張蓮嬌 黃暉

〔摘? ? 要〕? 核心素養(yǎng)視域下的小學科學教學，要加強單元知識之間的聯(lián)結(jié)，從增強學生學習能力和知識整合能力的角度出發(fā)，運用有效的教學手段，從學科核心素養(yǎng)入手，培養(yǎng)學生深入思考和發(fā)現(xiàn)問題的能力，從而提高學生的學習效果。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學科學；核心素養(yǎng)；單元教學

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 15-0037-03

為了適應(yīng)不斷變化的社會環(huán)境，按照一定邏輯，將具有某種程度相似性知識目標、情境任務(wù)的課時按照教學目標組織起來，形成一個具有統(tǒng)一結(jié)構(gòu)整體性的單元化教學設(shè)計模式就顯得尤有意義。本文旨在討論在新課標背景下基于核心素養(yǎng)的小學科學單元教學設(shè)計。

一、單元教學設(shè)計研究背景

（一）時代背景

大單元主題教學起源于20世紀80年代，是全球教育領(lǐng)域面臨全球化、信息化、多元化等挑戰(zhàn)和變革的反映，要求教育不再是簡單地知識傳授，而要重視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和能力的提升。面對新時代的要求，學生應(yīng)具備正確的價值觀、必備的品格和綜合的素養(yǎng)，并具備問題解決、模型建構(gòu)及進行項目式研究的能力。作為教師，我們必須提升自身的教學站位，從原本專注于“課時教學”的內(nèi)容學習提升到串聯(lián)“大觀念、大單元”的單元教學。

（二）育人變化

我國的科學教學育人目標的深化，經(jīng)歷了三個發(fā)展階段。其一，是“雙基目標”，注重學生掌握科學知識和實踐技能；其二，是“三維目標”，除了學科知識和實踐技能，還重視情感態(tài)度和價值觀；其三，是“學科核心素養(yǎng)目標”，注重學生科學思維、科學方法、科學價值和態(tài)度等方面的培養(yǎng)。目前，“以育人為本”教學導向的興起，國內(nèi)外有眾多專家都認為，進行重組的“單元教學設(shè)計”具備著撬動課堂轉(zhuǎn)型的能力。

綜上，在如今科技革命不斷進行的國際趨勢與我國建設(shè)富強民主文明和諧的社會主義現(xiàn)代化國家目標的驅(qū)動下，我們需要轉(zhuǎn)變原本以知識和技能為本的教育理念，轉(zhuǎn)向以能力和素養(yǎng)為本位的教育。而教師在這其中作為課堂轉(zhuǎn)型的執(zhí)行者，亦需要從教材教學的整體上，構(gòu)建對單元教學的全局清晰而獨到的認識。

二、單元教學設(shè)計研究意義

單元教學，要求教師根據(jù)學科知識的內(nèi)在聯(lián)系和相似特征，將相關(guān)的知識內(nèi)容、教學方法和呈現(xiàn)方式整合成一個完整的單元。單元教學的目的在于將零散的知識走向單元化，使學生有機會能領(lǐng)悟萬變不離之“宗”，將所用的操作手法、學習學科知識、事前的奇思妙想由零散融匯至關(guān)聯(lián)、淺表走向深入的過程。最終之目的是使學生具備知識自主遷移和應(yīng)用，讓知識由遠離生活走向自己解決實際問題的能力。

單元教學的研究意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，提高教學質(zhì)量。實施單元教學設(shè)計可以有效彌補傳統(tǒng)教學方法的局限性，有助于提高學生的理解力和學習效果。單元教學通過整合相關(guān)的知識內(nèi)容、教學方法和呈現(xiàn)方式，學生更容易從整體上把握知識，深化對學科的理解。

第二，促進教師發(fā)展。單元教學能夠有效提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，使教師在教學過程中具備更強的組織和指導能力。為適應(yīng)當前教育改革的需要，教師應(yīng)在實踐中不斷反思和完善教學方法，推動自身發(fā)展。

第三，落實科學課程素養(yǎng)。單元教學有助于實現(xiàn)科學學科素養(yǎng)的教學目標，推動科學課堂教學的轉(zhuǎn)型。以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的教學設(shè)計，有利于培養(yǎng)具有科學素養(yǎng)的人才，能夠使學生在科學理念、科學思維、科學探究、態(tài)度與責任等方面得到全面發(fā)展。

第四，順應(yīng)教改方向。單元教學作為一種有效的教學形式，有利于實現(xiàn)以核心素養(yǎng)為導向的教學設(shè)計，這是在當前以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為主要目標的教育改革背景下進行的。將學科知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，幫助學生形成從理論到實踐、從知識掌握到技能應(yīng)用的完整認識。

