摘 要：“雙減”背景下，如何設(shè)計(jì)學(xué)生的課外作業(yè)成為社會(huì)各界廣泛關(guān)注的話題。初中歷史教師需要切實(shí)落實(shí)“雙減”政策，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓他們健康、快樂(lè)地享受課外生活。在減少作業(yè)數(shù)量的同時(shí)，教師還應(yīng)該提高作業(yè)的質(zhì)量，以讓學(xué)生獲得更加多元化的體驗(yàn)。這意味著教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些能夠鞏固學(xué)生認(rèn)知且能拓展學(xué)生能力的作業(yè)，使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中歷史；作業(yè)設(shè)計(jì)；學(xué)科素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：徐劍（1992—），男，江蘇省海安市角斜鎮(zhèn)角斜初級(jí)中學(xué)。

傳統(tǒng)的歷史作業(yè)通常形式較為單一，以識(shí)記為主，學(xué)生往往要花費(fèi)大量時(shí)間完成作業(yè)，但收獲不多。為此，教師需要調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)，包括調(diào)整作業(yè)的形式、內(nèi)容以及評(píng)價(jià)方式，促使學(xué)生從被動(dòng)完成作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)完成作業(yè)，從單一的識(shí)記轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣捏w驗(yàn)，并能夠積極進(jìn)行自我評(píng)價(jià)［1］。

一、設(shè)計(jì)實(shí)踐性歷史作業(yè)

教師應(yīng)該重新審視當(dāng)前的作業(yè)模式，嘗試設(shè)計(jì)一些能讓學(xué)生真正參與實(shí)踐的作業(yè)，以幫助他們?cè)趯?shí)踐中鞏固所學(xué)知識(shí)，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，促進(jìn)他們進(jìn)一步發(fā)展。在歷史課堂上，學(xué)生往往會(huì)獲得一些抽象的理論知識(shí)，例如某件事發(fā)生在哪一年，它的影響是什么，等等。為了加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)內(nèi)容的印象，教師通常會(huì)布置一些鞏固性作業(yè)。但鞏固性作業(yè)趣味性不強(qiáng)，若學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間只完成這類作業(yè)，其歷史學(xué)習(xí)熱情容易降低。而實(shí)踐性作業(yè)可以將學(xué)生從傳統(tǒng)的抄抄寫寫的作業(yè)模式中解放出來(lái)，獲得更豐富的體驗(yàn)。歷史學(xué)科教師可以設(shè)計(jì)多種多樣的實(shí)踐性作業(yè)，例如，可以設(shè)計(jì)“讓我來(lái)說(shuō)說(shuō)”作業(yè)，讓學(xué)生就某一個(gè)話題暢所欲言，并在下一次課上自主展示作業(yè)成果；還可以設(shè)計(jì)“故事分享會(huì)”作業(yè)，讓學(xué)生在課堂上廣泛閱讀，并將他們讀到的故事講述出來(lái)。此外，教師還可以組織學(xué)生參觀博物館、文化館、名人故居等，讓學(xué)生獲得更鮮活的歷史知識(shí)；也可以開(kāi)展劇本創(chuàng)作、手抄報(bào)或海報(bào)設(shè)計(jì)等活動(dòng)，以提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力，進(jìn)而深度拓展他們的思維。

