劉露露

摘 ? 要：隨著我國對學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展和兒童自主意識重視程度的提高，區(qū)域活動(dòng)因其獨(dú)特的教育價(jià)值引起廣泛關(guān)注。但在實(shí)踐中，幼兒園區(qū)域活動(dòng)常常無法達(dá)到預(yù)期的教育效果，嚴(yán)重影響幼兒發(fā)展。通過調(diào)查與訪談，發(fā)現(xiàn)教師區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)存在流于形式，缺少指導(dǎo)與過程性評價(jià)等問題。為改善現(xiàn)狀，教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視區(qū)域活動(dòng);園所需完善幼兒園管理機(jī)制，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，滿足幼兒的活動(dòng)需求，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大班幼兒;區(qū)域活動(dòng);教師指導(dǎo);策略研究;幼兒成長

中圖分類號：G613.7 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2023）18-0045-04

區(qū)域活動(dòng)（區(qū)角活動(dòng)）是以幼兒興趣為核心，以滿足幼兒需要為目的的游戲活動(dòng)?！队變簣@課程》對區(qū)域活動(dòng)給出以下界定：把幼兒園的活動(dòng)場地劃分為若干活動(dòng)區(qū)，形成一個(gè)活動(dòng)區(qū)角。區(qū)角可以使幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在自己的活動(dòng)范圍內(nèi)，自主與他人（同學(xué)、教師）進(jìn)行積極的溝通。與此同時(shí)，研究者對所研究的區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行了界定，指根據(jù)材料來劃分的活動(dòng)區(qū)角，一般包括圖書角、益智區(qū)、美工區(qū)、娃娃家、建構(gòu)區(qū)等。

區(qū)域活動(dòng)需要教師指導(dǎo)。有學(xué)者將教師指導(dǎo)策略界定為教師一系列的教學(xué)活動(dòng)，包括從目標(biāo)出發(fā)，到具體內(nèi)容，到實(shí)施過程中所運(yùn)用的比較具體完整的指示、引導(dǎo)方式和方法。李會(huì)敏（2006）將教師指導(dǎo)行為界定為，教師在觀察幼兒區(qū)域活動(dòng)這一特定情境中所做出的有意識的行為反應(yīng)，該行為對幼兒產(chǎn)生一定的指導(dǎo)意義，具體包括指導(dǎo)的口頭言語行為、體態(tài)言語行為、書面言語行為等。也有學(xué)者從教師指導(dǎo)策略入手，將其分為指導(dǎo)時(shí)機(jī)、指導(dǎo)角色（教育者、游戲者）、指導(dǎo)方式（被動(dòng)參與、導(dǎo)演控制、一般性指導(dǎo)、深入反應(yīng)）、指導(dǎo)內(nèi)容（認(rèn)知、情緒、社會(huì)）、指導(dǎo)效果。文章將教師指導(dǎo)行為界定為教師在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，根據(jù)活動(dòng)進(jìn)行的不同階段所做出的自覺的行為反應(yīng)。

一、大班區(qū)域活動(dòng)環(huán)節(jié)教師指導(dǎo)行為的現(xiàn)狀

在教學(xué)實(shí)踐中，研究者將師生的交流行為作為一個(gè)事件進(jìn)行了觀察，并將區(qū)域活動(dòng)分為三個(gè)環(huán)節(jié)，分別是區(qū)域活動(dòng)材料介紹環(huán)節(jié)，區(qū)域活動(dòng)組織實(shí)施環(huán)節(jié)，區(qū)域活動(dòng)評價(jià)環(huán)節(jié)。

（一）區(qū)域活動(dòng)材料介紹環(huán)節(jié)

在此環(huán)節(jié)，我們將教師對材料的介紹方式劃分為講解、講解與示范兩種。在研究者觀察過程中，大班教師沒有出現(xiàn)此類的教育指導(dǎo)行為。為此，在對班級教師進(jìn)行訪談時(shí)，不同教師對“您如何選擇區(qū)域活動(dòng)的材料？是否會(huì)向幼兒介紹新材料？”等此類問題給出了不同的答復(fù)。部分教師認(rèn)為有些材料是幼兒從家中自帶的，可以不用做材料介紹，還有部分教師認(rèn)為材料的投放是不定期的，不會(huì)用專門的時(shí)間去介紹這些材料。但與此同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，教師雖然沒有對活動(dòng)區(qū)的材料進(jìn)行介紹，但是卻強(qiáng)調(diào)了幼兒在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)應(yīng)遵守的規(guī)則意識。

