蔡漢橋

摘 要：“支架式”教學(xué)模式是一種以學(xué)生為主體，構(gòu)建師生互動(dòng)與交流“支架”，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)成效的一種創(chuàng)新化教學(xué)方式.在目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中科學(xué)運(yùn)用“支架式”教學(xué)模式，既可以很好地均衡教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，同時(shí)也能進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)整體水平，推動(dòng)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展.由此，本文主要分析與研究支架式教學(xué)模式所蘊(yùn)含的意義，以及在初中數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建支架式教學(xué)模式的原則與策略，以期為推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教育的健康發(fā)展提供一些參考.

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)模式；初中數(shù)學(xué)；課堂構(gòu)建；核心素養(yǎng)

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不止是對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行講解，并讓學(xué)生憑借基礎(chǔ)數(shù)學(xué)能力去解決具體的問(wèn)題，更為關(guān)鍵的是讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)的課堂學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐活動(dòng)，逐漸學(xué)會(huì)健康的學(xué)習(xí)行為方式，同時(shí)在實(shí)踐當(dāng)中，將后天學(xué)習(xí)掌握的良好學(xué)習(xí)行為內(nèi)化為個(gè)人習(xí)慣，養(yǎng)成健康的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣且讓自身終身受用.支架式教學(xué)是按維果茨基最近發(fā)展區(qū)論與建構(gòu)主義論而提出的一種教學(xué)方式，教師在此方式中是推動(dòng)者與引領(lǐng)者，為學(xué)生新知識(shí)的學(xué)習(xí)構(gòu)筑支架.堅(jiān)持以生為本，使學(xué)生從自身知識(shí)體系出發(fā)進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí).

1 支架式教學(xué)模式的內(nèi)涵

教學(xué)過(guò)程中的支架是指教師要按照學(xué)生的具體現(xiàn)狀，在對(duì)其傳授新知時(shí)建立適當(dāng)?shù)闹Ъ?，使其在交流和?dú)立探索中把新知識(shí)內(nèi)化至知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，學(xué)生熟悉及運(yùn)用知識(shí)的水平到達(dá)相應(yīng)程度時(shí)，則撤離支架.支架式教學(xué)是教師為推動(dòng)學(xué)生了解新知識(shí)、學(xué)會(huì)新技能而構(gòu)筑的一種適當(dāng)?shù)母拍罴軜?gòu).此架構(gòu)的組成可以是定義、問(wèn)題、圖表或場(chǎng)景等，是為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)新的知識(shí)技能的深入認(rèn)識(shí)，讓他們把新知識(shí)自主性地融進(jìn)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)當(dāng)中.如教師對(duì)一元一次方程的應(yīng)用進(jìn)行講解時(shí)，首先為學(xué)生搭建出一元一次方程定義支架，再為其搭建出數(shù)量關(guān)系分析的圖表支架，以助學(xué)生把文字轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)式.所以，教師要按學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特征，基于學(xué)生視域以問(wèn)題為中心構(gòu)建實(shí)際的知識(shí)場(chǎng)景，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師引導(dǎo)著學(xué)生，幫助他們逐漸深入認(rèn)識(shí)，進(jìn)而學(xué)生的認(rèn)知水平也可以隨之逐漸提升.

2 初中數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展支架式教學(xué)的意義

2.1 降低自主學(xué)習(xí)難度

支架式教學(xué)可使初中數(shù)學(xué)課堂內(nèi)的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為一個(gè)整體架構(gòu)，而非簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)公式，可使課堂內(nèi)的數(shù)學(xué)理論推理具備一個(gè)構(gòu)架分析的過(guò)程.同時(shí)教學(xué)的實(shí)施還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的思考，減輕其自主學(xué)習(xí)的難度，進(jìn)而有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與熱情，并且還可使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極分析與交流，由此有效地確保了課堂教學(xué)的成效，提高了教學(xué)的質(zhì)量.

2.2 培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想方法

由支架式教學(xué)內(nèi)涵可見(jiàn)，其主要是圍繞學(xué)生的思維探索而來(lái).教師在支架式教學(xué)中，應(yīng)搭建框架，這和化歸理念及數(shù)形結(jié)合理念也有密切關(guān)聯(lián).因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用支架式教學(xué)模式可有效提升學(xué)生在數(shù)學(xué)上的思維、學(xué)習(xí)及分析等綜合能力，推動(dòng)學(xué)生的整體性發(fā)展.