以部編版初中歷史八年級(jí)上冊(cè)第二單元第5課“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)與列強(qiáng)瓜分中國(guó)狂潮”的教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生在課前制作多媒體課件，說(shuō)明清政府在甲午海戰(zhàn)中失利的原因，并在上課的時(shí)候結(jié)合自己的課件來(lái)闡述個(gè)人觀點(diǎn)。這樣的作業(yè)需要學(xué)生具備多方面的能力。首先，他們需要具備廣泛收集信息的能力，并且能夠?qū)ο嚓P(guān)信息進(jìn)行篩選和甄別；其次，需要具備一定的審美能力，能夠制作圖文并茂的課件，以更好地展示自己要表達(dá)的內(nèi)容；再次，需要具備信息技術(shù)能力，能夠借助信息技術(shù)更好地促進(jìn)自身歷史學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展；最后，需要具備良好的表達(dá)能力，能將要表達(dá)的內(nèi)容以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言呈現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)完成這樣的作業(yè)，學(xué)生不僅能夠鞏固和提升學(xué)習(xí)能力，還能夠豐富自己的課外生活。一名學(xué)生在課件中這樣描述清政府在甲午海戰(zhàn)中失利的原因：第一，清朝統(tǒng)治者腐敗無(wú)能，加上僵化的專制體制，使得軍隊(duì)缺乏戰(zhàn)斗力；第二，清軍的武器和戰(zhàn)術(shù)落后，喪失了制海權(quán)；第三，日本重視海軍建設(shè)，戰(zhàn)事準(zhǔn)備充分，并且蓄謀已久。除了陳述原因，這名學(xué)生在課件中還展示了雙方軍隊(duì)及其使用的武器的圖片。在完成這樣的實(shí)踐性作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生能鍛煉多方面的能力，真正獲得成長(zhǎng)。

二、設(shè)計(jì)開(kāi)放性歷史作業(yè)

目前，部分初中歷史作業(yè)的模式比較單一、機(jī)械。盡管這些作業(yè)有助于鞏固學(xué)生的認(rèn)知，但耗時(shí)較多，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，對(duì)他們的進(jìn)一步發(fā)展不利。所以，教師需要改變這樣的作業(yè)模式，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供更多的空間。對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性作業(yè)，不束縛學(xué)生的思維，為學(xué)生提供更多的可能性。初中歷史開(kāi)放性作業(yè)沒(méi)有固定的答案，學(xué)生可以自由發(fā)揮，只要言之有理即可。這種開(kāi)放性作業(yè)可以給學(xué)生以信心，讓他們不再糾結(jié)于標(biāo)準(zhǔn)答案，而是更加注重挖掘自己的潛能［2］。

例如，在學(xué)習(xí)中國(guó)歷史時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：列舉我國(guó)歷史上三位有著重要貢獻(xiàn)的皇帝，并分析他們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。對(duì)于這道開(kāi)放性作業(yè)，學(xué)生給出的答案會(huì)因人而異，因?yàn)樗麄儗?duì)“貢獻(xiàn)”的理解不盡相同，有人認(rèn)為勇于改革就是貢獻(xiàn)，有人則認(rèn)為開(kāi)疆拓土才算貢獻(xiàn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析歷史事件、比較不同皇帝之間的優(yōu)缺點(diǎn)來(lái)完成這道作業(yè)。這樣的作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更深入地了解歷史。

對(duì)于第二問(wèn)，學(xué)生的回答可謂百花齊放。有學(xué)生比較的是唐太宗與秦始皇，他們是這樣表述的：秦始皇時(shí)期，賦稅徭役繁重，導(dǎo)致農(nóng)民起義爆發(fā)，推翻了秦朝；而唐太宗則注重減輕百姓的負(fù)擔(dān)，重視人才的使用。秦始皇和唐太宗在中國(guó)歷史上都是有名的皇帝，他們的統(tǒng)治時(shí)期也都是一個(gè)朝代的繁榮時(shí)期，而秦始皇處于封建社會(huì)的初期，唐太宗則處于封建社會(huì)的鼎盛時(shí)期。通過(guò)完成這道作業(yè)，學(xué)生可以更好地理解歷史，并且能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行比較分析。由此可見(jiàn)，開(kāi)放性作業(yè)是歷史作業(yè)的重要模式，因?yàn)樗軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的思維能力。教師在設(shè)計(jì)歷史作業(yè)時(shí)要注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，允許他們?cè)谧鳂I(yè)中表達(dá)自己獨(dú)特的見(jiàn)解，在作業(yè)中成長(zhǎng)。

三、設(shè)計(jì)分層性歷史作業(yè)

每個(gè)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的認(rèn)知狀況和思維方式都是不同的，因此教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該對(duì)癥下藥?！半p減”背景下，教師需要減少學(xué)生的課外作業(yè)量，而采用作業(yè)分層設(shè)置是非常有效的“減負(fù)增效”途徑。分層設(shè)計(jì)就是有所側(cè)重地布置作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生做不同的作業(yè)。換言之，分層設(shè)計(jì)就是讓學(xué)生獲得個(gè)性化的訓(xùn)練。學(xué)困生可以做一些基礎(chǔ)性作業(yè)，中等生可以多做一些應(yīng)用性作業(yè)，而學(xué)優(yōu)生則可多做一些遷移性、創(chuàng)新性作業(yè)。