（二）區(qū)域活動(dòng)組織與實(shí)施環(huán)節(jié)

此環(huán)節(jié)，我們將教師的指導(dǎo)行為劃分為被動(dòng)反應(yīng)、權(quán)威控制、適度介入。被動(dòng)反應(yīng)表現(xiàn)為：幼兒積極主動(dòng)，教師只用簡短的語言回答，不作進(jìn)一步回應(yīng);幼兒積極主動(dòng)，教師只做單純的身體反應(yīng)。權(quán)威控制表現(xiàn)為：教師對教學(xué)內(nèi)容的確定、對角色的指派、對學(xué)生活動(dòng)范圍的選擇、對學(xué)生活動(dòng)的進(jìn)行予以限制。適度介入分為言語指導(dǎo)和行為指導(dǎo)兩種。言語指導(dǎo)指教師以詢問、講解、提要求、啟發(fā)或者提建議為主的方式進(jìn)行。行為指導(dǎo)是指教師和幼兒共同參與活動(dòng)，師幼之間展開協(xié)作，教師對幼兒活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幼兒參與活動(dòng)的積極性比較高，教師對教學(xué)內(nèi)容的安排也比較合理。但與此同時(shí)，雖然教師較少采用權(quán)威控制，卻在對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)被動(dòng)反應(yīng)居多，多數(shù)教師都是在幼兒向教師尋求幫助時(shí)，才會(huì)給予幼兒相應(yīng)的指導(dǎo)。

（三）區(qū)域活動(dòng)評價(jià)環(huán)節(jié)

區(qū)域活動(dòng)評價(jià)方式分為教師引導(dǎo)幼兒自評、教師引導(dǎo)幼兒互評、教師評價(jià)。在“您一般會(huì)使用什么方式評價(jià)區(qū)域活動(dòng)？”的調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)教師會(huì)選擇“評價(jià)的內(nèi)容一般以活動(dòng)區(qū)的規(guī)則為主，對幼兒活動(dòng)的內(nèi)容較少進(jìn)行評價(jià)”;部分教師會(huì)選擇“讓幼兒自己來描述游戲內(nèi)容與所選材料”;只有少部分教師選擇“從開始、過程、結(jié)束等環(huán)節(jié)進(jìn)行評價(jià)，對幼兒提出下一節(jié)課的期望和要求，會(huì)讓幼兒之間相互評價(jià)”。可見，教師缺少對幼兒區(qū)域活動(dòng)的評價(jià)。

二、大班區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)行為存在的

問題

（一）對區(qū)域活動(dòng)不夠重視

1.區(qū)域活動(dòng)時(shí)間安排不合理。研究者通過觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒園大班區(qū)域活動(dòng)流于形式，沒有給幼兒充足的活動(dòng)時(shí)間和自由的活動(dòng)空間。例如，某幼兒園大班區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間統(tǒng)一安排在周一下午第一節(jié)課和周三下午第一節(jié)課，該幼兒園一節(jié)課的時(shí)間大概是40分鐘，但是不同的班級在具體實(shí)施過程中，區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行的時(shí)間是不同的。在研究者觀察到的四次區(qū)域活動(dòng)中，最長的活動(dòng)時(shí)間可以達(dá)到45分鐘，最短的只有15分鐘。在觀察大A班時(shí)長為45分鐘的區(qū)域活動(dòng)時(shí)，研究者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒在前20分鐘只選擇停留在自己一開始選擇的區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)，而20分鐘后，才開始有部分幼兒更換活動(dòng)區(qū)域，且區(qū)域中的幼兒人數(shù)開始變得極不穩(wěn)定，而在活動(dòng)開始時(shí)，教師規(guī)定一個(gè)區(qū)角中只能有6名幼兒，但是此時(shí)，區(qū)角中的人數(shù)嚴(yán)重超員，閱讀區(qū)最多有11名幼兒同時(shí)閱讀。除此以外，區(qū)域活動(dòng)時(shí)間太長讓幼兒失去了活動(dòng)的興趣，在活動(dòng)進(jìn)行半個(gè)小時(shí)后，有的幼兒已顯示出倦怠神色。此外，在觀察大C班時(shí)長為15分鐘的區(qū)域活動(dòng)時(shí)，研究者發(fā)現(xiàn)幼兒在活動(dòng)結(jié)束時(shí)收拾材料總共花費(fèi)5分鐘，而幼兒從活動(dòng)開始時(shí)選擇區(qū)域到活動(dòng)結(jié)束，真正參與的時(shí)間只有10分鐘，許多幼兒意猶未盡，可見此次區(qū)域活動(dòng)因?yàn)闀r(shí)間太短，幼兒沒有盡興，甚至這么短的時(shí)間有的幼兒還沒有進(jìn)入活動(dòng)的狀態(tài)。綜上我們不難發(fā)現(xiàn)，大部分教師沒有按照幼兒的心理需求安排區(qū)域活動(dòng)，部分活動(dòng)安排不合理。