2.3 促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展

現(xiàn)階段，初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的主要目標(biāo)在于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，而素養(yǎng)的培養(yǎng)要求學(xué)生做到觀念落實(shí)并展開(kāi)進(jìn)一步的學(xué)習(xí).從教學(xué)角度來(lái)看，支架式教學(xué)為數(shù)學(xué)素養(yǎng)創(chuàng)造了培養(yǎng)環(huán)境.在此類教學(xué)中，學(xué)生可開(kāi)展推理、數(shù)學(xué)建模、運(yùn)算思考以及數(shù)據(jù)的具象化分析，進(jìn)而發(fā)展自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

3 支架式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的構(gòu)建原則

3.1 情景化原則

教師所設(shè)教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的認(rèn)知特征相適應(yīng)，形象、生動(dòng)、真實(shí)的知識(shí)點(diǎn)能使學(xué)生迅速融進(jìn)學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，并通過(guò)自身感知經(jīng)驗(yàn)獲得新知識(shí)，由此習(xí)得的知識(shí)點(diǎn)將更加穩(wěn)固.即教師應(yīng)該擅長(zhǎng)利用周邊環(huán)境來(lái)建立支架引導(dǎo)教學(xué).如立體圖形的教學(xué)中，教師可以利用教室中的講臺(tái)、地球儀等為學(xué)生描述，讓學(xué)生感受空間立體圖形帶有的美感，建筑學(xué)和數(shù)學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，初步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維.一元一次方程的應(yīng)用—銷售問(wèn)題的教學(xué)中，可讓學(xué)生進(jìn)行老板與客戶的角色扮演，清楚銷售的定義和新涉及的公式，由此不僅傳授了知識(shí)，也使課堂更為有趣.

3.2 以問(wèn)題為中心

中小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的能力進(jìn)行培養(yǎng)，因此，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)時(shí)，可把新的知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化為問(wèn)題支架，然后把所有問(wèn)題支架分解為幾個(gè)問(wèn)題，開(kāi)展教學(xué)讓學(xué)生逐一解決問(wèn)題，并逐步構(gòu)筑自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，直到完美后，教師再撤支架.如學(xué)習(xí)有理數(shù)除法時(shí)，可設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：分母為何不可以是0？現(xiàn)有1個(gè)大西瓜，需要將其切開(kāi)分給10個(gè)小朋友，要如何分才可以做到公平？每一個(gè)小朋友能夠分多少？請(qǐng)問(wèn)除法和乘法之間存在何種關(guān)聯(lián)？

3.3 以學(xué)生為中心

教學(xué)是為了所有學(xué)生的發(fā)展，課堂教學(xué)是學(xué)生習(xí)得知識(shí)，掌握技能的一個(gè)重要方式，故教學(xué)要尊重學(xué)生的主體地位，利用學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，延展出新知，因此支架的創(chuàng)設(shè)應(yīng)與學(xué)生的具體情況相符，方便學(xué)生進(jìn)行自主探究.所以教師對(duì)支架的設(shè)計(jì)應(yīng)在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，讓學(xué)生得到發(fā)展.并且教師還應(yīng)基于學(xué)生視域構(gòu)筑情境、設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生融入到學(xué)習(xí)中，實(shí)質(zhì)性地體驗(yàn)知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程.在教學(xué)的全過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)基于學(xué)生實(shí)際情況對(duì)教學(xué)的方式展開(kāi)改進(jìn)與優(yōu)化，并為了確保教學(xué)的良好成效，還應(yīng)該對(duì)評(píng)價(jià)和反饋加以重視.

