黃秋平

〔摘? ? 要〕? 為了從幼小銜接視角開(kāi)展幼兒科學(xué)游戲?qū)嵺`活動(dòng)研究，在幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)中，教師既要立足幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)需求，開(kāi)展系列化游戲?qū)嵺`活動(dòng)；又要從幼小銜接角度策劃科學(xué)游戲?qū)嵺`活動(dòng)，探索出一條能夠助力幼兒科學(xué)實(shí)踐能力發(fā)展的最佳路徑。教師應(yīng)切實(shí)采取以游戲激發(fā)興趣，引導(dǎo)科學(xué)探索；以制作引發(fā)好奇，促進(jìn)動(dòng)手實(shí)踐；以資源助力探究，發(fā)展探究意識(shí)；以評(píng)價(jià)引發(fā)活力，助推科學(xué)創(chuàng)新等舉措，為幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠基，為他們?nèi)娉砷L(zhǎng)服務(wù)。

〔關(guān)鍵詞〕? 幼小銜接；科學(xué)游戲；實(shí)踐活動(dòng)

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 15-0085-03

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出，幼兒園要善于結(jié)合本地實(shí)際，科學(xué)地選擇資源，構(gòu)建一系列利于幼兒進(jìn)行探究活動(dòng)的情境，讓他們?cè)谝环N合適的科學(xué)活動(dòng)中獲得必要的探究方法、感知等，以形成有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。因此，教師在幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)中要立足幼小銜接思考，緊緊依托科學(xué)區(qū)域活動(dòng)組織開(kāi)展，設(shè)計(jì)不同類型的科學(xué)游戲?qū)W習(xí)活動(dòng)，讓幼兒在玩耍中發(fā)現(xiàn)一些最基本的科學(xué)現(xiàn)象，感受課堂探究游戲活動(dòng)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，使其科學(xué)游戲?qū)W習(xí)興趣、科學(xué)探究愿望等有著理想的積淀，為幼兒今后從事小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，為他們科學(xué)創(chuàng)新等素養(yǎng)的發(fā)展提供最基礎(chǔ)的積累。

一、以游戲激發(fā)興趣，引導(dǎo)科學(xué)探索

教師在幼兒園科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)從幼兒年齡特征出發(fā)，通過(guò)系列科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的預(yù)設(shè)和組織實(shí)施，幫助幼兒積累起科學(xué)實(shí)驗(yàn)、觀察、分析、思考等基礎(chǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，為幼兒園科學(xué)教育發(fā)展打好基礎(chǔ)，為幼小銜接教育順利推進(jìn)提供有力支持。比如，在“沉浮”這一主題科學(xué)教學(xué)中，教師就應(yīng)充分把握幼兒面臨的生活實(shí)際，以及幼兒在日常幼兒園學(xué)習(xí)、家庭生活中可能會(huì)積累起的有關(guān)物體沉浮的感知或活動(dòng)體驗(yàn)等，利用適宜的教學(xué)資源構(gòu)建有誘惑力的學(xué)習(xí)探究情境，引發(fā)幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒科學(xué)探究活動(dòng)興趣，確保整個(gè)科學(xué)探究游戲?qū)W習(xí)活動(dòng)有序推進(jìn)，深入開(kāi)展，從而幫助幼兒探究出物體沉浮的基本規(guī)律，形成厚實(shí)的學(xué)習(xí)感知；也使幼兒在系列探究游戲中學(xué)習(xí)動(dòng)手、學(xué)習(xí)觀察，更學(xué)習(xí)和思考與同伴交流、辯論等，促使其科學(xué)綜合素養(yǎng)在活動(dòng)中得到逐步積累。

活動(dòng)中可以先設(shè)計(jì)小組互動(dòng)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒把課前準(zhǔn)備好的物品拿出來(lái)，逐一投放到水槽中，小組成員共同觀察并記錄下物體在水槽中的沉浮狀況。這樣幼兒就會(huì)在較為自主的狀態(tài)下進(jìn)行探究活動(dòng)，他們會(huì)用小組商定的方法如畫(huà)“√”、打“×”的方法去記錄，還可以用“○”表示浮在水中的，用“●”表示沉入水中的等。活動(dòng)有利于幼兒觀察，有助于他們開(kāi)動(dòng)腦筋分析與思考，并在畫(huà)圖表示中促進(jìn)學(xué)習(xí)思維能力的發(fā)展。接下來(lái)再引導(dǎo)幼兒進(jìn)行活動(dòng)分享，把小組活動(dòng)成果展示出來(lái)。