2. 區(qū)域活動(dòng)材料更新不及時(shí)，缺乏趣味性。多數(shù)幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的材料一部分來自于幼兒園統(tǒng)一采購，一部分來自于幼兒自帶。以研究者所觀察的一個(gè)班級為例，該班級從2021年10月至2022年3月，除了圖書角的繪本有所增加以外，其他區(qū)域的材料沒有任何變化。圖書角新增加的繪本也是幼兒在家讀過的，對于幼兒來說已沒有新鮮感。研究者在觀察建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的過程中，觀察到大部分幼兒對早已熟悉的活動(dòng)材料失去了興趣。

（二）缺乏區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)技巧

在區(qū)域活動(dòng)中，兒童不可避免地會(huì)遇到困難，當(dāng)兒童反復(fù)做一件事無進(jìn)展或無所適從時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助其進(jìn)行新的游戲，以幫助幼兒緩解焦慮，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在研究者觀察到的案例中，教師對幼兒的指導(dǎo)基本為語言指導(dǎo)，當(dāng)幼兒發(fā)生爭執(zhí)，或者是出現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)中不允許的行為時(shí)，教師會(huì)第一時(shí)間制止幼兒。但是這種指導(dǎo)是以教師為主導(dǎo)的，教師游離于幼兒之外，只直接告訴幼兒應(yīng)該怎么做，卻不問幼兒爭執(zhí)及產(chǎn)生矛盾的起因?？梢姡處熢诮虒W(xué)中的被動(dòng)反應(yīng)，既缺乏細(xì)致的觀察，又缺乏對幼兒行為的正確指導(dǎo)，這樣的教學(xué)方式難以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（三）區(qū)域活動(dòng)評價(jià)環(huán)節(jié)過于倉促

區(qū)域活動(dòng)評價(jià)是區(qū)域活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)，它是教師對幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)評價(jià)、提出指導(dǎo)意見的環(huán)節(jié)，一般而言，區(qū)域活動(dòng)評價(jià)方式分為三種，分別是教師引導(dǎo)幼兒自評，教師引導(dǎo)幼兒互評，教師進(jìn)行評價(jià)。而研究者在觀察區(qū)域活動(dòng)過程中，發(fā)現(xiàn)只有少部分教師對區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)，大部分教師會(huì)忽略評價(jià)環(huán)節(jié)，即使有評價(jià)環(huán)節(jié)，也不是對幼兒的活動(dòng)過程、活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，而是將評價(jià)的落腳點(diǎn)定位在活動(dòng)規(guī)則上。因此，多數(shù)幼兒教師對評價(jià)環(huán)節(jié)的關(guān)注度不夠高，沒有在每一次區(qū)域活動(dòng)結(jié)束時(shí)設(shè)置評價(jià)環(huán)節(jié)。

三、大班區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)行為的改進(jìn)

建議

（一）教師需提高認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)科學(xué)引領(lǐng)

