錢俊杰
《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)指出,考察探究是學(xué)生基于自身興趣,在教師的指導(dǎo)下,從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究主題,開展研究性學(xué)習(xí),在觀察、記錄和思考中,主動獲取知識,分析并解決問題的過程。由此可見,提高學(xué)生的探究能力是小學(xué)綜合實(shí)踐課程的重點(diǎn)之一。在以往的長線綜合實(shí)踐課中,教師需要花費(fèi)較長的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,而采用微主題實(shí)踐的方法,則能更好地聚焦問題,關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng),有針對地優(yōu)化學(xué)生的探究方法,發(fā)展學(xué)生的探究能力。故此,教師可以運(yùn)用微主題的形式,通過小范圍選題,用1~3個(gè)課時(shí)的探究活動,有目的地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
一、趣字為先,激發(fā)參與熱情
(一)契合年齡特征,盡顯童真
《綱要》提出,綜合實(shí)踐活動課程的內(nèi)容組織,要結(jié)合學(xué)生發(fā)展的年齡特點(diǎn)和個(gè)性特征。在設(shè)計(jì)微主題活動時(shí),教師要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn),設(shè)計(jì)一些能夠體現(xiàn)童真趣味的探究活動,體現(xiàn)“趣”字為先的特點(diǎn),以激發(fā)學(xué)生的參與熱情和探究欲。
例如,在“包餃子”這個(gè)微主題探究活動中,教師針對和面、攪拌餡料、包餃子、煮餃子這四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)了四個(gè)有趣的探索活動,讓學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法參與探索。在和面環(huán)節(jié),學(xué)生參與了“面水比例大挑戰(zhàn)”游戲,看看誰選擇的面、水比例最合適;在攪拌餡料環(huán)節(jié),學(xué)生比試誰能將蔬菜餡料和肉末均勻地?cái)嚢柙谝黄?;在包餃子環(huán)節(jié),學(xué)生開展了競速比賽和創(chuàng)意制作活動,分別考查自己包餃子的速度和運(yùn)用創(chuàng)意思維設(shè)計(jì)出不同形狀的餃子;在煮餃子環(huán)節(jié),學(xué)生試著用文字記錄、繪畫等方法,記錄餃子在水中翻滾的細(xì)節(jié),探究餃子需要煮多長時(shí)間才能熟。在上述活動中,教師結(jié)合游戲、競賽活動等,讓學(xué)生在試錯中總結(jié)包餃子的經(jīng)驗(yàn),提高了學(xué)生的探究能力。
(二)結(jié)合熱門話題,自主設(shè)計(jì)
在小學(xué)綜合實(shí)踐課程的教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會適應(yīng)快速變化的社會生活,接受信息時(shí)代和知識社會的挑戰(zhàn)。教師在設(shè)計(jì)趣味微主題探究活動時(shí),可以讓學(xué)生圍繞社會熱門話題自主設(shè)計(jì)活動內(nèi)容,體現(xiàn)時(shí)代性。
例如,在“賀卡傳真情”這個(gè)微主題探究活動中,教師先引入了一些社會新聞,引發(fā)了學(xué)生的思考。學(xué)生經(jīng)過思考發(fā)現(xiàn),當(dāng)今社會信息技術(shù)日益發(fā)達(dá),人們用微信等應(yīng)用軟件能輕松聯(lián)系他人,很少有人繼續(xù)使用寫信、寄賀卡等傳統(tǒng)方法溝通情感。接著,教師鼓勵學(xué)生自主設(shè)計(jì)賀卡贈送給班級中的某位同學(xué),并觀察對方的反應(yīng)。最后,教師引導(dǎo)學(xué)生回到了探究主題,讓學(xué)生探討在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天,人們是否還需要采用寄賀卡等傳統(tǒng)的情感溝通方式。在該活動中,教師結(jié)合熱門話題,給予了學(xué)生自由發(fā)揮的空間,讓他們自主選擇賀卡的形式、內(nèi)容,寫下自己想說的話,贈送給自己選定的同學(xué)。在自主設(shè)計(jì)中,學(xué)生提高了參與度,增強(qiáng)了參與熱情。
(三)融入游戲因素,迸發(fā)活力
小學(xué)生活潑好動,對游戲有濃厚的興趣。教師可以利用這一點(diǎn),在微主題探究活動中融入游戲元素,設(shè)計(jì)充滿童趣的探究活動,讓學(xué)生邊玩邊學(xué),迸發(fā)出活力。