隨著各個(gè)小組交流的深入，幼兒對(duì)物體沉浮的感知積累也會(huì)變得豐富起來(lái)，這就為他們思考、提煉其中的規(guī)律提供了支持。緊接著教師還應(yīng)搭建質(zhì)疑問(wèn)難學(xué)習(xí)平臺(tái)，使幼兒更好地把握活動(dòng)中的不同細(xì)節(jié)，提出不一樣的學(xué)習(xí)思考，這樣既利于科學(xué)探究游戲的開(kāi)展，助力幼兒嚴(yán)謹(jǐn)、理性等科學(xué)精神培育；又能發(fā)展必要的科學(xué)探究思想，利于其創(chuàng)新學(xué)習(xí)、個(gè)性化探索的生成，從而真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究教學(xué)的目標(biāo)，為他們的科學(xué)綜合能力培養(yǎng)服務(wù)，為幼小銜接順利推進(jìn)服務(wù)。比如有幼兒提出：那個(gè)小組中的橡皮泥是沉入水中的，而我們小組中的橡皮泥是做成小船樣子的，它卻沒(méi)有沉下去。不都是同樣的橡皮泥嗎？為什么會(huì)有不一樣的結(jié)果？質(zhì)疑是科學(xué)思考的開(kāi)端，是幼兒科學(xué)探究意識(shí)發(fā)展的根基，更是幼兒未來(lái)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識(shí)發(fā)展的靈魂所在。

二、以體驗(yàn)引發(fā)好奇，引導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐

“樂(lè)之者不如好之者”，幼小銜接視角下的科學(xué)探究實(shí)踐學(xué)習(xí)亦是如此。為此，教師在組織實(shí)施幼兒園科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，要結(jié)合教學(xué)的主題、幼兒的興趣點(diǎn)等因素，科學(xué)地開(kāi)發(fā)和利用相應(yīng)的科學(xué)活動(dòng)資源，以激發(fā)幼兒深入學(xué)習(xí)的好奇心，助力他們?nèi)?shí)踐探究。讓幼兒在實(shí)踐探究中學(xué)習(xí)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)觀察分析，學(xué)習(xí)交流與歸納等，使幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到較好的積累，為幼小銜接提供有力支持。

比如，在“簡(jiǎn)單的電路”教學(xué)中，教師就需學(xué)會(huì)放手，把更多的課堂時(shí)間和空間留給幼兒，把他們的雙手真正釋放出來(lái)，學(xué)習(xí)操作、實(shí)驗(yàn)，也讓他們的頭腦轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)觀察、比較分析與思考，為他們梳理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提供思維保障。還需讓幼兒的嘴巴動(dòng)起來(lái)，鼓勵(lì)他們把看到的說(shuō)出來(lái)，把所想到的分享出來(lái)，也誘導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、去辯論，使科學(xué)探究活動(dòng)真正成為幼兒自己樂(lè)于從事的學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)。在此項(xiàng)科學(xué)游戲活動(dòng)中，教師就可以為幼兒提供眾多的DIY玩具器材，其中更多的是可用于簡(jiǎn)單電路制作與設(shè)計(jì)的材料，但也有一些類似于組拼玩具類。這是為了逐步培養(yǎng)幼兒選擇材料的本領(lǐng)，幫助幼兒逐步克服以玩為目的的科學(xué)活動(dòng)弊病。

這樣，幼兒會(huì)饒有興趣地觀察DIY器材，討論每一個(gè)材料可能的用處。他們會(huì)在辯論中進(jìn)行嘗試，把這些材料按照不同的思路去組拼，看看能否按照討論的結(jié)果開(kāi)展起來(lái)。隨著實(shí)踐活動(dòng)的推進(jìn)，幼兒能夠較好地挑選出不同的器材，如電線、電路板、小燈珠，還有單刀開(kāi)關(guān)等。接下來(lái)幼兒會(huì)進(jìn)一步地進(jìn)行游戲活動(dòng)，把這些器材按照事先的設(shè)計(jì)思路結(jié)合起來(lái)，并連接好電池。之后，一個(gè)非常簡(jiǎn)單的電路就會(huì)呈現(xiàn)在幼兒面前，每一個(gè)幼兒的臉上都寫(xiě)滿了快樂(lè)，甚至?xí)俺鰜?lái)：成功了，電燈亮了……由這一案例教學(xué)中能夠看出，幼兒對(duì)此類自主性強(qiáng)的動(dòng)手科學(xué)實(shí)踐游戲?qū)W習(xí)是充滿好奇的，對(duì)自身參與活動(dòng)制作是充滿熱情的，進(jìn)而他們探究學(xué)習(xí)的愿望是強(qiáng)烈的，活動(dòng)實(shí)效也是極為明顯的，幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力因此大幅度增強(qiáng)。