三、單元教學的內(nèi)涵特征

（一）單元

根據(jù)崔允漷教授的定義，單元教學意味著學習一個完整的事件，并以一個完整的學習故事來構(gòu)建一個整體的學習框架。簡而言之，一個單元可以被認為是一個相對獨立、較為完整且指向素養(yǎng)的教學過程。

（二）單元教學設(shè)計

總體上而言，優(yōu)秀的單元教學設(shè)計包含四個主要特征：整體性、相關(guān)性、階梯性和綜合性。

整體性：強調(diào)將教學內(nèi)容整合，突出大概念和核心概念，并關(guān)注教學內(nèi)容與教學目標之間的整合。

相關(guān)性：指課型選擇與教學目標、教學內(nèi)容、教學方法以及教學活動之間的匹配和協(xié)調(diào)性。

階梯性：體現(xiàn)在從簡單到復雜、從單一到綜合、從基礎(chǔ)到提高的教學方式，以及在教學活動中展現(xiàn)的循序漸進的過程。

綜合性：關(guān)注整個教學內(nèi)容是否體現(xiàn)了學生的核心素養(yǎng)，涵蓋了小概念與大概念的綜合、具體教學方法與科學思維的結(jié)合、單一技能向綜合技能發(fā)展的拓展、課時目標與綜合目標之間的關(guān)聯(lián)等方面的內(nèi)容。

（三）大單元教學

大單元教學在知識體量、時長、活動結(jié)構(gòu)等方面表現(xiàn)出整體性、系統(tǒng)性的特點，是通過大概念、大任務(wù)、大問題或大項目（即“統(tǒng)攝中心”）構(gòu)建相對獨立完整的學習事件。由于它具有強烈的整體性，它能夠?qū)⑾嚓P(guān)課程內(nèi)容進行統(tǒng)籌、凝練和概括，解決了傳統(tǒng)教學中“只見樹木不見森林”的問題。

在實施方式上，大單元教學注重設(shè)計具有現(xiàn)實意義的情境及任務(wù)（問題）鏈，需要學生采取自主合作探究的學習方式，進階式完成學習任務(wù)，解決“輕視學習邏輯”的問題。在資源條件上，大單元教學力圖打破教材和課堂的限制，靈活運用富有生活氣息的課程資源以及搭建學習支架，在教學過程中解決大單元教學中學習與生活脫節(jié)的問題，幫助學生高質(zhì)量地完成學習任務(wù)。

四、單元教學設(shè)計的主要類型

自然單元。自然單元的教學設(shè)計要基于教材固有的內(nèi)容進行重新組合并將教學資源與教學內(nèi)容相結(jié)合，在科學教材中常見的專項學習、新授單元就屬于這一類。其主要目的是使學生在探究過程與方法的實踐應(yīng)用中有深入的體驗。

重組單元。重組單元的設(shè)計要在打破教材固有結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，用系統(tǒng)性的方法與教材內(nèi)容相結(jié)合，并且對教材內(nèi)容進行分析、重組、整合。就此才可稱為“重組單元”。重組單元可分為學科內(nèi)統(tǒng)整、多學科整合與跨學科重組三種。

五、單元教學設(shè)計路徑

單元教學設(shè)計包含六個基本要素。

1.單元主題（教學任務(wù)）：為整個單元教學設(shè)定一個中心主題，使教學內(nèi)容和活動圍繞這一主題展開。

2.教學目標：明確在本單元教學中，希望學生能達到的知識掌握、技能培養(yǎng)和態(tài)度價值觀的目標。教學目標應(yīng)具體、明確和可衡量。

3.教學策略：為了最有效地達到教學目的，選擇恰當?shù)慕虒W方法、技巧和手段。

4.教學活動：讓學生在參與活動中學知識、練技能、形成正確的態(tài)度和價值觀，根據(jù)教學目標和策略設(shè)計具體的教學活動。

5.教學過程：規(guī)劃和組織整個單元教學的進行順序和時間安排，確保教學內(nèi)容有機銜接，教學過程循序漸進。

6.教學評價：對學生的學習成果和過程進行評價，以檢測教學目標的實現(xiàn)情況。評價結(jié)果可以為教師提供反饋，指導教學改進，并有助于學生了解自己的學習進度和不足。

當前，國際上的單元教學設(shè)計趨勢以大觀念為中心，典型的設(shè)計思路是逆向教學設(shè)計。即首先確定要求學生學會的內(nèi)容，然后逆向思考如何幫助學生達到這些目標。這種方法強調(diào)教學目標的實現(xiàn)，有助于提高教學質(zhì)量和學生學習效果。

