錢俊杰

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）指出，考察探究是學(xué)生基于自身興趣，在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究主題，開展研究性學(xué)習(xí)，在觀察、記錄和思考中，主動獲取知識，分析并解決問題的過程。由此可見，提高學(xué)生的探究能力是小學(xué)綜合實(shí)踐課程的重點(diǎn)之一。在以往的長線綜合實(shí)踐課中，教師需要花費(fèi)較長的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，而采用微主題實(shí)踐的方法，則能更好地聚焦問題，關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)，有針對地優(yōu)化學(xué)生的探究方法，發(fā)展學(xué)生的探究能力。故此，教師可以運(yùn)用微主題的形式，通過小范圍選題，用1～3個(gè)課時(shí)的探究活動，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

一、趣字為先，激發(fā)參與熱情

（一）契合年齡特征，盡顯童真

《綱要》提出，綜合實(shí)踐活動課程的內(nèi)容組織，要結(jié)合學(xué)生發(fā)展的年齡特點(diǎn)和個(gè)性特征。在設(shè)計(jì)微主題活動時(shí)，教師要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些能夠體現(xiàn)童真趣味的探究活動，體現(xiàn)“趣”字為先的特點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的參與熱情和探究欲。

例如，在“包餃子”這個(gè)微主題探究活動中，教師針對和面、攪拌餡料、包餃子、煮餃子這四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了四個(gè)有趣的探索活動，讓學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法參與探索。在和面環(huán)節(jié)，學(xué)生參與了“面水比例大挑戰(zhàn)”游戲，看看誰選擇的面、水比例最合適；在攪拌餡料環(huán)節(jié)，學(xué)生比試誰能將蔬菜餡料和肉末均勻地?cái)嚢柙谝黄?；在包餃子環(huán)節(jié)，學(xué)生開展了競速比賽和創(chuàng)意制作活動，分別考查自己包餃子的速度和運(yùn)用創(chuàng)意思維設(shè)計(jì)出不同形狀的餃子；在煮餃子環(huán)節(jié)，學(xué)生試著用文字記錄、繪畫等方法，記錄餃子在水中翻滾的細(xì)節(jié)，探究餃子需要煮多長時(shí)間才能熟。在上述活動中，教師結(jié)合游戲、競賽活動等，讓學(xué)生在試錯中總結(jié)包餃子的經(jīng)驗(yàn)，提高了學(xué)生的探究能力。

（二）結(jié)合熱門話題，自主設(shè)計(jì)

在小學(xué)綜合實(shí)踐課程的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會適應(yīng)快速變化的社會生活，接受信息時(shí)代和知識社會的挑戰(zhàn)。教師在設(shè)計(jì)趣味微主題探究活動時(shí)，可以讓學(xué)生圍繞社會熱門話題自主設(shè)計(jì)活動內(nèi)容，體現(xiàn)時(shí)代性。

例如，在“賀卡傳真情”這個(gè)微主題探究活動中，教師先引入了一些社會新聞，引發(fā)了學(xué)生的思考。學(xué)生經(jīng)過思考發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今社會信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)，人們用微信等應(yīng)用軟件能輕松聯(lián)系他人，很少有人繼續(xù)使用寫信、寄賀卡等傳統(tǒng)方法溝通情感。接著，教師鼓勵學(xué)生自主設(shè)計(jì)賀卡贈送給班級中的某位同學(xué)，并觀察對方的反應(yīng)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生回到了探究主題，讓學(xué)生探討在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，人們是否還需要采用寄賀卡等傳統(tǒng)的情感溝通方式。在該活動中，教師結(jié)合熱門話題，給予了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，讓他們自主選擇賀卡的形式、內(nèi)容，寫下自己想說的話，贈送給自己選定的同學(xué)。在自主設(shè)計(jì)中，學(xué)生提高了參與度，增強(qiáng)了參與熱情。

（三）融入游戲因素，迸發(fā)活力

小學(xué)生活潑好動，對游戲有濃厚的興趣。教師可以利用這一點(diǎn)，在微主題探究活動中融入游戲元素，設(shè)計(jì)充滿童趣的探究活動，讓學(xué)生邊玩邊學(xué)，迸發(fā)出活力。