1. 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視區(qū)域活動(dòng)。教師理念的轉(zhuǎn)變需要教師真正認(rèn)識到區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值，認(rèn)可區(qū)域活動(dòng)的重要性。在研究者所觀察的區(qū)域活動(dòng)中，教師經(jīng)常會(huì)將區(qū)域活動(dòng)當(dāng)作對幼兒的一種獎(jiǎng)勵(lì)。有些教師在區(qū)域活動(dòng)中傾向扮演教育者的角色，對幼兒的行為指導(dǎo)采用權(quán)威控制式，而有些教師卻在幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)選擇放任幼兒自行活動(dòng)，這樣看似是給了幼兒極大的自主空間，看似教師不干預(yù)幼兒的活動(dòng)，實(shí)則卻是一種對幼兒成長不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)?；诖?，教師在指導(dǎo)幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)要充分尊重幼兒的主體地位，不要大包大攬，代替幼兒做決定、做選擇，需要注重在區(qū)域活動(dòng)過程中與幼兒積極互動(dòng)，選擇合適的時(shí)機(jī)、適宜的方式介入幼兒活動(dòng)，給予幼兒相應(yīng)的指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒自主能力與活動(dòng)能力的提升。

2.創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境。沒有區(qū)域環(huán)境和材料就無法開展區(qū)域活動(dòng)，因而教師要認(rèn)真對待區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與區(qū)域活動(dòng)材料的選擇。在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師要遵循目標(biāo)性原則，全面性原則，科學(xué)性原則，趣味性原則。目標(biāo)性原則要求教師在區(qū)域活動(dòng)投入材料時(shí)，要根據(jù)幼兒的活動(dòng)選擇與之相配套的材料，使得區(qū)域活動(dòng)可以成為一日生活的延伸。同時(shí)，教師要能夠按照兒童的興趣和發(fā)展需要，有層次地投入合適的可操作教材，能夠根據(jù)幼兒的發(fā)展特征，科學(xué)適當(dāng)?shù)剡x擇合適的區(qū)域類型和材料數(shù)目，并適時(shí)更新教材。最重要的是，教師要根據(jù)幼兒的生理心理年齡特征，采取適宜的引導(dǎo)措施，如通過有針對性的建議、提問、鼓勵(lì)等方式，幫助幼兒豐富游戲主題，引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮想象力，巧妙使用游戲材料，從而提高區(qū)域活動(dòng)的趣味性，增加幼兒快樂的心理體驗(yàn)。

（二）園所需完善機(jī)制，促進(jìn)教師成長

1. 加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教師專業(yè)能力。首先，幼兒園可以定期邀請專家來園參加區(qū)域活動(dòng)教研，借助專家的專業(yè)指導(dǎo)，不但能及時(shí)解決區(qū)域教學(xué)中的困難，有效促進(jìn)區(qū)域教學(xué)的開展，而且能幫助教師學(xué)會(huì)做中思、思后行，為教師鋪設(shè)一條理論聯(lián)系實(shí)際、循序漸進(jìn)提升個(gè)人專業(yè)修養(yǎng)的成長之路。其次，教師要掌握有關(guān)區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)方法的相關(guān)理論，并及時(shí)將其應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)，也需要根據(jù)園內(nèi)的具體情況，尋找適合自己的教學(xué)方式。最后，教研是幼兒園教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，園所要盡量給教師提供一個(gè)安靜的、適合教師研討的環(huán)境和空間，讓更多的教師有機(jī)會(huì)參加小組討論，同時(shí)鼓勵(lì)優(yōu)秀的教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享交流，幫助園所其他教師在和榜樣的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自身存在的教學(xué)問題，取得進(jìn)步。

2. 完善幼兒園管理機(jī)制。幼兒園管理機(jī)制的不完善導(dǎo)致教師非教學(xué)任務(wù)繁重，極大地消耗了教師的時(shí)間和精力，使教師對區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)心有余而力不足。同時(shí)，繁瑣的非教學(xué)任務(wù)占用了備課時(shí)間，使得教師沒有機(jī)會(huì)走進(jìn)區(qū)域活動(dòng)，更無心指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)。因此，幼兒園應(yīng)協(xié)調(diào)安排好主班教師和配班教師的工作時(shí)間和工作節(jié)奏，調(diào)整教師備課的時(shí)間與開展區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間，通過規(guī)定進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)的值班教師人數(shù)，讓更多教師能夠在班指導(dǎo)幼兒。此外，園所應(yīng)完善區(qū)域活動(dòng)觀察記錄檢查制度，檢查人員實(shí)行不定期檢查制，以避免區(qū)域活動(dòng)流于形式。

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