三、以資源助力探究，強(qiáng)化探究意識(shí)

重視幼兒科學(xué)游戲活動(dòng)資源選擇，優(yōu)化材料投放，是促進(jìn)科學(xué)探究學(xué)習(xí)不斷深入的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，教師在幼兒園科學(xué)實(shí)踐游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)中，要做好科學(xué)資源的遴選工作，堅(jiān)持“低價(jià)有用”原則以及“就地取材”原則，全面地了解活動(dòng)主題、所涉及的材料或其他素材等，切實(shí)做好對(duì)應(yīng)的準(zhǔn)備工作，以此助推幼兒科學(xué)實(shí)踐探究活動(dòng)的順利開(kāi)展，讓他們?cè)谙盗匈Y源支持下順利地開(kāi)展科學(xué)游戲?qū)W習(xí)活動(dòng)。讓幼兒在具體實(shí)踐中更好地發(fā)展科學(xué)探究意識(shí)，促進(jìn)其科學(xué)實(shí)踐能力的進(jìn)一步發(fā)展，也為幼小銜接打下良好基礎(chǔ)。

比如，在設(shè)計(jì)“水往高處流”科學(xué)探究游戲活動(dòng)中，教師就需從打破生活常規(guī)入手，利用這一新穎的話題引發(fā)幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)好奇心，促使他們對(duì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿興趣，這樣就能讓整個(gè)科學(xué)探究游戲?qū)W習(xí)活動(dòng)具有更多的活力，顯現(xiàn)出科學(xué)智慧。這一話題與幼兒的認(rèn)知不對(duì)等，在他們的科學(xué)認(rèn)知世界中“水都是往低處流”的。怎樣才能讓幼兒較好地走進(jìn)探索行列，較為愉悅地開(kāi)展科學(xué)實(shí)踐探究體驗(yàn)游戲呢？為此，教師就應(yīng)充分地把握該課題的內(nèi)容，科學(xué)地選取合適的資源或恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)活動(dòng)素材等，以助力整個(gè)游戲活動(dòng)的開(kāi)展，促進(jìn)幼兒科學(xué)實(shí)踐能力的培育。

活動(dòng)中教師可以結(jié)合視頻教學(xué)素材，選取對(duì)應(yīng)的科學(xué)活動(dòng)實(shí)驗(yàn)影像素材，并在屏幕上播放，讓幼兒深受刺激。他們會(huì)驚訝地喊道：“快看！那個(gè)紅色的水還會(huì)往上面流呢！”這些叫喊無(wú)疑更能刺激幼兒的學(xué)習(xí)感官，也會(huì)引發(fā)他們進(jìn)一步嘗試實(shí)驗(yàn)的愿望。于是教師來(lái)個(gè)順?biāo)浦?，引?dǎo)幼兒開(kāi)展實(shí)踐探究游戲活動(dòng)。活動(dòng)中有幼兒把裝滿紅色熱水的塑料容器放在上面，發(fā)現(xiàn)不能得到課件展示的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，很是疑惑。此時(shí)教師抓住契機(jī)，鼓勵(lì)每一個(gè)幼兒反芻課件的實(shí)驗(yàn)步驟，明確對(duì)應(yīng)的活動(dòng)流程。隨著討論的開(kāi)展，幼兒終于明白這次活動(dòng)失敗的原因，是把冷水、熱水的瓶子位置弄反了。隨著糾正認(rèn)識(shí)后的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開(kāi)展，他們能夠較好地感受到“水往高處流”的神奇。其間，教師利用課件播放“科學(xué)小博士”的解說(shuō)，讓幼兒能夠較好地感知其中的原理，為他們后續(xù)進(jìn)一步學(xué)習(xí)水的有關(guān)知識(shí)提供最基本的學(xué)習(xí)積累。