以部編版初中歷史七年級(jí)下冊(cè)第一單元第4課“唐朝的中外文化交流”的教學(xué)為例，對(duì)于學(xué)困生，教師可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的作業(yè)，例如讓學(xué)生回答中國(guó)歷史上唯一正統(tǒng)的女性皇帝是誰(shuí)，并簡(jiǎn)述她完善科舉制的一項(xiàng)措施。這樣的作業(yè)難度較低，只要學(xué)生認(rèn)真閱讀教材就能回答。對(duì)于中等生，教師可以設(shè)計(jì)有一定難度的作業(yè)，例如讓學(xué)生閱讀毛澤東對(duì)武則天的相關(guān)評(píng)價(jià)：“確實(shí)是個(gè)治國(guó)之才，她既有容人之量，又有識(shí)人之智，還有用人之術(shù)”，然后談?wù)勛约簩?duì)武則天的看法并簡(jiǎn)述她的“用人之術(shù)”。這樣的作業(yè)需要學(xué)生將教材中的相關(guān)表述進(jìn)行整合并進(jìn)行一定的拓展。相較于基礎(chǔ)性作業(yè)，這一問(wèn)題需要學(xué)生具備一定的分析能力和整合能力。對(duì)于優(yōu)等生，教師可以設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的作業(yè)，例如讓學(xué)生以具體的事例評(píng)說(shuō)武則天的功過(guò)。這樣的作業(yè)旨在提升學(xué)生的思辨能力和全面思考問(wèn)題的能力。教師設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇其中的一道進(jìn)行作答，有助于保護(hù)學(xué)生的自尊心，并使教師更好地掌握學(xué)情。

四、設(shè)計(jì)自評(píng)性歷史作業(yè)

初中歷史教師在布置作業(yè)時(shí)，不僅要嚴(yán)格控制作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量，還要盡可能地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師通常會(huì)逐個(gè)批改學(xué)生的作業(yè)并對(duì)其中的普遍性錯(cuò)誤進(jìn)行講解。然而，這種評(píng)價(jià)方式往往以教師的負(fù)面批評(píng)為主，強(qiáng)調(diào)不斷糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。這樣的評(píng)價(jià)方式不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，反而可能讓他們產(chǎn)生逆反心理。為此，教師可以布置自評(píng)性作業(yè)。學(xué)生在完成作業(yè)后，先對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，這有助于他們更好地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)。同時(shí)，教師也能通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)了解他們的真實(shí)想法，洞察他們的情感需求。這種作業(yè)不僅能讓學(xué)生更主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，還能促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和提升學(xué)生自我認(rèn)知。

以部編版初中歷史八年級(jí)上冊(cè)第一單元第1課“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)這樣的自評(píng)性作業(yè)：第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)期間，我國(guó)出現(xiàn)了許多英勇抗敵的英雄人物，請(qǐng)大家選擇其中一位英雄人物，全面搜集其資料并以演講的形式呈現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)自己的演講進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。例如，有學(xué)生選擇了廣東水師提督關(guān)天培，詳細(xì)介紹了他在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)期間的英勇事跡，包括他將自己的官印送走、寄送牙齒和衣服等。學(xué)生在評(píng)價(jià)自己的作業(yè)時(shí)，認(rèn)為自己在完成這一作業(yè)時(shí)動(dòng)了真情，感受到了關(guān)天培的高尚品格，同時(shí)他還期待教師給他補(bǔ)充更多關(guān)于關(guān)天培的信息。這種自評(píng)性作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高他們的評(píng)估和反思能力以及學(xué)習(xí)自信心。在學(xué)生自評(píng)的同時(shí)，教師也需要給出評(píng)價(jià)，以幫助學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自己。這種教學(xué)評(píng)價(jià)方式不僅有利于學(xué)生的成長(zhǎng)，還能讓歷史教學(xué)更加生動(dòng)有趣。

