張杉杉

后進(jìn)生是指在課堂上表現(xiàn)不佳、不夠重視課后作業(yè)、學(xué)習(xí)意識薄弱、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。后進(jìn)生并非天生后進(jìn)，只是他們尚未掌握正確的學(xué)習(xí)方法。幫助后進(jìn)生端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高他們的學(xué)習(xí)能力和成績，使他們建立自信，是每個教師義不容辭的責(zé)任。教師應(yīng)平等對待每一名學(xué)生，重視后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，幫助后進(jìn)生融入集體，為其學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績不佳的原因

初中生學(xué)業(yè)不良的原因有很多，教師只有通過剖析其成因，明確提高初中生學(xué)習(xí)能力的基本方向和重點，才能制定出行之有效的教學(xué)策略。

（一）學(xué)生自身存在的一些問題

一是自卑感。部分學(xué)生存在自卑感，這種自卑感使得他們害怕被人否定，害怕被人輕視，可能會使他們不敢向老師和同學(xué)請教，不愿和老師、同學(xué)交流，從而變得更加孤僻。久而久之，他們的學(xué)習(xí)問題就會越來越多，成績也會越來越差。從這個意義上講，在初中生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)上，自卑感是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)不良的一個重要因素。

二是缺乏學(xué)習(xí)積極性。部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不好是因為他們的學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏學(xué)習(xí)積極性。他們不愿主動學(xué)習(xí)，甚至將學(xué)業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，不肯靜下心來花時間學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績自然不理想。

三是缺乏自信。有的學(xué)生缺乏自信，總認(rèn)為自己無法獨自解決問題，遇到困難就想放棄，在這種情況下學(xué)習(xí)成績也會受到影響。這部分學(xué)生不是學(xué)不會，而是他們在學(xué)習(xí)上遇到困難時不相信自己，缺乏克服問題的勇氣。

四是沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有做到課前預(yù)習(xí)、課中認(rèn)真聽講、課后及時鞏固訓(xùn)練，因而無法取得理想的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不佳。

（二）教師的教學(xué)沒有做到因材施教

雖然部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不好是學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素導(dǎo)致的，但這不是導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)成績不佳的唯一因素。學(xué)生具有個體差異性，不同學(xué)生在知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方式上也存在一些差別，這就需要教師在教學(xué)中做到因材施教、分層教學(xué)。然而，一些教師在教學(xué)過程中沒有充分考慮到學(xué)生的這一特性，對全體學(xué)生采取同樣的教學(xué)方式，布置同樣的練習(xí)作業(yè)，而后進(jìn)生的基礎(chǔ)較為薄弱，很難跟上其他學(xué)生的節(jié)奏，長此以往，他們的學(xué)習(xí)就會脫節(jié)，可能產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績越來越不理想。

（三）學(xué)生之間的幫扶機(jī)制不夠完善

教師個人的精力有限，單靠自己很難為每一位后進(jìn)生及時提供有針對性的幫助。同時，部分學(xué)生在求助教師方面存在一定的困難，而構(gòu)建“互助團(tuán)隊”能夠很好地解決這一問題。筆者通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)設(shè)置“學(xué)生互助小組”對提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力起到十分關(guān)鍵的作用。但就目前的情況來看，這種幫扶模式并沒有得到很好的實施，后進(jìn)生可求助的對象較少，這必然會制約后進(jìn)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步。

二、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變是一種教育的藝術(shù)，它存在于情感交融的激發(fā)和無聲的感動中。假設(shè)教師是一名鋼琴師，課堂是一段音樂，那么學(xué)生就是音樂中的音符，而后進(jìn)生就像一首樂章里的低音，要想讓他們也奏出美妙的旋律，是一件非常具有挑戰(zhàn)性的事。對此，教師要一視同仁地對待每名學(xué)生，像他們的父母一樣用心愛他們，用愛引導(dǎo)他們，讓他們走上正確的道路，創(chuàng)作出最美妙的樂章。

（一）公正對待學(xué)生，以情動人

初中生的世界觀和價值觀還沒有成型，他們的可塑性很強(qiáng)，教師不能用歧視的眼光對待后進(jìn)生，要對所有學(xué)生都一視同仁。同時，教師應(yīng)真心地關(guān)注并幫助每一個學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，以幫助他們克服自卑感。

（二）尊重學(xué)生，激發(fā)動力

學(xué)生都渴望得到他人的尊重和關(guān)注，后進(jìn)生也不例外。教師要尊重和關(guān)注后進(jìn)生，信賴并適時引導(dǎo)他們，幫助他們緩解消極情緒。同時，后進(jìn)生的內(nèi)心深處是希望得到理解和幫助的，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想和態(tài)度，多激勵后進(jìn)生，多肯定他們在學(xué)習(xí)上的努力，以激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動力。

（三）激勵學(xué)生，激發(fā)潛能

在對待學(xué)生方面，教師不僅要一視同仁，更要正確看待后進(jìn)生的不足并主動發(fā)掘他們的優(yōu)點，以增強(qiáng)后進(jìn)生的自信心，讓他們獲得前進(jìn)的動力。同時，教師要多給予后進(jìn)生一定的優(yōu)待，并根據(jù)他們的表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)莫剟睿约ぐl(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使他們發(fā)揮出更大的學(xué)習(xí)潛能。

