎn)生厭倦.筆者認為,定期回顧激勵能有效地強化學(xué)生對學(xué)習的信心.這就需要教師做一個有心人,將學(xué)生日常的優(yōu)點記在心里,在必要的時候或恰當?shù)臅r機,再次給予學(xué)生充分的肯定.

        案例2 “函數(shù)的單調(diào)性與導(dǎo)數(shù)”的教學(xué)

        問題:如果函數(shù)f(x)=12x3-11x2+(a-1)x+1于區(qū)間(1,4)內(nèi)是減函數(shù),于區(qū)間(6,+∞)內(nèi)為增函數(shù),實數(shù)a的取值范圍是什么?

        筆者在本題教學(xué)時,應(yīng)用集合間的包含關(guān)系來進行引導(dǎo)、講解.探討完本題后,提出:“大家對于本題有什么疑問嗎?”這是筆者的一個教學(xué)習慣,通常情況下,學(xué)生會說:“沒有疑問.”那么,一題的教學(xué)就算基本完成.不成想,話音剛落,就有一位學(xué)生提出:“還可以用一元二次方程根的分布,來解決本題.”這個想法超乎意外,并不在預(yù)設(shè)范圍內(nèi).隨即,筆者帶領(lǐng)學(xué)生一起用這種方法進行了探究,并充分肯定了該生的意見.

        在后期的復(fù)習中,再次遇到與此類似的試題,在與學(xué)生一起探討完畢后,筆者提出:“當初某同學(xué)利用一元二次方程根的分布解決了本題,給我留下了深刻印象.”所有學(xué)生都用不可思議的眼神看著老師,有學(xué)生說:“老師記性真好,竟然還記得這件事.”筆者順勢提出:“你們在學(xué)習中的努力,老師都看在眼里,記在心里,尤其是這種有見解的想法,值得贊揚!老師希望大家在學(xué)習中,都能積極開動腦筋,有所建樹.”

        學(xué)生不禁動容,在后期的復(fù)習中,一個個都打起12分的精神,不斷地進行自我總結(jié),并獲得更多、更好的解題技巧.學(xué)生的思維、視野以及思維品質(zhì)在不斷地總結(jié)中,得以有效提升.正因為教師經(jīng)常回顧肯定學(xué)生的優(yōu)點使得所有學(xué)生對學(xué)習都充滿了信心.

        2.3 激勵評價

        新課標提倡要科學(xué)、合理、多元且人性化地評價學(xué)生的學(xué)習狀況.羅杰斯提出:“自己的評價,是唯一能準確評價目標實現(xiàn)程度的方式.”教師在評價環(huán)節(jié),可將主動權(quán)放手給學(xué)生,先讓學(xué)生對自己的學(xué)習行為進行一個評價.在此基礎(chǔ)上,再運用合作激勵式的評價方式,讓學(xué)生通過互評,了解別人眼中的自己,也可拓展到家校聯(lián)系的方式進行綜合評價,以促進學(xué)生的身心與社會適應(yīng)能力等的全面發(fā)展[3].

        總之,高效課堂的形成離不開教師激勵性教學(xué)方式的輔助.作為教師,應(yīng)不斷地適應(yīng)時代發(fā)展的變化,及時更新理念,通過科學(xué)、合理的方式對學(xué)生進行肯定與表揚,讓學(xué)生充分體驗成功帶來的快樂,為高效課堂的形成與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升奠定堅實的基礎(chǔ).

        參考文獻:

        [1] 蘇霍姆林斯基.蘇霍姆林斯基的教育箴言[M].朱永新,譯.北京:教育科學(xué)出版社,2017.

        [2] 克魯捷斯基.中小學(xué)數(shù)學(xué)能力心理學(xué)[M].李伯泰,譯.上海:上海教育出版社, 1993.

        [3] 黎偉.核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略探究[J].教育·文摘版,2016(10):39.

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