柳惠芳

“雙減”政策的出臺推動了基礎(chǔ)教育格局的整體性變革，將減輕中小學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)提上了日程?；诖耍谛W(xué)高年級的語文教學(xué)過程中，如何將“雙減”政策落實到位、切實提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，是教師需要深入思考的問題。為解決這一問題，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，切實體現(xiàn)他們的主人翁地位，并不斷優(yōu)化自己的課堂教學(xué)方式，提高自己的教學(xué)能力，將“減負提質(zhì)”貫穿于課堂教學(xué)的始末。

一、切實提高自身的教學(xué)能力，精心設(shè)計課堂教學(xué)

（一）樹立“減負提質(zhì)”意識，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂

“雙減”政策的主要目的是切實減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，將學(xué)生從沉重的學(xué)業(yè)壓力中解放出來，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中健康成長，實現(xiàn)全面發(fā)展。在“雙減”政策背景下，教師應(yīng)主動優(yōu)化教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。小學(xué)高年級語文教師應(yīng)理解“雙減”政策的各項要求，深入把握這一政策的深刻內(nèi)涵，認真應(yīng)對“雙減”政策給自己的教育教學(xué)帶來的機遇與挑戰(zhàn)，并樹立“減負提質(zhì)”意識，運用新的理論知識和實踐經(jīng)驗豐富語文課堂。教師應(yīng)讓學(xué)生在高效的語文課堂教學(xué)中實現(xiàn)自由發(fā)展；讓學(xué)生在語文課堂上自由想象、大膽創(chuàng)造，自由發(fā)表自己獨特的見解；讓學(xué)生的才思在知識的海洋中遨游；讓學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)語文課堂帶來的歡愉。

（二）精心撰寫教案，確保課堂教學(xué)的質(zhì)量

課前撰寫教案的過程就是教師專心備課的過程，教師應(yīng)積極參加語文學(xué)科的教研活動，思考在“雙減”政策背景下應(yīng)如何打造語文課堂才能讓學(xué)生更感興趣，以提高課堂教學(xué)的效率。同時，教師應(yīng)花更多的時間與學(xué)生進行探討和交流，深入了解小學(xué)高年級學(xué)生的想法、興趣和需求，并在備課的過程中充分考慮小學(xué)高年級學(xué)生的特點。

此外，學(xué)?？梢試L試推行教師集體備課模式，以年級為單位，讓同年級的語文教師一同備課，每名教師負責(zé)一個教學(xué)環(huán)節(jié)。在全體教師完成各自的環(huán)節(jié)后，學(xué)?？梢越M織教師討論交流，確保課堂教學(xué)前呼后應(yīng)、環(huán)環(huán)相扣、過渡自然流暢，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，達到更加理想的教學(xué)效果。這種備課方式可以集思廣益，實現(xiàn)語文課堂的高效設(shè)計，還可以留給教師更多的時間，讓他們思考如何打造高效課堂，有助于提高課堂教學(xué)的

效率。

（三）科學(xué)組織課堂教學(xué)，充分調(diào)動課堂的氣氛

在小學(xué)語文課堂中，教師不僅要為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的橋梁，還要教給學(xué)生為人處世的道理。一個能夠靈活駕馭課堂的教師會辯證地看待課堂上出現(xiàn)的各種情況，并能靈活應(yīng)對，為語文課堂增光添彩，將語文課堂變得讓人難以忘懷?？梢姡咝дn堂離不開教師的教育機智。

小學(xué)階段，學(xué)生在課堂上很容易出現(xiàn)注意力不集中的情況，當(dāng)課堂教學(xué)無法按照既定的教案開展時，教師應(yīng)如何做呢？這就需要教師在課堂開始前，預(yù)設(shè)課堂上可能出現(xiàn)的各種情況及應(yīng)對措施，并發(fā)揮教育機智，靈活處理。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文六年級上冊《窮人》一文時，筆者組織了小組討論活動，讓學(xué)生討論桑娜為什么會收留鄰居的孩子，并讓學(xué)生思考“如果是你的話，你會怎么辦”這一問題。在討論過程中，某個小組的兩名學(xué)生突然吵了起來，課堂秩序一下子變得混亂。于是，筆者先上前了解了他們爭吵的緣由，發(fā)現(xiàn)他們爭論的焦點是鄰居家的孩子該不該收留。在了解爭吵緣由后，筆者讓兩名學(xué)生分別表達了各自的觀點，并對兩名學(xué)生的觀點進行了評價，然后告訴他們：“每個人的觀點和立場不一樣，思考問題的角度也會有所區(qū)別，我們不能強迫所有人都接受你的觀點，這樣就有點強人所難了?！敝链?，一場“舌戰(zhàn)”被筆者順利平息了。

二、創(chuàng)新語文教學(xué)方式，注重課堂教學(xué)的藝術(shù)

（一）將“課堂語文”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧钫Z文”

小學(xué)高年級語文教師應(yīng)在實踐中不斷總結(jié)和反思，創(chuàng)新語文課堂的教學(xué)方式。教師可以將“課堂語文”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧钫Z文”，將生活化、情境化教學(xué)方式運用于課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)建良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在生活化的課堂教學(xué)中快樂學(xué)習(xí)、大膽實踐，以提高他們的語言表達能力、閱讀能力和理解能力等，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