四、以評(píng)價(jià)引發(fā)活力，助推科學(xué)創(chuàng)新

評(píng)價(jià)是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在，是科學(xué)游戲活動(dòng)課堂的潤(rùn)滑劑，更是幼兒科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力不斷發(fā)展的重要支持要素。因此，教師在幼兒園科學(xué)游戲?qū)嵺`教學(xué)中，要善于觀察和把握幼兒在科學(xué)活動(dòng)中的各種表現(xiàn)，針對(duì)一些特殊的環(huán)節(jié)開(kāi)展積極的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，以期通過(guò)評(píng)價(jià)幫助幼兒改進(jìn)活動(dòng)，促進(jìn)游戲順利開(kāi)展。也可以利用評(píng)價(jià)，幫助幼兒樹(shù)立信心，使其能夠更加積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)之中，實(shí)現(xiàn)游戲?qū)W習(xí)的有序推進(jìn)，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)創(chuàng)新意識(shí)的生成，使幼兒科學(xué)創(chuàng)新能力得到較好培養(yǎng)。

比如，在“神奇的泡泡”科學(xué)游戲體驗(yàn)中，教師就需結(jié)合幼兒喜歡吹泡泡的特點(diǎn)，組織一場(chǎng)別開(kāi)生面的制作泡泡水競(jìng)賽學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中試著創(chuàng)造新的泡泡水或更為神奇的泡泡水，讓科學(xué)活動(dòng)在游戲競(jìng)賽中不斷走向更深處，讓幼兒的實(shí)踐意識(shí)在此過(guò)程中得到強(qiáng)化，創(chuàng)新意識(shí)得到培育。比如，一些幼兒會(huì)突發(fā)奇想：洗發(fā)水在洗頭中會(huì)產(chǎn)生泡泡，用它可以制作出新的泡泡水嗎？教師接下來(lái)可以鼓勵(lì)幼兒開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)中指導(dǎo)他們不斷嘗試，留意每一次的現(xiàn)象、結(jié)果等，最終讓他們?cè)诳鞓?lè)的發(fā)明中完成本課題的探究學(xué)習(xí)。

從上述案例中可以看出，要發(fā)展幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，為幼小銜接服務(wù)，教師就需在日常幼兒科學(xué)探究游戲活動(dòng)教學(xué)中，立足科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)進(jìn)一步思考，特別是學(xué)習(xí)質(zhì)疑思考、創(chuàng)新思考等，以促進(jìn)他們科學(xué)思維的發(fā)展，促使活動(dòng)創(chuàng)新的發(fā)生。由此還能看出，把科學(xué)領(lǐng)域課程教學(xué)與幼兒游戲活動(dòng)整合起來(lái)，是有效開(kāi)展幼兒科學(xué)教育的重要舉措，它既能體現(xiàn)課改思想，讓幼兒在活動(dòng)中提高科學(xué)探究意識(shí)，使幼兒科學(xué)能夠理性地依托幼兒身心特征，利于幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)；又能利于幼小銜接的實(shí)施，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新素養(yǎng)積淀。同時(shí)，采取多元化舉措，能夠引發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)探究游戲?qū)W習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生好奇，從而驅(qū)使其投入活動(dòng)，參與到探究之中，誘發(fā)他們創(chuàng)新性思考與實(shí)踐嘗試，使其必要的科學(xué)素養(yǎng)得到初步培養(yǎng)，為他們順利地進(jìn)入高一層次科學(xué)學(xué)習(xí)提供最佳切入點(diǎn)。

綜上所述，在幼兒園科學(xué)領(lǐng)域課程教學(xué)中，幼兒園和教師都應(yīng)具備幼小銜接的思想，為幼兒未來(lái)深入學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)科打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)相應(yīng)的科學(xué)探究學(xué)習(xí)興趣，并為培養(yǎng)他們的創(chuàng)新研究等意識(shí)發(fā)展播下種子?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在幼兒園科學(xué)領(lǐng)域方面就明確提出：幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)落實(shí)在游戲活動(dòng)之中，著力培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的探究興趣，使其在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)觀察、操作、比較、實(shí)驗(yàn)等基礎(chǔ)研究方法，通過(guò)系列探究游戲獲得豐富的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和研究問(wèn)題的意識(shí)，逐步助推幼兒邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力發(fā)展，為其在其他領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)提供有力支持，為幼兒順利升入小學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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