例如，在“制作葉畫”微主題活動中，教師設(shè)計(jì)了找樹葉、制葉畫、賞析畫這三個(gè)環(huán)節(jié)，并將游戲元素融入其中。在找樹葉環(huán)節(jié)，教師設(shè)置了“樹葉消消樂”游戲，學(xué)生需要找到和他人形狀不同的樹葉，如果兩人選擇了同一種類的樹葉，且大小、顏色、形狀相似，那么兩片樹葉都要被沒收。在制葉畫環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了“小組拼畫”游戲，將學(xué)生分成猜畫小組和拼畫小組，猜畫者要猜出拼畫者拼的是什么圖案，拼畫者則要盡量避免讓對方猜出來。在賞析畫環(huán)節(jié)，教師設(shè)置了“猜作者”游戲，讓學(xué)生結(jié)合此前的活動經(jīng)歷，參考材料和畫風(fēng)，猜一猜某幅作品是哪一位同學(xué)創(chuàng)作的。在上述活動中，教師將游戲融入微主題探究的各個(gè)環(huán)節(jié)中，不僅使學(xué)生扎實(shí)掌握了制作葉畫的技巧，還提高了學(xué)生的觀察能力、配合能力、分析能力和探究能力。

二、生活為本，豐富生命體驗(yàn)

（一）家庭生活：接觸家務(wù)勞動

《綱要》提出，小學(xué)綜合實(shí)踐課程要面向?qū)W生完整的生活世界，引導(dǎo)學(xué)生從日常學(xué)習(xí)生活、社會生活或與大自然的接觸中提出具有教育意義的活動主題，使學(xué)生獲得關(guān)于自我、社會、自然的真實(shí)體驗(yàn)，建立學(xué)習(xí)與生活的有機(jī)聯(lián)系。故此，教師可以結(jié)合“生活為本”的思想，圍繞學(xué)生的家庭生活設(shè)計(jì)并開展微主題活動。

例如，在“包餃子”微主題活動的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)了“學(xué)做一道拿手菜”微主題探究活動，要求學(xué)生回顧自己包餃子的過程，并遷移運(yùn)用到制作其他菜肴上，借此考驗(yàn)學(xué)生的遷移運(yùn)用能力。該活動分自撰菜譜、準(zhǔn)備配料、實(shí)踐操作和品嘗鑒賞四個(gè)環(huán)節(jié)。在自撰菜譜環(huán)節(jié)，學(xué)生需要采訪父母，了解菜肴的準(zhǔn)備材料、制作過程等，并詳細(xì)記錄下來。在準(zhǔn)備配料環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅要準(zhǔn)備材料，還要探索如何才能高效、干凈地處理材料。在實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，學(xué)生要結(jié)合菜譜的內(nèi)容，自主制作菜肴，探索如何完成炒、煎、煮等操作步驟。在品嘗鑒賞環(huán)節(jié)，學(xué)生需要和父母一起品嘗菜肴，鑒賞菜肴的口味，探討優(yōu)化方案。

（二）學(xué)校生活：熟悉安全知識

學(xué)校生活是學(xué)生生活的重要組成部分，教師可以圍繞校園內(nèi)的安全問題設(shè)計(jì)主題活動，以增強(qiáng)學(xué)生的安全意識，為學(xué)生未來融入社會奠定基礎(chǔ)。

例如，在一次班級衛(wèi)生勞動中，一名學(xué)生準(zhǔn)備在開燈的情況下用濕抹布擦燈管，幸好教師發(fā)現(xiàn)并及時(shí)阻止，沒有造成嚴(yán)重后果。針對這種情況，教師可以設(shè)計(jì)與“安全使用電燈”有關(guān)的微主題探究活動。該活動可以分三個(gè)環(huán)節(jié)展開，分別為如何防止觸電、怎樣判斷電器用品是否安全、停電后該怎么辦。在活動中，教師可以讓學(xué)生采用角色扮演的方式，演繹學(xué)校生活中可能遇到的用電情況，并挖掘其中隱藏的安全知識，增強(qiáng)用電安全意識。

（三）社會生活：滲透規(guī)則意識

教師可以結(jié)合社會生活設(shè)計(jì)微主題活動，讓學(xué)生了解社會生活中的一些規(guī)則，以增強(qiáng)學(xué)生的規(guī)則意識，幫助學(xué)生更好地融入社會。

例如，在微主題“交通安全”探究活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與社會調(diào)查、角色扮演、反思自我這三個(gè)環(huán)節(jié)的活動，讓他們逐步形成規(guī)則意識。在社會調(diào)查環(huán)節(jié)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)調(diào)查報(bào)告，采訪路人，了解交通安全知識。在角色扮演環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生演繹在日常生活中容易發(fā)生的交通安全問題，從正反兩個(gè)方面舉例，并說明哪些行為是正確的，哪些是錯誤的。在反思自我環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生對照自己和家人的行為，看看是否存在不遵守交通規(guī)則的行為，以增強(qiáng)學(xué)生的規(guī)則意識。

三、素養(yǎng)為基，引導(dǎo)健康成長

（一）交際活動，提高溝通表達(dá)能力

《綱要》指出，小學(xué)綜合實(shí)踐課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識，認(rèn)識、分析和解決現(xiàn)實(shí)問題，提升綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)。故此，微主題設(shè)計(jì)要以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)其健康成長。教師可以設(shè)計(jì)一些交際活動，引導(dǎo)學(xué)生在探究中互動溝通，提高其溝通表達(dá)能力。