例如,在“制作葉畫”微主題活動中,教師設(shè)計(jì)了找樹葉、制葉畫、賞析畫這三個(gè)環(huán)節(jié),并將游戲元素融入其中。在找樹葉環(huán)節(jié),教師設(shè)置了“樹葉消消樂”游戲,學(xué)生需要找到和他人形狀不同的樹葉,如果兩人選擇了同一種類的樹葉,且大小、顏色、形狀相似,那么兩片樹葉都要被沒收。在制葉畫環(huán)節(jié),教師設(shè)計(jì)了“小組拼畫”游戲,將學(xué)生分成猜畫小組和拼畫小組,猜畫者要猜出拼畫者拼的是什么圖案,拼畫者則要盡量避免讓對方猜出來。在賞析畫環(huán)節(jié),教師設(shè)置了“猜作者”游戲,讓學(xué)生結(jié)合此前的活動經(jīng)歷,參考材料和畫風(fēng),猜一猜某幅作品是哪一位同學(xué)創(chuàng)作的。在上述活動中,教師將游戲融入微主題探究的各個(gè)環(huán)節(jié)中,不僅使學(xué)生扎實(shí)掌握了制作葉畫的技巧,還提高了學(xué)生的觀察能力、配合能力、分析能力和探究能力。
二、生活為本,豐富生命體驗(yàn)
(一)家庭生活:接觸家務(wù)勞動
《綱要》提出,小學(xué)綜合實(shí)踐課程要面向?qū)W生完整的生活世界,引導(dǎo)學(xué)生從日常學(xué)習(xí)生活、社會生活或與大自然的接觸中提出具有教育意義的活動主題,使學(xué)生獲得關(guān)于自我、社會、自然的真實(shí)體驗(yàn),建立學(xué)習(xí)與生活的有機(jī)聯(lián)系。故此,教師可以結(jié)合“生活為本”的思想,圍繞學(xué)生的家庭生活設(shè)計(jì)并開展微主題活動。
例如,在“包餃子”微主題活動的基礎(chǔ)上,教師設(shè)計(jì)了“學(xué)做一道拿手菜”微主題探究活動,要求學(xué)生回顧自己包餃子的過程,并遷移運(yùn)用到制作其他菜肴上,借此考驗(yàn)學(xué)生的遷移運(yùn)用能力。該活動分自撰菜譜、準(zhǔn)備配料、實(shí)踐操作和品嘗鑒賞四個(gè)環(huán)節(jié)。在自撰菜譜環(huán)節(jié),學(xué)生需要采訪父母,了解菜肴的準(zhǔn)備材料、制作過程等,并詳細(xì)記錄下來。在準(zhǔn)備配料環(huán)節(jié),學(xué)生不僅要準(zhǔn)備材料,還要探索如何才能高效、干凈地處理材料。在實(shí)踐操作環(huán)節(jié),學(xué)生要結(jié)合菜譜的內(nèi)容,自主制作菜肴,探索如何完成炒、煎、煮等操作步驟。在品嘗鑒賞環(huán)節(jié),學(xué)生需要和父母一起品嘗菜肴,鑒賞菜肴的口味,探討優(yōu)化方案。
(二)學(xué)校生活:熟悉安全知識
學(xué)校生活是學(xué)生生活的重要組成部分,教師可以圍繞校園內(nèi)的安全問題設(shè)計(jì)主題活動,以增強(qiáng)學(xué)生的安全意識,為學(xué)生未來融入社會奠定基礎(chǔ)。
例如,在一次班級衛(wèi)生勞動中,一名學(xué)生準(zhǔn)備在開燈的情況下用濕抹布擦燈管,幸好教師發(fā)現(xiàn)并及時(shí)阻止,沒有造成嚴(yán)重后果。針對這種情況,教師可以設(shè)計(jì)與“安全使用電燈”有關(guān)的微主題探究活動。該活動可以分三個(gè)環(huán)節(jié)展開,分別為如何防止觸電、怎樣判斷電器用品是否安全、停電后該怎么辦。在活動中,教師可以讓學(xué)生采用角色扮演的方式,演繹學(xué)校生活中可能遇到的用電情況,并挖掘其中隱藏的安全知識,增強(qiáng)用電安全意識。
(三)社會生活:滲透規(guī)則意識
教師可以結(jié)合社會生活設(shè)計(jì)微主題活動,讓學(xué)生了解社會生活中的一些規(guī)則,以增強(qiáng)學(xué)生的規(guī)則意識,幫助學(xué)生更好地融入社會。
例如,在微主題“交通安全”探究活動中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與社會調(diào)查、角色扮演、反思自我這三個(gè)環(huán)節(jié)的活動,讓他們逐步形成規(guī)則意識。在社會調(diào)查環(huán)節(jié),教師可以指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)調(diào)查報(bào)告,采訪路人,了解交通安全知識。在角色扮演環(huán)節(jié),教師可以讓學(xué)生演繹在日常生活中容易發(fā)生的交通安全問題,從正反兩個(gè)方面舉例,并說明哪些行為是正確的,哪些是錯誤的。在反思自我環(huán)節(jié),教師可以讓學(xué)生對照自己和家人的行為,看看是否存在不遵守交通規(guī)則的行為,以增強(qiáng)學(xué)生的規(guī)則意識。
三、素養(yǎng)為基,引導(dǎo)健康成長
(一)交際活動,提高溝通表達(dá)能力
