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        探究能力導(dǎo)向下的綜合實踐課微主題教學(xué)

        2023-07-21 21:23:22錢俊杰
        幸福家庭 2023年5期
        關(guān)鍵詞:筆筒環(huán)節(jié)探究

        錢俊杰

        《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)指出,考察探究是學(xué)生基于自身興趣,在教師的指導(dǎo)下,從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究主題,開展研究性學(xué)習(xí),在觀察、記錄和思考中,主動獲取知識,分析并解決問題的過程。由此可見,提高學(xué)生的探究能力是小學(xué)綜合實踐課程的重點之一。在以往的長線綜合實踐課中,教師需要花費較長的時間培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,而采用微主題實踐的方法,則能更好地聚焦問題,關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng),有針對地優(yōu)化學(xué)生的探究方法,發(fā)展學(xué)生的探究能力。故此,教師可以運用微主題的形式,通過小范圍選題,用1~3個課時的探究活動,有目的地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

        一、趣字為先,激發(fā)參與熱情

        (一)契合年齡特征,盡顯童真

        《綱要》提出,綜合實踐活動課程的內(nèi)容組織,要結(jié)合學(xué)生發(fā)展的年齡特點和個性特征。在設(shè)計微主題活動時,教師要考慮學(xué)生的年齡特點,設(shè)計一些能夠體現(xiàn)童真趣味的探究活動,體現(xiàn)“趣”字為先的特點,以激發(fā)學(xué)生的參與熱情和探究欲。

        例如,在“包餃子”這個微主題探究活動中,教師針對和面、攪拌餡料、包餃子、煮餃子這四個關(guān)鍵環(huán)節(jié),設(shè)計了四個有趣的探索活動,讓學(xué)生運用實驗法參與探索。在和面環(huán)節(jié),學(xué)生參與了“面水比例大挑戰(zhàn)”游戲,看看誰選擇的面、水比例最合適;在攪拌餡料環(huán)節(jié),學(xué)生比試誰能將蔬菜餡料和肉末均勻地攪拌在一起;在包餃子環(huán)節(jié),學(xué)生開展了競速比賽和創(chuàng)意制作活動,分別考查自己包餃子的速度和運用創(chuàng)意思維設(shè)計出不同形狀的餃子;在煮餃子環(huán)節(jié),學(xué)生試著用文字記錄、繪畫等方法,記錄餃子在水中翻滾的細(xì)節(jié),探究餃子需要煮多長時間才能熟。在上述活動中,教師結(jié)合游戲、競賽活動等,讓學(xué)生在試錯中總結(jié)包餃子的經(jīng)驗,提高了學(xué)生的探究能力。

        (二)結(jié)合熱門話題,自主設(shè)計

        在小學(xué)綜合實踐課程的教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會適應(yīng)快速變化的社會生活,接受信息時代和知識社會的挑戰(zhàn)。教師在設(shè)計趣味微主題探究活動時,可以讓學(xué)生圍繞社會熱門話題自主設(shè)計活動內(nèi)容,體現(xiàn)時代性。

        例如,在“賀卡傳真情”這個微主題探究活動中,教師先引入了一些社會新聞,引發(fā)了學(xué)生的思考。學(xué)生經(jīng)過思考發(fā)現(xiàn),當(dāng)今社會信息技術(shù)日益發(fā)達,人們用微信等應(yīng)用軟件能輕松聯(lián)系他人,很少有人繼續(xù)使用寫信、寄賀卡等傳統(tǒng)方法溝通情感。接著,教師鼓勵學(xué)生自主設(shè)計賀卡贈送給班級中的某位同學(xué),并觀察對方的反應(yīng)。最后,教師引導(dǎo)學(xué)生回到了探究主題,讓學(xué)生探討在信息技術(shù)高度發(fā)達的今天,人們是否還需要采用寄賀卡等傳統(tǒng)的情感溝通方式。在該活動中,教師結(jié)合熱門話題,給予了學(xué)生自由發(fā)揮的空間,讓他們自主選擇賀卡的形式、內(nèi)容,寫下自己想說的話,贈送給自己選定的同學(xué)。在自主設(shè)計中,學(xué)生提高了參與度,增強了參與熱情。

        (三)融入游戲因素,迸發(fā)活力

        小學(xué)生活潑好動,對游戲有濃厚的興趣。教師可以利用這一點,在微主題探究活動中融入游戲元素,設(shè)計充滿童趣的探究活動,讓學(xué)生邊玩邊學(xué),迸發(fā)出活力。