例如，圍繞“制作儲蓄罐”這個(gè)微主題，教師可以設(shè)計(jì)兩個(gè)交流主題，一是讓學(xué)生在交流中提高創(chuàng)造力，二是讓學(xué)生在交流中形成勤儉節(jié)約的意識。在第一個(gè)交流主題中，教師可以讓學(xué)生與同伴進(jìn)行討論，從外殼處理、材料設(shè)計(jì)、組合方法等角度出發(fā)，探討如何設(shè)計(jì)出造型新穎、容量更大的儲蓄罐。在第二個(gè)交流主題中，教師可以讓學(xué)生說一說為什么要這樣設(shè)計(jì)儲蓄罐、它的功能是什么。通過這兩個(gè)主題的討論活動，學(xué)生不僅能提高創(chuàng)造力，還能形成勤儉節(jié)約的意識。有學(xué)生在活動后表示：“我原本覺得，積攢零錢沒什么意義，因?yàn)榫退愦鏉M儲蓄罐，也沒有多少錢。但是看到同學(xué)積攢一年的收獲后，我改變了這種想法，明白了聚少成多的道理?！?/p>

（二）實(shí)驗(yàn)活動，提高問題解決能力

提高學(xué)生的問題解決能力也是微主題探究活動的重點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)活動，引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，并將其轉(zhuǎn)化成活動主題，讓學(xué)生通過探究、實(shí)驗(yàn)等方式解決問題，從而提高其問題解決能力。

例如，在“自制筆筒”微主題活動中，教師可以從自制筆筒的穩(wěn)定性和堅(jiān)固度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生參與自主交流、實(shí)驗(yàn)活動，讓學(xué)生驗(yàn)證自己的想法，提高解決問題能力。關(guān)于如何提高自制筆筒的穩(wěn)定性這一問題，有的學(xué)生制作的筆筒太矮或者造型比較奇特，導(dǎo)致重心不穩(wěn)，常出現(xiàn)倒翻的情況。對此，學(xué)生要在交流活動中找出問題，在實(shí)驗(yàn)活動中通過調(diào)整筆筒造型、增加筆筒重量等方法，解決這個(gè)問題。關(guān)于如何提高自制筆筒的堅(jiān)固度這一問題，有的學(xué)生用紙制作筆筒，用不了多長時(shí)間就壞掉了。對此，學(xué)生要思考并討論選擇哪種材料比較合適，然后自主制作筆筒。有學(xué)生認(rèn)為可以用硬紙板制作筆筒，有學(xué)生提出可以用軟塑料制作筆筒。之后，學(xué)生要結(jié)合討論結(jié)果調(diào)整方案，自主完成筆筒的設(shè)計(jì)與制作，從而提高解決問題能力。

（三）集體活動，提高團(tuán)結(jié)協(xié)作能力

小學(xué)生的個(gè)人能力有限，往往需要通過小組合作的形式，才能更好地完成微主題探究活動。因此，教師可以設(shè)計(jì)集體活動，給學(xué)生制造合作探討的機(jī)會，引導(dǎo)他們運(yùn)用集體的智慧解決問題，從而發(fā)展其團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

例如，在“泥塑的制作”微主題活動中，教師將學(xué)生分成了若干小組，鼓勵學(xué)生參與集體創(chuàng)作活動，以小組為單位完成自主構(gòu)思、合作規(guī)劃、分工制作、合成調(diào)整這幾個(gè)項(xiàng)目。在“自主構(gòu)思”中，學(xué)生以“學(xué)校生活”為主題，自主思考要設(shè)計(jì)什么造型的泥塑、展現(xiàn)哪些人物形象。在“合作規(guī)劃”中，學(xué)生在小組討論中各自陳述觀點(diǎn)，由組長帶領(lǐng)投票，選出了最好的設(shè)計(jì)方案。在“分工制作”中，學(xué)生自主報(bào)名，由組長協(xié)調(diào)分配，讓每一個(gè)小組成員都參與泥塑制作中的某個(gè)工序。在“合成調(diào)整”中，學(xué)生將成品整合在一起，觀察其整體融合度、協(xié)調(diào)感，看看是否有不足的地方，然后一起調(diào)整修改。通過這一系列的互動，學(xué)生可以和同伴交流討論，分享經(jīng)驗(yàn)，從而在分工合作中提高效率。在此過程中，教師要確保學(xué)生有獨(dú)立思考的空間，并著重培養(yǎng)學(xué)生合作溝通的意識，以更好地提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)綢都小學(xué)）