六、單元教學設(shè)計應(yīng)遵循的若干原則

（一）教學目標設(shè)計源于課程標準

課程標準是一種宏觀的規(guī)劃，用以規(guī)范教育教學活動和相關(guān)工作。在制定教學目標時，教師首先需要了解和研究課程標準，根據(jù)學生的實際水平、教學資源和教學時間等因素，實施較為嚴謹?shù)慕虒W目標，并且以落實課程目標為著力點，將教學目標分為單元教學目標和課時教學目標，從而有效增強小學科學課程目標體系，使學生在課程目標的培養(yǎng)下增強學生科學實踐能力。

（二）教學評價設(shè)計先于教學活動設(shè)計

1.課堂教學決策重點在于每天都要為學生提供學習的機會，課堂層面的教學決策應(yīng)聚焦于如何將課程標準轉(zhuǎn)化為課堂教學目標，換言之，就是描述學生需要知道、理解并能夠做什么。這種目標、評價與教學策略三元素的一致性能夠促進學生的學習。如果教學活動無法體現(xiàn)既定教學目標、無法對接目標相關(guān)的教學評價，學生學業(yè)成功的可能性就會變小。這就要求教師必須保證教學中“理解”部分在教學和評價上的一致，同樣體現(xiàn)在“能夠”的目標上。

2.評價設(shè)計與國家、課程開發(fā)者、教師預先設(shè)定的教學目標相關(guān)。教學評價包括形成性評價與總結(jié)性評價，兩種類型都可以用于支持學生的學習。形成性評價為師生提供信息，反映學生向著既定目標前進的情況。形成性評價主要用于教學過程，讓師生有機會在課堂或單元教學中糾正錯誤，更好地完成教學目標?？偨Y(jié)性評價總是設(shè)計運用在教學活動的最后一個環(huán)節(jié)，在實施之前需要讓學生先有機會獲得形成性評價反饋?？偨Y(jié)性評價為學生學習提供的信息，通常轉(zhuǎn)化為評分等級形式[。

3.在逆向教學設(shè)計過程中，一旦教學目標確定，在確定教學過程之前，教學評價就需要設(shè)計好。教學評價能夠提供信息，讓教師了解學生是否達到了教學目標，確保教學目標與教學評價一致，幫助教師在學生的形成性評價與總結(jié)性評價之間找到平衡。教學評價不是在教學過程中或是教學結(jié)束后確定的，評價應(yīng)該在教學目標確定后就進行計劃，這樣就能做好教學設(shè)計，為學生提供支持，展現(xiàn)其是否達到教學目標的要求。了解教學目標、了解如何評價目標，能幫助教師與學生在教學中聚焦方向，為教學提供了一條更為平坦、成功的清晰道路。

4.評價是做出判斷的基礎(chǔ)。在教學中，教師做出的大多數(shù)決策都基于自己的判斷，而許多判斷都基于教學評價。有一些評價幫助教師用學業(yè)等級的形式判斷學生，而有一些評價為師生提供信息，了解學生已經(jīng)學習了什么，還有哪些知識與技能需要處理與練習，最終完成學習目標。

（三）教學設(shè)計指向?qū)W習結(jié)果

教學目標是教學設(shè)計的關(guān)鍵性決策點，教學過程的每一步都應(yīng)該與教學目標相吻合，并一以貫之。教學目標可以用如下方式表述：學生將會知道（know）什么、理解（understand）什么，能夠做（do）什么，統(tǒng)稱為KUD模式。該模式是課程、教學和評估做出決策的基礎(chǔ)。用該方法設(shè)計教學目標，可以幫助我們確保教學目標、教學評估、教學策略的一致性。

教學目標確定了課堂中應(yīng)該發(fā)生什么，教學目標列表，同樣為后續(xù)的教學與評價提供了一種預覽。這兩項工作的內(nèi)容直接緊扣教學的核心——通過逆向教學設(shè)計，可以幫助我們從結(jié)果出發(fā)，反向思考教學。即先弄清教學目標的細節(jié)，也就是先明確我們希望學生在完成所有的教學步驟后，能知道哪些內(nèi)容、理解哪些內(nèi)容、能做哪些內(nèi)容。研究表明，學生所需的學習經(jīng)驗應(yīng)該精心設(shè)計，緊扣先備知識并聚焦評價。

指向?qū)W習結(jié)果的教學目標能指導教師與學生的行為，教師可以在呈現(xiàn)知識的同時兼顧學生需求以及課程標準。教學應(yīng)從結(jié)果開始，教學逆向設(shè)計要求在教學開始前就要設(shè)計教學評估。這種方法能促進教師與學生聚焦于既定目標，而不是面向測試或測驗的不確定性。

【本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題“基于核心素養(yǎng)的小學科學單元整體教學實踐研究”成果，立項批準號：FJJKZX21-634】

參考文獻

[1]喬伊斯.教學模式[M].蘭英等譯.上海：華東師范大學出版社，2021.

[2]徐淀芳.單元教學設(shè)計指南[M].北京：人民教育出版社，2018.