李權(quán)

在新高考改革背景下，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)已成為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要教學(xué)目標，這也推動了數(shù)學(xué)教學(xué)評價方式的創(chuàng)新。教師可通過在數(shù)學(xué)課堂上實施多元化評價，綜合考量學(xué)生的認知情況和發(fā)展需求，并借助精準化的評價反饋及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)評價是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的重要組成部分，在評價時，教師不僅要關(guān)注學(xué)生是否完全掌握了數(shù)學(xué)知識，還要關(guān)注學(xué)生是否養(yǎng)成了正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)水平是否得到了提高。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)綜合分析新高考改革的要求，實施多元化評價，既要發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用以促使學(xué)生自主探究，又要利用多元化評價促進學(xué)生全面發(fā)展。

為高效實施多元化評價，本文分析了新高考背景下高中數(shù)學(xué)評價體系的基本特征，簡要闡述了在新高考背景下，縣域高中數(shù)學(xué)教師可以從設(shè)置梯度性問題、關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)設(shè)自主探究環(huán)境、有效利用錯題資源、結(jié)合生活實際五個方面著手，將多元化評價融入高中數(shù)學(xué)課堂的各個環(huán)節(jié)，從而建立科學(xué)的評價體系。

一、新高考背景下高中數(shù)學(xué)評價體系的基本特征

（一）突出“立德樹人”的目標導(dǎo)向

隨著新高考評價體系的發(fā)展和成熟，教師更加重視學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，努力培育有道德、有素質(zhì)、有能力的綜合型人才。在高中數(shù)學(xué)評價體系的設(shè)計中，教師重視落實“立德樹人”這一根本任務(wù)，注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力發(fā)展情況等進行評價。

（二）注重“四層”內(nèi)容逐級遞進

為更好地適應(yīng)新高考改革，結(jié)合高考的考查內(nèi)容和考查要求，教師在數(shù)學(xué)評價中注重考查必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價值，并結(jié)合這四層考查內(nèi)容的邏輯關(guān)系、層級遞進關(guān)系來優(yōu)化評價，既注重考查學(xué)生的知識掌握情況，又關(guān)注學(xué)生的綜合能力發(fā)展。在新高考背景下，教師更加重視對學(xué)生的基礎(chǔ)能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力進行考查和評價。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅關(guān)注學(xué)生整合零散知識的能力，還關(guān)注學(xué)生運用已學(xué)知識解決實際問題的能力。

（三）加強情境教學(xué)，輔助考察

在新高考改革背景下，教師實施教學(xué)評價時重視創(chuàng)設(shè)情境，以情境為著力點滲透學(xué)科知識與能力的考查，在復(fù)雜情境中觀察學(xué)生綜合能力的發(fā)展情況。教師通過創(chuàng)設(shè)趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)生進行全面觀察，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)熱情和合作意識等，進一步把握學(xué)情。由于高考情境化試題的增加，教師注重對學(xué)生捕捉關(guān)鍵信息的能力和靈活運用知識的能力進行評價，在評價中，關(guān)注學(xué)生的靈活應(yīng)變能力和綜合運用能力。

二、新高考背景下縣域高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施多元化評價的策略

（一）設(shè)置梯度性問題，優(yōu)化評價過程

在高中階段，受自身智力發(fā)展和外部學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，學(xué)生之間的個體差異性逐漸凸顯。在新高考改革背景下，教師需要結(jié)合每個學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，面向全體學(xué)生實施多元化評價，從而促進全體學(xué)生綜合能力的發(fā)展。在縣域高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知水平、知識點的難易程度提出有層次性的探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識，并依托學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況實施分層評價，以有效鍛煉和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

例如，在教學(xué)“對數(shù)函數(shù)”這一重點內(nèi)容的過程中，教師可以串聯(lián)知識點設(shè)置有層次性的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)和了解函數(shù)的整體規(guī)律和變化形式。同時，教師可以借助由淺入深的學(xué)習(xí)活動實施分層評價，引領(lǐng)不同層次的學(xué)生深度學(xué)習(xí)。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以提出“認識函數(shù)的基本性質(zhì)和概念”這一學(xué)習(xí)任務(wù)，并針對學(xué)生對函數(shù)基礎(chǔ)知識的掌握情況進行評價。當學(xué)生對函數(shù)有了基本的認知后，教師可以提出探究任務(wù)：了解指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)之間的區(qū)別與聯(lián)系。在學(xué)生完成探究任務(wù)的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的自主探究過程、思維方式和解決問題的方法等進行評價。教師圍繞數(shù)學(xué)知識、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)置梯度性問題，并依托任務(wù)情境實施多元化評價，既能夠考查學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握情況，又可以及時掌握學(xué)生的綜合發(fā)展情況。