（四）實施差異化教學(xué)，激發(fā)興趣

學(xué)生具有個體差異性，教師要結(jié)合后進(jìn)生的具體問題和特點，開展有針對性的教育，努力做到因材施教。后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績不佳，但不代表他們沒有長處，如有的學(xué)生雖然文化成績不好，但在文藝和體育方面卻有突出的表現(xiàn)。因此，教師可以根據(jù)后進(jìn)生的特長，培養(yǎng)他們的興趣愛好，安排他們參加各種形式的文體活動，讓他們?yōu)榘嗉墵幑?，獲得成就感，從而增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣。同時，教師要多與后進(jìn)生進(jìn)行交流，指導(dǎo)他們進(jìn)行自我調(diào)整，讓他們學(xué)會分析、歸納經(jīng)驗。教師還要積極發(fā)掘和發(fā)展后進(jìn)生的長處，培養(yǎng)他們的興趣愛好，借此激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）正確看待學(xué)生，對癥下藥

后進(jìn)生一般具有以下內(nèi)容中的一項或多項特點：紀(jì)律意識薄弱、知識基礎(chǔ)薄弱、理解能力弱、接受新事物的能力不強(qiáng)、課堂上不能專心聽講、缺乏自信、學(xué)習(xí)興趣不高。

教師要審視后進(jìn)生的不足之處，善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點，正確對待后進(jìn)生，做到對癥下藥，幫助后進(jìn)生克服心理上的障礙，以實現(xiàn)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的目標(biāo)。

（六）采取多種方法，積極轉(zhuǎn)化

1.拉近距離，以真誠打動學(xué)生。古人云：“親其師而信其道。”要想讓后進(jìn)生有所改變，教師就要想方設(shè)法地親近他們，逐漸消除他們的學(xué)習(xí)恐懼感，促使他們主動學(xué)習(xí)。教師可以選擇后進(jìn)生感興趣的話題，多花時間與他們進(jìn)行溝通，以拉近師生之間的關(guān)系，更好地了解后進(jìn)生的心理，方便后續(xù)開展教育引導(dǎo)工作。

在發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)問題時，教師可以先誠懇地告訴他們：“你們的學(xué)習(xí)能力并不弱，只是采用了一種錯誤的學(xué)習(xí)方式，如果能夠改變這種錯誤的學(xué)習(xí)方式，并制定一套科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃，成績就會得到很大的提升?！比缓螅處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)中的問題，給他們指明改進(jìn)的方向并協(xié)助他們改正。

2.反復(fù)激勵，攜手共進(jìn)。后進(jìn)生的成長是一個曲折而漫長的過程，教師不可能時時刻刻都在他們的身邊，隨時糾正他們的錯誤。所以，要想讓后進(jìn)生取得真正的進(jìn)步，教師就需要搭建互助平臺，鼓勵學(xué)生以先帶后、互相幫助。例如，在安排座位時，教師可以將學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生安排在一起，方便后進(jìn)生隨時請教，讓他們在學(xué)習(xí)時能及時得到幫助。

3.因人而異，作業(yè)布置要有針對性。教師在布置家庭作業(yè)時要充分考慮學(xué)生的實際情況，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，遵循“由淺到深、由易到難”的原則設(shè)計作業(yè)，并幫助后進(jìn)生克服知識和技巧上的不足，使他們能夠自主、高效地完成家庭作業(yè)，形成積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，以逐漸提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力與成績。

（七）制定制度，賞罰分明

班級管理制度有助于維持班級秩序，形成良好班風(fēng)，從而促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。一些成績不好的學(xué)生可能有不良的行為習(xí)慣，如不遵守班級紀(jì)律，在課堂上聊天、打鬧。所以，教師要根據(jù)班級學(xué)生的實際情況，制定相應(yīng)的規(guī)章制度，明確學(xué)生的行為準(zhǔn)則，做到賞罰分明，以糾正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。在班級管理中，教師要讓學(xué)生清楚必須遵守的事情和不能違背的事情，并對違反班級規(guī)定的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽土P，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。

在制定班級管理制度時，教師要充分尊重本班學(xué)生的實際情況，積極地與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的心理，據(jù)此確立相應(yīng)的班級管理制度，以規(guī)范學(xué)生的行為，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（八）幫助學(xué)生建立自信，端正態(tài)度

部分后進(jìn)生缺乏自信，對學(xué)習(xí)沒有興趣，因而學(xué)習(xí)成績不佳。對此，教師要幫助后進(jìn)生重新建立自信，讓他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

例如，筆者在擔(dān)任班主任時，發(fā)現(xiàn)班級中有些后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性不高，便與他們進(jìn)行了交談。在交談中，一些學(xué)生表示自己的基礎(chǔ)薄弱，對相關(guān)知識的理解不夠透徹，學(xué)習(xí)相對吃力，久而久之，對學(xué)習(xí)便沒有了信心。在了解到這一情況后，筆者鼓勵他們相信自己，讓他們端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，并幫助他們努力掌握基礎(chǔ)知識。在此基礎(chǔ)上，筆者鼓勵班級學(xué)生互幫互助、共同進(jìn)步，還根據(jù)后進(jìn)生的具體情況制定了有針對性的輔導(dǎo)策略，取得了一定的效果。

結(jié)語

每個班都有后進(jìn)生，教師要多關(guān)注他們，采取各種手段和措施引導(dǎo)他們，努力營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓后進(jìn)生與同伴積極溝通，從而實現(xiàn)共同進(jìn)步。同時，教師還要了解后進(jìn)生的心理需求，幫助他們重建自信，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，以提高他們的學(xué)習(xí)能力，從而實現(xiàn)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的目標(biāo)。

（作者單位：平度市南村鎮(zhèn)南村中學(xué)）