        例如,在“制作葉畫”微主題活動中,教師設(shè)計了找樹葉、制葉畫、賞析畫這三個環(huán)節(jié),并將游戲元素融入其中。在找樹葉環(huán)節(jié),教師設(shè)置了“樹葉消消樂”游戲,學(xué)生需要找到和他人形狀不同的樹葉,如果兩人選擇了同一種類的樹葉,且大小、顏色、形狀相似,那么兩片樹葉都要被沒收。在制葉畫環(huán)節(jié),教師設(shè)計了“小組拼畫”游戲,將學(xué)生分成猜畫小組和拼畫小組,猜畫者要猜出拼畫者拼的是什么圖案,拼畫者則要盡量避免讓對方猜出來。在賞析畫環(huán)節(jié),教師設(shè)置了“猜作者”游戲,讓學(xué)生結(jié)合此前的活動經(jīng)歷,參考材料和畫風(fēng),猜一猜某幅作品是哪一位同學(xué)創(chuàng)作的。在上述活動中,教師將游戲融入微主題探究的各個環(huán)節(jié)中,不僅使學(xué)生扎實掌握了制作葉畫的技巧,還提高了學(xué)生的觀察能力、配合能力、分析能力和探究能力。

        二、生活為本,豐富生命體驗

        (一)家庭生活:接觸家務(wù)勞動

        《綱要》提出,小學(xué)綜合實踐課程要面向?qū)W生完整的生活世界,引導(dǎo)學(xué)生從日常學(xué)習(xí)生活、社會生活或與大自然的接觸中提出具有教育意義的活動主題,使學(xué)生獲得關(guān)于自我、社會、自然的真實體驗,建立學(xué)習(xí)與生活的有機聯(lián)系。故此,教師可以結(jié)合“生活為本”的思想,圍繞學(xué)生的家庭生活設(shè)計并開展微主題活動。

        例如,在“包餃子”微主題活動的基礎(chǔ)上,教師設(shè)計了“學(xué)做一道拿手菜”微主題探究活動,要求學(xué)生回顧自己包餃子的過程,并遷移運用到制作其他菜肴上,借此考驗學(xué)生的遷移運用能力。該活動分自撰菜譜、準(zhǔn)備配料、實踐操作和品嘗鑒賞四個環(huán)節(jié)。在自撰菜譜環(huán)節(jié),學(xué)生需要采訪父母,了解菜肴的準(zhǔn)備材料、制作過程等,并詳細(xì)記錄下來。在準(zhǔn)備配料環(huán)節(jié),學(xué)生不僅要準(zhǔn)備材料,還要探索如何才能高效、干凈地處理材料。在實踐操作環(huán)節(jié),學(xué)生要結(jié)合菜譜的內(nèi)容,自主制作菜肴,探索如何完成炒、煎、煮等操作步驟。在品嘗鑒賞環(huán)節(jié),學(xué)生需要和父母一起品嘗菜肴,鑒賞菜肴的口味,探討優(yōu)化方案。

        (二)學(xué)校生活:熟悉安全知識

        學(xué)校生活是學(xué)生生活的重要組成部分,教師可以圍繞校園內(nèi)的安全問題設(shè)計主題活動,以增強學(xué)生的安全意識,為學(xué)生未來融入社會奠定基礎(chǔ)。

        例如,在一次班級衛(wèi)生勞動中,一名學(xué)生準(zhǔn)備在開燈的情況下用濕抹布擦燈管,幸好教師發(fā)現(xiàn)并及時阻止,沒有造成嚴(yán)重后果。針對這種情況,教師可以設(shè)計與“安全使用電燈”有關(guān)的微主題探究活動。該活動可以分三個環(huán)節(jié)展開,分別為如何防止觸電、怎樣判斷電器用品是否安全、停電后該怎么辦。在活動中,教師可以讓學(xué)生采用角色扮演的方式,演繹學(xué)校生活中可能遇到的用電情況,并挖掘其中隱藏的安全知識,增強用電安全意識。

        (三)社會生活:滲透規(guī)則意識

        教師可以結(jié)合社會生活設(shè)計微主題活動,讓學(xué)生了解社會生活中的一些規(guī)則,以增強學(xué)生的規(guī)則意識,幫助學(xué)生更好地融入社會。

        例如,在微主題“交通安全”探究活動中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與社會調(diào)查、角色扮演、反思自我這三個環(huán)節(jié)的活動,讓他們逐步形成規(guī)則意識。在社會調(diào)查環(huán)節(jié),教師可以指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計調(diào)查報告,采訪路人,了解交通安全知識。在角色扮演環(huán)節(jié),教師可以讓學(xué)生演繹在日常生活中容易發(fā)生的交通安全問題,從正反兩個方面舉例,并說明哪些行為是正確的,哪些是錯誤的。在反思自我環(huán)節(jié),教師可以讓學(xué)生對照自己和家人的行為,看看是否存在不遵守交通規(guī)則的行為,以增強學(xué)生的規(guī)則意識。