（二）鼓勵學(xué)生舉一反三，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新能力

新高考改革更加關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力，因此，教師需要創(chuàng)新高中數(shù)學(xué)的評價方式，借助多元化評價鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)散性思維中掌握數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在規(guī)律和解題方法，重視學(xué)生綜合能力的發(fā)展?；诖?，在縣域高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)通過新穎的評價方式鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度思考，鍛煉學(xué)生學(xué)以致用、舉一反三的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。

例如，在“簡單幾何體的表面積與體積”這一課的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧與體積、面積計算相關(guān)的知識點，通過學(xué)生熟悉的知識點引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)新知識，從而針對學(xué)生的知識整合能力和遷移能力進行評價。在此基礎(chǔ)上，教師還可以設(shè)置舉一反三的探究活動，提出問題“在公園中有一些造型各異的石凳，石凳是由正方體截去八個相同的四面體得到的，如果正方體的棱長為70厘米，那么四面體的體積是多少”。教師可以設(shè)置開放性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生結(jié)合以上問題采用小組合作學(xué)習(xí)的模式，共同思考計算四面體體積的方法。在小組成果展示環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置投票活動，讓學(xué)生從有無創(chuàng)新、計算是否正確、解題思路是否清晰等角度進行投票。由此，教師借助問題情境實施多元化評價，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠促進學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)自主探究環(huán)境，構(gòu)建生生互評模式

在新高考改革背景下，教師應(yīng)拓展學(xué)生自主參與評價的空間，讓學(xué)生在評價中質(zhì)疑、反思和發(fā)展。在縣域高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要構(gòu)建豐富多樣的評價體系，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的環(huán)境。同時，在實施多元化評價的過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和發(fā)展需求，開展生生互評的評價活動，讓學(xué)生由被動接受評價逐步發(fā)展為主動參與評價，使其在評價的過程中學(xué)會從多角度解讀知識，在合作探究中形成良好的合作能力。

例如，在“用樣本估計總體”這一課的教學(xué)過程中，教師可以鼓勵學(xué)生自主探究，讓學(xué)生以自主評價、生生互評、小組互評的形式參與課堂評價，這既有助于營造合作探究的學(xué)習(xí)氛圍，又可以調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。教師可以開展“班級健康狀況調(diào)查”探究活動，組織學(xué)生以小組為單位收集班級各個學(xué)生的各項身體數(shù)據(jù)，并使用相應(yīng)的公式進行計算，然后對數(shù)據(jù)結(jié)果進行分析。在成果展示環(huán)節(jié)，教師可以安排學(xué)生擔任評委，讓他們從小組計算過程、分析結(jié)果、合作情況等方面進行綜合評價。在這一過程中，學(xué)生可以從同學(xué)的評價中了解自身在探究過程中存在的不足，并結(jié)合評價情況進行反思。

（四）有效利用錯題資源，引領(lǐng)自主評價與反思

在新高考改革背景下，教師應(yīng)重視培育學(xué)生的自主評價能力，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自身存在的不足并及時糾正。在縣域高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)有效利用錯題資源，讓學(xué)生在分析錯題中了解自身不足，進而有意識、有針對性地進行改正，使其在總結(jié)經(jīng)驗的過程中正確理解數(shù)學(xué)知識，在自主評價和反思中實現(xiàn)綜合能力的發(fā)展。

例如，在教學(xué)“空間點、直線、平面之間的位置關(guān)系”這一課時，教師可以利用多媒體信息技術(shù)，整合與呈現(xiàn)學(xué)生的錯題，幫助學(xué)生了解自身在解題過程中出現(xiàn)的錯誤。同時，在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把錯題整理在一起，建立一個“錯題集”，鼓勵學(xué)生總結(jié)錯題并分析錯因，進而提高學(xué)生的理解能力和分析能力。

（五）結(jié)合生活實際，開展體驗式評價活動

在教學(xué)中，教師可以結(jié)合生活實際設(shè)置問題，實施多元化評價，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中得到進步，進而清晰地了解自身的不足和需要改進的地方，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)評價明確發(fā)展方向。

例如，在教學(xué)“隨機抽樣”這一課時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生了解基礎(chǔ)的統(tǒng)計知識，再設(shè)置與實際生活相關(guān)的練習(xí)題，讓學(xué)生自主選取練習(xí)題進行解答。在學(xué)生完成試題后，教師可以對學(xué)生的解題情況進行評價，讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。

結(jié)語

在新高考改革背景下，教師既需要創(chuàng)新教學(xué)方式，又要重視教學(xué)評價的內(nèi)容。在縣域高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合新高考改革要求和課程改革需求實施多元化評價，并依托教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)評價情境，利用評價深度挖掘高中數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價值，進一步提高縣域高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（作者單位：福建省清流縣第一中學(xué)）