4 支架式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的構(gòu)建策略

4.1 教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)最近發(fā)展區(qū)

開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的真實(shí)發(fā)展能力和潛在發(fā)展能力之間的差距加以關(guān)注.實(shí)現(xiàn)由真實(shí)發(fā)展能力朝潛在發(fā)展能力的順利跨越，教師要對(duì)學(xué)生必須具備的能力進(jìn)行認(rèn)真的剖析.以最終目標(biāo)為導(dǎo)向，可以通過(guò)遞推分析逐漸與學(xué)生起點(diǎn)接近，從而找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”.只有明白學(xué)生知曉什么，不知曉什么的時(shí)候，才能夠開(kāi)展良好的教學(xué).為了讓學(xué)生在教學(xué)期間更有效率，教師需要確定學(xué)生的初始目標(biāo)、最終目標(biāo)和所需要的儲(chǔ)備知識(shí)，依據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，教師能將其分成幾個(gè)等級(jí).教師根據(jù)其中的“潛在發(fā)展能力”去教學(xué)，能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更有熱情.

4.2 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和情境搭建合適的“腳手架”

與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)更具有抽象性與嚴(yán)密邏輯性，不少數(shù)學(xué)知識(shí)沒(méi)有辦法具象化，所以很多學(xué)生都對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有興趣，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)抱有消極思想.為解決這些問(wèn)題，數(shù)學(xué)教師需要依據(jù)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況去靈活性地選用相應(yīng)類別的腳手架.首先，針對(duì)數(shù)學(xué)極強(qiáng)的抽象性，教師可試著和實(shí)際生活相結(jié)合，同時(shí)以簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言及工具搭建形象易懂的腳手架.然后，針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的縝密邏輯性，教師可以讓學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)框架體系，從而突出數(shù)學(xué)的縝密性.最終，針對(duì)其靈活性與關(guān)聯(lián)性，教師可為學(xué)生構(gòu)建各類知識(shí)之間的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生將所有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)都串起來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性與靈活性，讓學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).

4.3 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

相對(duì)別的教學(xué)方式當(dāng)中的情境設(shè)計(jì)而言，支架式教學(xué)形式中的教學(xué)情境涵蓋了生活、課本、問(wèn)題等各個(gè)方面，而這些均是十分寶貴的“教學(xué)支架”.基于此，初中數(shù)學(xué)教師在對(duì)支架式教學(xué)活動(dòng)具體設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)對(duì)此類“支架”全面、切實(shí)地利用起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，進(jìn)而很好地激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的熱情和主動(dòng)性，幫助學(xué)生以更積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)心理及狀態(tài)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，最終完成更深入、更有效地學(xué)習(xí).如教師在教授“一次函數(shù)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，需考慮到一次函數(shù)的特性，比如說(shuō)：有登山小組駐扎的基地的氣溫為15℃，每增加1km的海拔，氣溫就降6℃，一登山隊(duì)員從大本營(yíng)出發(fā)朝上登高Xkm時(shí)，其所處位置氣溫為Y℃.試以解析式來(lái)表述出Y和X之間的聯(lián)系.并且教師能夠利用各種設(shè)備讓學(xué)生具象化例題，比如播放登山的視頻，來(lái)凝聚學(xué)生的注意力，激起學(xué)生對(duì)問(wèn)題探索和分析的興趣與求知欲.接下來(lái)結(jié)合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知帶領(lǐng)學(xué)生分析問(wèn)題：由駐扎的地方開(kāi)始往上攀登，當(dāng)提升1km海拔時(shí)，就會(huì)有6℃氣溫降低，將這里的1替換為X，氣溫的降低的度數(shù)則是6X℃，這樣就能得到最終的解析式.這個(gè)時(shí)候教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生把題目和自身所習(xí)得的正比例函數(shù)相比較，推動(dòng)學(xué)生利用類比和歸納的思想方法對(duì)一次函數(shù)的特征有更好更充分的掌握，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)的多元化，進(jìn)而顯著增強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)成效，并保證學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能借助“支架式”教學(xué)得到更穩(wěn)固、不間斷的提升.

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中的支架式教學(xué)，可以使學(xué)生得到系統(tǒng)性發(fā)展，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中更加積極自主地分析問(wèn)題，從而推動(dòng)學(xué)生有效構(gòu)建其自身的數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)，并使其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)獲得提升.不過(guò)，教師在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)考慮到各個(gè)學(xué)生的不同并進(jìn)行相應(yīng)地調(diào)整，讓教學(xué)能為學(xué)習(xí)探究提供保障，進(jìn)而確保課程教學(xué)的成效，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展.

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