        三、素養(yǎng)為基,引導(dǎo)健康成長

        (一)交際活動,提高溝通表達能力

        《綱要》指出,小學(xué)綜合實踐課程應(yīng)強調(diào)學(xué)生綜合運用各學(xué)科知識,認(rèn)識、分析和解決現(xiàn)實問題,提升綜合素質(zhì),著力發(fā)展核心素養(yǎng)。故此,微主題設(shè)計要以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為基礎(chǔ),引導(dǎo)其健康成長。教師可以設(shè)計一些交際活動,引導(dǎo)學(xué)生在探究中互動溝通,提高其溝通表達能力。

        例如,圍繞“制作儲蓄罐”這個微主題,教師可以設(shè)計兩個交流主題,一是讓學(xué)生在交流中提高創(chuàng)造力,二是讓學(xué)生在交流中形成勤儉節(jié)約的意識。在第一個交流主題中,教師可以讓學(xué)生與同伴進行討論,從外殼處理、材料設(shè)計、組合方法等角度出發(fā),探討如何設(shè)計出造型新穎、容量更大的儲蓄罐。在第二個交流主題中,教師可以讓學(xué)生說一說為什么要這樣設(shè)計儲蓄罐、它的功能是什么。通過這兩個主題的討論活動,學(xué)生不僅能提高創(chuàng)造力,還能形成勤儉節(jié)約的意識。有學(xué)生在活動后表示:“我原本覺得,積攢零錢沒什么意義,因為就算存滿儲蓄罐,也沒有多少錢。但是看到同學(xué)積攢一年的收獲后,我改變了這種想法,明白了聚少成多的道理?!?/p>

        (二)實驗活動,提高問題解決能力

        提高學(xué)生的問題解決能力也是微主題探究活動的重點,教師可以設(shè)計一些實驗活動,引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中發(fā)現(xiàn)問題,并將其轉(zhuǎn)化成活動主題,讓學(xué)生通過探究、實驗等方式解決問題,從而提高其問題解決能力。

        例如,在“自制筆筒”微主題活動中,教師可以從自制筆筒的穩(wěn)定性和堅固度出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生參與自主交流、實驗活動,讓學(xué)生驗證自己的想法,提高解決問題能力。關(guān)于如何提高自制筆筒的穩(wěn)定性這一問題,有的學(xué)生制作的筆筒太矮或者造型比較奇特,導(dǎo)致重心不穩(wěn),常出現(xiàn)倒翻的情況。對此,學(xué)生要在交流活動中找出問題,在實驗活動中通過調(diào)整筆筒造型、增加筆筒重量等方法,解決這個問題。關(guān)于如何提高自制筆筒的堅固度這一問題,有的學(xué)生用紙制作筆筒,用不了多長時間就壞掉了。對此,學(xué)生要思考并討論選擇哪種材料比較合適,然后自主制作筆筒。有學(xué)生認(rèn)為可以用硬紙板制作筆筒,有學(xué)生提出可以用軟塑料制作筆筒。之后,學(xué)生要結(jié)合討論結(jié)果調(diào)整方案,自主完成筆筒的設(shè)計與制作,從而提高解決問題能力。

        (三)集體活動,提高團結(jié)協(xié)作能力

        小學(xué)生的個人能力有限,往往需要通過小組合作的形式,才能更好地完成微主題探究活動。因此,教師可以設(shè)計集體活動,給學(xué)生制造合作探討的機會,引導(dǎo)他們運用集體的智慧解決問題,從而發(fā)展其團結(jié)協(xié)作能力。

        例如,在“泥塑的制作”微主題活動中,教師將學(xué)生分成了若干小組,鼓勵學(xué)生參與集體創(chuàng)作活動,以小組為單位完成自主構(gòu)思、合作規(guī)劃、分工制作、合成調(diào)整這幾個項目。在“自主構(gòu)思”中,學(xué)生以“學(xué)校生活”為主題,自主思考要設(shè)計什么造型的泥塑、展現(xiàn)哪些人物形象。在“合作規(guī)劃”中,學(xué)生在小組討論中各自陳述觀點,由組長帶領(lǐng)投票,選出了最好的設(shè)計方案。在“分工制作”中,學(xué)生自主報名,由組長協(xié)調(diào)分配,讓每一個小組成員都參與泥塑制作中的某個工序。在“合成調(diào)整”中,學(xué)生將成品整合在一起,觀察其整體融合度、協(xié)調(diào)感,看看是否有不足的地方,然后一起調(diào)整修改。通過這一系列的互動,學(xué)生可以和同伴交流討論,分享經(jīng)驗,從而在分工合作中提高效率。在此過程中,教師要確保學(xué)生有獨立思考的空間,并著重培養(yǎng)學(xué)生合作溝通的意識,以更好地提高學(xué)生的團隊協(xié)作能力。

        (作者單位:江蘇省蘇州市吳江區(qū)綢都小學(xué))

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