在創(chuàng)新語文教學(xué)方式的過程中，教師應(yīng)適當(dāng)延伸教材內(nèi)容，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文知識。例如，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開展一些社會調(diào)查活動、旅游觀光活動、學(xué)習(xí)研討活動、博物館參觀活動和志愿者服務(wù)活動，加強語文知識與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生通過參加這些活動獲得最直接的生活體驗和切身感受，學(xué)習(xí)生活中的語文知識，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）優(yōu)化閱讀與寫作板塊的教學(xué)

在小學(xué)高年級的語文教學(xué)中，閱讀和寫作板塊的教學(xué)是部分教師付出時間較多但教學(xué)效率較低的教學(xué)重點。為此，部分小學(xué)高年級的語文教師會給學(xué)生布置很多課外閱讀任務(wù)和寫作任務(wù)，試圖通過這種方式增強教學(xué)效果。但這只會增加小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。小學(xué)高年級的語文教師應(yīng)思考更加高效的教學(xué)方法，提高閱讀和寫作板塊的教學(xué)效率。

對于閱讀教學(xué)，教師要轉(zhuǎn)變觀念，將“教閱讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)生學(xué)習(xí)閱讀”，引導(dǎo)學(xué)生自主開展閱讀活動，讓他們主動感受、思考、探討和聯(lián)想閱讀內(nèi)容，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力。教師可以為小學(xué)高年級學(xué)生選擇一些符合他們閱讀能力的書籍，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中審美、批判和創(chuàng)造，讓學(xué)生在閱讀美文的過程中感受文字的魅力，從而喜歡上閱讀。

對于作文教學(xué)，小學(xué)高年級的語文教師要正視作文教學(xué)的特點，注重在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽鞯恼嬷B。教師可以先結(jié)合生活實際，對學(xué)生進行系統(tǒng)的指導(dǎo)和賞析作文的訓(xùn)練，讓學(xué)生意識到選材的重要性，并學(xué)會選擇合適的寫作素材。接著，教師可以明確寫作的要求，鼓勵學(xué)生用文字記錄自己的生活和思想感情，自由大膽地創(chuàng)作。

突破了小學(xué)高年級閱讀與寫作教學(xué)這一難點，就等于攻破了語文低效教學(xué)的難關(guān)。當(dāng)然，為了真正達到“減負提質(zhì)”的目的，教師還需要深入反思課堂教學(xué)，結(jié)合小學(xué)高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、興趣特點等，為他們量身定做高效的教學(xué)方式。

三、挖掘小學(xué)高年級學(xué)生的潛力，發(fā)揮學(xué)生的主動性

“雙減”政策強調(diào)“以學(xué)生為本”的教育理念，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。為了切實提高小學(xué)高年級語文教學(xué)的效率，教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，將“以學(xué)生為本”的教育理念內(nèi)化于心，外化于行。具體來說，教師可以從以下三個方面著手，體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教育理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。

（一）培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣

教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。具體來說，教師可以讓學(xué)生意識到語文知識的重要性，明白學(xué)習(xí)語文知識的重要意義和價值，從而主動學(xué)習(xí)語文知識。當(dāng)然，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)非一日可成，教師需要在教學(xué)過程中不斷引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從一點一滴的小事做起，關(guān)注學(xué)習(xí)細節(jié)。在此過程中，教師可以采取一些外部的硬性措施，促使學(xué)生進入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，為了讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師可以給學(xué)生制定具體的預(yù)習(xí)目標，為學(xué)生精心設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)，例如，查找課文的中心句、總結(jié)課文的中心思想等，促使學(xué)生在課外自主預(yù)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師可以給學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)時間，明確學(xué)習(xí)的要求和目的，讓學(xué)生獨立思考，自主完成對文本的解讀，并在學(xué)習(xí)語文知識的過程中做到舉一反三。

（二）幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生高效學(xué)習(xí)語文知識的關(guān)鍵，如果學(xué)生能掌握適合自己的、科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，那么他們的學(xué)習(xí)就會事半功倍。因此，在實際教學(xué)的過程中，教師要不斷地指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進入語文知識學(xué)習(xí)的新天地。

（三）引導(dǎo)學(xué)生把握語文學(xué)科的規(guī)律

為了切實提高語文教學(xué)的效率，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的樂趣，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握語文學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律。要想做到這一點，教師就要全面掌握教材知識，明確教學(xué)中的重難點，并引導(dǎo)學(xué)生全面、透徹地攻破這些重難點。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)語文知識的學(xué)習(xí)規(guī)律，并鼓勵學(xué)生運用自己總結(jié)的學(xué)習(xí)規(guī)律高效學(xué)習(xí)語文知識，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，真正實現(xiàn)小學(xué)高年級語文教學(xué)的“減負提質(zhì)”。

結(jié)語

在“雙減”政策背景下，真正實現(xiàn)語文教學(xué)的“減負提質(zhì)”，是每一名小學(xué)語文教師教學(xué)工作的核心。為此，教師要不斷優(yōu)化自己的課堂教學(xué)，不斷改進教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，吸收其他優(yōu)秀教師的思想精髓，并在實踐中不斷學(xué)習(xí)和反思，以使小學(xué)高年級語文課堂的教學(xué)效率實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

（作者單位：甘肅省清水縣西關(guān)小學(xué)）