五、設(shè)計(jì)趣味性歷史作業(yè)

筆者曾經(jīng)進(jìn)行了一次調(diào)查，旨在了解學(xué)生對(duì)歷史課外作業(yè)的態(tài)度。結(jié)果顯示，參與調(diào)查的一部分學(xué)生不喜歡歷史作業(yè)，主要的原因是他們認(rèn)為歷史作業(yè)缺乏趣味性。實(shí)際上，歷史是一個(gè)內(nèi)容非常豐富的學(xué)科，歷史教師應(yīng)設(shè)計(jì)有趣的作業(yè)，讓學(xué)生感受到歷史學(xué)科的趣味性并愿意全身心地投入歷史學(xué)習(xí)。

設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)不僅能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念，還能展現(xiàn)教師的教學(xué)創(chuàng)意。趣味性的作業(yè)形式也是多種多樣的，例如，教師可以設(shè)計(jì)表演作業(yè)，讓學(xué)生扮演歷史人物進(jìn)行生動(dòng)的歷史對(duì)話；或者設(shè)計(jì)繪畫作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，將學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)以漫畫的形式展現(xiàn)出來(lái)；或者設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)，讓學(xué)生用不同學(xué)科的知識(shí)拓展所學(xué)內(nèi)容，例如學(xué)生可以用小說(shuō)的形式描繪課本沒(méi)有描述的歷史情節(jié)。只要是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作業(yè)，教師都可以嘗試著去設(shè)計(jì)。這不僅能讓學(xué)生更好地掌握歷史知識(shí)，也能讓他們更加喜歡歷史學(xué)科。

以部編版初中歷史七年級(jí)上冊(cè)第一單元第2課“原始農(nóng)耕生活”的課外作業(yè)為例，教師可以設(shè)計(jì)如下趣味性作業(yè)。

第一類作業(yè)是要求學(xué)生以半坡人的身份進(jìn)行自拍，展現(xiàn)出該時(shí)期人們的生活狀態(tài)和精神面貌。這樣的作業(yè)能讓學(xué)生通過(guò)收集信息、整合內(nèi)容和想象，深入了解半坡人的長(zhǎng)相特征、穿衣風(fēng)格、飲食習(xí)慣、生活方式等，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。第二類作業(yè)是要求學(xué)生與同學(xué)合作表演一段河姆渡人的生活場(chǎng)景，并在課堂上進(jìn)行展示。學(xué)生可以將課本中學(xué)到的知識(shí)以情景劇的形式展現(xiàn)出來(lái)。這樣的作業(yè)可以發(fā)掘?qū)W生的表演天賦和提高他們的合作能力。在表演中，學(xué)生需要相互配合，需要具備良好的團(tuán)隊(duì)合作能力。有一組學(xué)生是這樣表演的：他們用兩根木頭摩擦起火，做起了早飯，并用自己繪制的豬紋陶盛上粟和蔬菜，接著他們帶著骨叉到河邊叉魚。角色扮演活動(dòng)可以幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)古代生活場(chǎng)景，拉近學(xué)生與學(xué)科之間的距離。

總之，趣味性的作業(yè)可以使學(xué)生更加積極地參與歷史學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的深入理解和探究。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)多種多樣的趣味性作業(yè)，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和提升教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

歷史是提升學(xué)生人文素養(yǎng)的關(guān)鍵學(xué)科，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要學(xué)科。在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，歷史教師應(yīng)該注重提升學(xué)生的能力，豐富他們的體驗(yàn)。為此，教師需要仔細(xì)研究教材，了解學(xué)生在認(rèn)知方面的難點(diǎn)，同時(shí)要充分利用周圍的資源，使作業(yè)更加豐富和有趣，激發(fā)學(xué)生的熱情。此外，教師還需要關(guān)注學(xué)生的心理變化，使作業(yè)符合他們的學(xué)習(xí)需求。綜上，能夠設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)是歷史教師重要的教學(xué)技能，也是教學(xué)水平的重要體現(xiàn)。每個(gè)歷史教師都要努力成為設(shè)計(jì)歷史作業(yè)的高手，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

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