《綱要》指出,小學(xué)綜合實(shí)踐課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識,認(rèn)識、分析和解決現(xiàn)實(shí)問題,提升綜合素質(zhì),著力發(fā)展核心素養(yǎng)。故此,微主題設(shè)計(jì)要以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為基礎(chǔ),引導(dǎo)其健康成長。教師可以設(shè)計(jì)一些交際活動,引導(dǎo)學(xué)生在探究中互動溝通,提高其溝通表達(dá)能力。
例如,圍繞“制作儲蓄罐”這個(gè)微主題,教師可以設(shè)計(jì)兩個(gè)交流主題,一是讓學(xué)生在交流中提高創(chuàng)造力,二是讓學(xué)生在交流中形成勤儉節(jié)約的意識。在第一個(gè)交流主題中,教師可以讓學(xué)生與同伴進(jìn)行討論,從外殼處理、材料設(shè)計(jì)、組合方法等角度出發(fā),探討如何設(shè)計(jì)出造型新穎、容量更大的儲蓄罐。在第二個(gè)交流主題中,教師可以讓學(xué)生說一說為什么要這樣設(shè)計(jì)儲蓄罐、它的功能是什么。通過這兩個(gè)主題的討論活動,學(xué)生不僅能提高創(chuàng)造力,還能形成勤儉節(jié)約的意識。有學(xué)生在活動后表示:“我原本覺得,積攢零錢沒什么意義,因?yàn)榫退愦鏉M儲蓄罐,也沒有多少錢。但是看到同學(xué)積攢一年的收獲后,我改變了這種想法,明白了聚少成多的道理?!?/p>
(二)實(shí)驗(yàn)活動,提高問題解決能力
提高學(xué)生的問題解決能力也是微主題探究活動的重點(diǎn),教師可以設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)活動,引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中發(fā)現(xiàn)問題,并將其轉(zhuǎn)化成活動主題,讓學(xué)生通過探究、實(shí)驗(yàn)等方式解決問題,從而提高其問題解決能力。
例如,在“自制筆筒”微主題活動中,教師可以從自制筆筒的穩(wěn)定性和堅(jiān)固度出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生參與自主交流、實(shí)驗(yàn)活動,讓學(xué)生驗(yàn)證自己的想法,提高解決問題能力。關(guān)于如何提高自制筆筒的穩(wěn)定性這一問題,有的學(xué)生制作的筆筒太矮或者造型比較奇特,導(dǎo)致重心不穩(wěn),常出現(xiàn)倒翻的情況。對此,學(xué)生要在交流活動中找出問題,在實(shí)驗(yàn)活動中通過調(diào)整筆筒造型、增加筆筒重量等方法,解決這個(gè)問題。關(guān)于如何提高自制筆筒的堅(jiān)固度這一問題,有的學(xué)生用紙制作筆筒,用不了多長時(shí)間就壞掉了。對此,學(xué)生要思考并討論選擇哪種材料比較合適,然后自主制作筆筒。有學(xué)生認(rèn)為可以用硬紙板制作筆筒,有學(xué)生提出可以用軟塑料制作筆筒。之后,學(xué)生要結(jié)合討論結(jié)果調(diào)整方案,自主完成筆筒的設(shè)計(jì)與制作,從而提高解決問題能力。
(三)集體活動,提高團(tuán)結(jié)協(xié)作能力
小學(xué)生的個(gè)人能力有限,往往需要通過小組合作的形式,才能更好地完成微主題探究活動。因此,教師可以設(shè)計(jì)集體活動,給學(xué)生制造合作探討的機(jī)會,引導(dǎo)他們運(yùn)用集體的智慧解決問題,從而發(fā)展其團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。
例如,在“泥塑的制作”微主題活動中,教師將學(xué)生分成了若干小組,鼓勵學(xué)生參與集體創(chuàng)作活動,以小組為單位完成自主構(gòu)思、合作規(guī)劃、分工制作、合成調(diào)整這幾個(gè)項(xiàng)目。在“自主構(gòu)思”中,學(xué)生以“學(xué)校生活”為主題,自主思考要設(shè)計(jì)什么造型的泥塑、展現(xiàn)哪些人物形象。在“合作規(guī)劃”中,學(xué)生在小組討論中各自陳述觀點(diǎn),由組長帶領(lǐng)投票,選出了最好的設(shè)計(jì)方案。在“分工制作”中,學(xué)生自主報(bào)名,由組長協(xié)調(diào)分配,讓每一個(gè)小組成員都參與泥塑制作中的某個(gè)工序。在“合成調(diào)整”中,學(xué)生將成品整合在一起,觀察其整體融合度、協(xié)調(diào)感,看看是否有不足的地方,然后一起調(diào)整修改。通過這一系列的互動,學(xué)生可以和同伴交流討論,分享經(jīng)驗(yàn),從而在分工合作中提高效率。在此過程中,教師要確保學(xué)生有獨(dú)立思考的空間,并著重培養(yǎng)學(xué)生合作溝通的意識,以更好地提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
(作者單位:江蘇省蘇州市吳江區(qū)綢都小學(xué))